Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   «ХХІ ғасыр педагогикасы мектеп табалдырығында» авт : Жайтапова .А.А
   
2. 
   Управление качеством обучения в общеобразовательных школах на основе ИКТ и информатики
   
3. 
   Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері-авт А.Әлімов.
   

В ряде исследований отмечается, что профессиональная мобильность выпускников вузов, как нового поколения российских граждан, отражает изменившиеся за последнее десятилетие мотивы поведения, нравственные ценности и социально-профессиональные ориентации. В исследованиях акцентируется внимание на развитии профессиональной мобильности, профессиональных и социально-личностных компетенций выпускников вузов (Э.Ф. Зеер, Е.А., Климов, Л.А. Амирова).

Основой изучения такого феномена как профессиональная мобильность работников явились работы П. Сорокина, Э.Дюркгейма, М. Вебера в которых заложен функциональный подход к анализу профессиональной мобильности как социальному явлению (Барабанова В.В., 2002).

Отечественные ученые в своих исследованиях рассматривали профессиональную мобильность как предмет социальной стратификации общества. В работах А.К.Марковой, Р.В. Рывкиной, В.Г. Подмарковой разработана методология анализа трудовой карьеры и исследование механизмов смены труда. В работах И.О. Мартынюк, Л.М.Митиной, В.А. Ядова были освещены такие проблемы как профессиональное самоопределение выпускников вузов, поиск работы, адаптация на рабочем месте, повышение квалификации. Психологические аспекты профориентации, трудовой деятельности детально проработаны в исследованиях Е.А. Климова. Последние десятилетия ознаменовались новым социокультурологическим подходом к исследованию социальных явлений в том числе и к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования, этому посвящены работы В.М. Розина, Н.Г. Багдосарьян. В работах О.А. Иконникова, А.Г. Здравомыслова проведен анализ основных проблем высшего профессионального образования в контексте социологической парадигмы (Маркова А.К., 2006; Митина Л.М., 2002; Климов Е.А., 2001).

Социальная мобильность как перемещение индивидов, социальных групп определяется в работах С.Э. Крапивенского, С.С. Фролова, Ю.А. Карповой, А.А. Гераськовой, Л.В. Кансузян. «Культурная мобильность», «социокультурная мобильность» стали предметом исследований П.К. Анохина, И.В. Василенко, О.О.Богатырева. Особенности и характеристики профессиональной мобильности рассмотрены в трудах О.М. Дудиной, П.М. Ратниковой, Ю.И. Калиновского, Н.И. Томина, О.В. Амосовой. Изучены и описаны механизмы возникновения и развития конструкторской мобильности человека в исследованиях Н.Ф. Хорошко. А.Т.Коньков разделяет профессиональную мобильность на межгенерационную и внутригенерационную. Л. Амирова и З. Багишев рассматривают категорию профессионально-педагогической мобильности как целевую установку высшего образования (Амирова Л.А., 2002).

А.И. Шутенко (2004) проанализировав исследования ученых, отметил, что мобильность рассматривается ими и как качество личности и как процесс, т.е. имеет двусторонней характер. Дуальность такой категории как «мобильность» характеризуется тем, что человек может быть мобильным, если он обладает определенными личностными и профессиональными качествами, но его мобильность может, провялятся только в деятельности и говорить о степени и уровне мобильности человека следует только при условии ее реализации в деятельности (Шутенко А.И., 2004).

В.Д. Шадриков считает, что современный человек живет и действует в среде с высокой степенью «турбулентности», что определяет уровень непредсказуемости направления перемен. Соответственно в таких условиях специалист, эффективно действующий, должен обладать рядом качеств, которые выступают на первый план: креативность мышления и быстрота принятия решений, способность к частой обучаемости и умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, устойчивость к фрустрациям внешней и внутренний среды организации, умение отслеживать и правильно оценивать состояние окружающего пространства. Высокая степень адаптивности при деятельности в «турбулентной среде» характеризует мобильного специалиста, т.е. специалиста способного решать разнообразные задачи без психологического ущерба для себя (Шадриков В.Д., 2004).

Н.В.Самоукина рассматривает мобильность как способность и готовность работника к профессиональным перемещениям, изменению квалификации. Квалификация, как характеристика профессиональной мобильности, отражает степень развития личности в важнейшей сфере жизнедеятельности - в труде и определяет его социальный статус. Значимость специалиста проявляется в способности создавать в единицу времени продукт большей стоимости (Самоукина Н.В., 2000).

Значительную роль в формировании и развитии профессиональной мобильности специалиста играют профессиональные компетенции: компетенции носят инвариантный характер по отношению к области профессиональной деятельности, в которых реализуются профессиональные качества, свойства, ориентации, ценности. Компетенции обеспечивают реализацию социальной ориентации образования, отражая приверженность этическим, правовым нормам, стремление служить обществу и государству, чувство долга. Компетенции выступают как интеграция личностной и социальной ориентации профессионального образования обеспечивают включение человека в социальные процессы.

И так, мы рассмотрели вопросы, касающиеся проблематики профессиональной мобильности: понятие, различные подходы и их взаимосвязь с мотивацией индивидуума.

Таким образом, эффективность подготовки студентов к профессиональной деятельности зависит от включенности студентов в процесс обучения, от того, как организована их деятельность, насколько им предоставляется возможность в процессе обучения самостоятельно решать профессиональные задачи, которые им предстоит решать в будущем. Необходимо приобретение в период обучения в вузе психологических знаний и умений, которые станут основой психологической компетентности будущего специалиста, чтобы он мог осуществлять в процессе своей будущей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала.

Профессиональная мобильность – это интегративное качество личности, объединяющее в себе: сформированную внутреннюю потребность в профессиональной мобильности, способности и знаниевую основу профессиональной мобильности, а также самоосознание личностью своей профессиональной мобильности, сформированное на основе рефлексии готовности к профессиональной мобильности. Каждая из этих составляющих включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к её формированию. Так в основе формирования потребности в профессиональной мобильности лежат: развитие мотивации самообразования, развитие мотивации достижения, формирование установки на самоактуализацию, установки на оптимистическое восприятие действительности, смены профессии. Способности к профессиональной мобильности включают в себя развитые когнитивные способности, креативность, дивиргентность, критичность мышления. Знаниевая основа профессиональной мобильности складывается из общеобразовательных знаний, общепрофессиональных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций и компетенций, способности к быстрому переносу знаний.

Проявляется в смене профессии, профессионального статуса, должности, повышении квалификации, освоении инновационных технологий и техники, поддержке эффективных межличностных отношений в профессиональной среде.