ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ КРИМИНАЛЬНО-ДЕЛИНКВЕНТНОГО

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
93 
Эмоциональный  комфорт,  утрачиваемый  подростками  в  результате 
семейного неблагополучия и школьных неудач, нуждается в компенсации, так как 
никто    не  может  жить  в  обществе  под  гнетом  постоянного  нерасположения  и 
дурного  мнения  своих  близких  и  тех,  с  кем  он  общается.  Это  бремя  слишком 
тяжело 
для 
человеческого 
терпения. 
Компенсация 
эмоциональной 
неудовлетворенности  происходит  у  подростков  за  счет  самоутверждения  в 
досуговых  товарищеских  группах.  Еще  более  значима  потеря  связи  с  семьей  и 
школой.  Подростки  собираются  в  группы  совсем  не  ради  преступлений.  Они 
стремятся  к  общению,  дружбе,  а  случайные  встречи  использует  для  совместных 
развлечений. Опасность возникает в том случае, когда подростки подпадают под 
влияние  дурного  начала,  когда  ведущую  роль  в  группе  получает  циничный, 
агрессивный,  чаще  всего  старший  по  возрасту,  молодой  человек.  Этот  вожак 
может  быть  подростком,  но,  как  правило,  им  оказывается  более  взрослый, 
достаточно деморализованный человек, который внушает, что мужское поведение 
заключается в сквернословии, употреблении спиртного, что если нет денег, то их 
можно  добыть  преступным  путем.  Постоянное  пребывание  деморализованных 
подростков  в  криминогенной  досуговой  группе  приводит  к  тому,  что  она 
становится  для  них  специфической  средой,  которая  была  в  значительной  мере 
изолированной  от  позитивного  воздействия  общественных  институтов  (семья, 
школа).  Она  дает  возможность  таким  подросткам  удовлетворять  потребность  в 
общении,  беспрепятственно  пьянствовать,  проводить  время  в  соответствии  со 
сложившейся  искаженной  системой  ценностей  и  интересов,  утверждать  себя 
посредством антисоциальных действий.   
Зарубежные и отечественные психологи единодушны в том, что  «именно в 
первые  годы,  жизни  закладываются  психологические  основы  важнейших 
отношений  личности  к  окружающему  социальному  миру  и  к  самому  себе, 
создаются  психологические  предпосылки  просоциального  и  гуманистического 
ориентированного  способа  решения  все  усложняющихся  общественно 
детерминированных задач. Эти положения являются исходными и при изучении 
условий формирования антиобщественного поведения несовершеннолетних» /3/.  
Для  понимания  социальной  природы  и  психолого-педагогической 
характеристики преступного поведения несовершеннолетних важно выявление и 
анализ мотивационной сферы его общественно опасных действий. Под мотивом в 
психологии  принято  понимать  то,  что  являясь  отражением  окружающей 
действительности,  побуждает  его  к  деятельности  и  направляет  ее  на 
удовлетворение определенных потребностей. С.Л.    Рубинштейн сформулировал 
положение о единстве внешнего и внутреннего в поступках и действиях человека.  
При  этом  мотивы  деятельности  образуют  своеобразный  внутренний  стержень 
действия и суть его психологического содержания . 
Идея  единства  внутреннего  и  внешнего  нашла  дальнейшее  отражение    в 
трудах известного ученого А.Н. Леонтьева. Предмет деятельности выступает как 
действительный мотив, придающий ей определенную направленность. 
По  мнению  известных  российских  криминологов  с  изменением  возраста 
параллельно  изменяются  социальная  среда  личности,  ее  окружение,  степень 
включенности  в  общественные  отношения,  характер  этих  отношений,  
следовательно,  и  сама  личность  -  ее  интересы,  потребности,  чувства,  привычки, 
убеждения,  ориентации.  Одним  словом,  с  изменением  возраста  существенно 
меняются  внешние  и  внутренние    условия  мотивации,    и  сама  мотивация,  как 
социально  полезная,  так  и  криминальная.  В  отношении  мотивации  преступного 
поведения  подростков  ученые  считают,  что  она  носит  «детский»  характер: 
совершение  преступных  деяний  из  озорства,  любопытства,  желание  развлечься, 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
94 
утвердить  себя  в  глазах  сверстников,  стремление  к  чему-то  особенному  и  т.д.  В 
возрасте  14-16  лет  несовершеннолетним  присущи  два  вида  криминальной 
мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая /4/. 
Опираясь  на  социально-психологическое  учение  о  мотивационной  сфере 
деятельности,  криминологи  дают  свое  определение  мотива  преступного 
поведения.  «Мотив  –  это  сформировавшееся  под  влиянием  социальной  среды  и 
жизненного 
опыта 
личности 
побуждение, 
являющееся 
внутренней 
непосредственной причиной преступной деятельности и выражающее личностное 
отношение к тому, на что направлена преступная деятельность». 
В  основе  преступного  поведения  несовершеннолетних  лежит  ряд  мотивов, 
среди которых на первом месте находятся мотивы самоутверждения, стремление 
занять  свое  место  в  группе.  К  их  числу  принадлежат  мотивы  роста,  которые 
проявляются  в  противоречивой  форме:  с  одной  стороны,  подросток  убеждает 
группу  «я  как  все»,  с  другой,  подчеркивает  «я  –  личность.    А.И.  Долгова, 
раскрывая  содержание  данного  мотива,  отмечает:  «Из  позиции  «я  как  все», 
вытекает  активное  поддержание  обычаев,  традиций  микросреды,  подражание 
товарищам («куда они, туда и я», «что они, то и я»), стремление не отставать от 
группы,  не  потерять  уважение  товарищей.  Другая  позиция  -  «Я  -  Личность» 
проявляется,  как  правило,  при  взаимоотношениях  с  другими,  (не  своими),  а  в 
собственной микросреде – в исключительных крайних случаях.  С этой позицией 
связано  резкое  реагирование  на  обиду,  замечания,  даже  обоснованные  по 
существу,  потребность  как-то  выделиться,  следовать  моде  или,  наоборот, 
нарушать нормы в одежде, и прическе, бросая тем самым вызов окружающим /5/. 
Было установлено, что в основе совершения насильственных преступлений, 
особенно  хулиганства,  разбойных  нападений,  лежит  такой  психологический 
механизм,  как  гиперкомпенсация.  В  значительной  степени  он  характерен  и  для 
несовершеннолетних преступников. Как отмечают А.Р. Ратинов и Г.Х. Ефремова, 
речь  идет  о  стремлении  устранить  ощущение  какой-то  мнимой  или 
действительной  неполноценности,  доказав  себе  и  окружающим  хотя  бы  и  в 
уродливой  антиобщественной  форме  сверхценность  своей  личности  («комплекс 
Герострата»).  В  суждениях  просматривается  стремление  к  самоутверждению, 
желание  показать  другим  и  почувствовать  самому  свою  силу,  смелость, 
бесстрашие,  способность  к  риску.  Указанные  тенденции  проявляются  в 
«семантической  защите»  совершенного  деяния  путем  переименования  и 
обозначения нейтральными терминами («взял» вместо «украл») /6/. 
При  изучении  личностной  стороны  преступлений,  как  хулиганство, 
вероятно,  нельзя  игнорировать,  что    совершенствование  мускульного  аппарата, 
развитие  костной  системы  влияют  на  формирование  у  несовершеннолетнего 
сознание  своей  силы,  чувства  гордости,  стремление    продемонстрировать  эту 
силу, что порой выливается в форму противозаконных действий. 
На  современном  этапе  развития  юридической  психологии  ученые, 
занимающиеся исследованием проблем борьбы с преступностью, считают одну из 
основных  причин  противоправного  поведения  -  дефекты  в  сознании, 
возникающие и укрепляющиеся в результате негативных явлений, субъективного 
и  объективного  характера.  Для  выяснения  роли  сознания  в  поведении 
несовершеннолетнего 
необходимо 
обратиться 
к 
проблеме 
мотивации 
деятельности.  Человеческому  действию  предшествует  в  той  или  иной  мере 
осознание  потребности.  Раньше,  чем  потребность  вызовет  действие,  личность 
переживает  сложный  психологический  процесс  мотивации.  Мотив  волевого 
действия  порождается  сопоставлением  субъективной  и  объективной  сторон  в 
сознании. По мнению ученого Д.А. Кикнадзе, «идеалистической ошибкой нужно 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
95 
считать  то,  что  источником  мотива  действия  является  сознание».  В  каждой 
конкретной  объективной  и  субъективной  ситуации  мотив  порождается  нуждой, 
потребностью субъекта и предметом ее удовлетворения. Сознание – лишь один из 
необходимых  факторов,  посредник  в  формировании  мотива  и  в  принятии 
решения.  По  отношению  к  противоправным  действиям  несовершеннолетних  с 
таким мнением ученого мы вполне согласны. Психологическое изучение причин 
преступности  и  личности  несовершеннолетнего  одна  из  главнейших  задач,  как 
криминологической науки, так и юридической психологии. Это, по мнению А.Р. 
Ратинова,  требует  ―динамической  характеристики  всего  ансамбля  условий  и 
свойств личности‖, названный автором, ―криминогенным комплексом‖
 
/7/. 
 Основными  криминогенно-опасными  элементами  процесса  социализации 
личности  являются:  искаженное  понимание  социальных  ролей,  неумение  в 
налаживании  общения,  отсутствие  нужного  контроля  со  стороны  общественных 
институтов, а также влияние деморализованных групп. Поэтому, наряду с задачей 
искоренения  и  преодоления  дефектов  индивидуального,  группового  и  массового 
правосознания,  необходима  должная  организация  и  содержательная  работа 
правоохранительных органов в устранении субъективных причин, порождающих 
преступное поведение. К числу типичных деформаций правового сознания можно 
отнести  недостаточную  осведомленность  несовершеннолетних  об  уголовно-
правовых  и  других  законодательных  актах,  нарушение  которых  преследуется 
законом.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. 
2.
 
Социальная 
профилактика 
отклоняющегося 
поведения 
несовершеннолетних  как  комплекс  охранно-защитных  мер  /  Под  ред.  Беличева 
С.А., Фокин В.М. – М.: РИЦ, 1992. 
3.
 
Джекебаев  У.С.,  Рахимов  Т.Г.,  Судакова  Р.Н.  Мотивация  преступления  и 
уголовная ответственность. – Алма-Ата: Наука, 1987. 
4.
 
Криминальная мотивация  /  Под ред.  В.Н. Кудрявцева. – М.: Наука, 1986. 
5.
 
Долгова  А.И.  Социально-психологические  аспекты  преступности 
несовершеннолетних. – М.: Юрид. лит.,1981. 
6.
 
Акажанова А.Т. Девиантология / Учебное пособие. – Алматы: Заң әдебиеті, 
2008. 
7.
 
Романов В.В. Юридическая психология. – М.: Юристъ,1998. 
 
РЕЗЮМЕ 
 
В  статье  рассматриваются  основные  мотивы  криминально-делинквентных 
действий, являющиеся причинами противоправных действий подростков. 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
 
Мақалада  жасӛспірімдерді  қылмыстық-делинквентті  әрекеттерге  алып 
келетін негізгі себептер қарастырылған. 
 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
96 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
Ауталипова У.И.- к.пс.н., доцент, Кайракбаева А.М.- магистрант 
(г.Алматы, КазгосженПУ) 
 
Активизация  познавательной  речи  учащихся  была  и  остается  одной  из 
важнейших  аспектов  в  обучений  иностранному  языку.  Учителю  следует 
стимулировать  учащихся  к  использованию  разнообразного  подходящего 
языкового  материала  при  выполнении  одного  и  того  же  задания  тем  самым 
делать речь учащихся по возможности разнообразной и индивидуальной. 
        Развитие  речи  у  ребенка  опосредовано  обучением:  ребенок  учиться 
говорить.  Однако  это  никак  не  означает,  что  овладение  речью  является  в 
целом  результатом  специальной  учебной  деятельности,  целью  которой 
являлось  бы  для  ребенка  изучение  речи.  Такая  учебная  деятельность 
включается  затем  –  при  изучении  грамматики,  т.е.  системы  норм  языка, 
которым на практике уже владеет ребенок, при овладении на базе устной речи 
– письменной речью, при изучении иностранного языка. 
       Основным  в  речевом  развитии  является  все  перестраивающееся  и 
совершенствующееся умение пользоваться речью как средством общения.  
        Так  и  в  обучении  иностранному  языку  главная  цель  –  развить  навыки 
говорения,  спонтанной  речи.  Это  может  осуществляться  посредством 
стимулирования  разнообразия  высказываний,  исходя  из  личностных 
особенностей и возможностей говорящих, используя как монологическую, так 
и  диалогическую  речь,  так  же  используя  аудирование.  Можно    взять  у 
учащегося  «интервью»  задавая  вопросы  по  пройденному  материалу. 
Например,  для  закрепления  грамматического  материала  по  теме  Past 
Continuous  Tense  (прошедшее  продолженное  время)  в  5  классе  использовался 
подобный игровой метод, задавались такие вопросы как, «Что ты делал вчера 
в  8  утра?»  или  «В  воскресение  в  9  вечера?».  Таким  образом,  отвечая  на 
вопросы    интервьюера,  учащийся  вспоминает,  воспроизводит  пройденный 
материал  и,  соответственно,  запоминает.  Учащимся    будет  гораздо 
интересней, если «интервью» озвучивает не ам преподаватель, а использовать 
звуковое пособие. Здесь присутствует эффект «чужого голоса». 
Упражнения  на  аудирование  учит  учащегося  произносить  не  только 
изолированные  новые  слова,  но  и  показывает  их  употребление  на  уровне 
словосочетании  и  целых  отдельных  предложений.  Если  учащиеся  еще  не 
умеют работать со звуковым пособием ( а такие встречаются ): плохо слышат, 
плохо  имитируют  диктора,  учителю  с  первых  уроков  необходимо  всех  до 
одного  научить  это  делать  хорошо,  что  в  дальнейшем  облегчит  работу  и 
самого учителя, и учащихся. Важно напомнить детям, что нужно внимательно 
слушать и постараться запомнить слова и предложения с ними. Это поможет 
учащимся  развить  аудитивную  память,  без  которого  успешное  продвижение 
языка  невозможно.  У  каждого  учителя,  в  большинстве  случаев,  выработана 
своя  собственная  система  обучения  аудированию.  Характер  каждого  текста 
вносит в нее свои коррективы, однако ведущие этапы остаются неизменными; 
1)  снятие  языковых  трудностей,  2)  установка  на  первое  прослушивание,  3) 
первое  прослушивание,  4)  проверка  понимания  (общая,  краткая  или 
подробная.  В  зависисмости  от  развития  этого  вида  речевой  деятельности    в 
группе),  если  нужно,  5)  установка  на  второе  прослушивание,  6)  вторичное 
прослушивание, 7) работа по развитию говорения на тему текста, на смежные 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
97 
с ней темы. Следует помнить о том, чтобы текст непременно звучал «чужим» 
голосом. 
Таким, 
образом 
учебная 
деятельность, 
мотивированная 
познавательным интересом, имеющая четкую цель, в данном случае научиться 
иностранному  языку,  применяя  знания  на  практике,  стимулирует  выбор 
активизирующих  средств  учения.  Учитель  также  может  организовать  мини-
концерт с групповым и сольным исполнением выбранных песенок, хоровым и 
индивидуальным чтением стихотворений, следует иметь в виду, что эти песни 
еще один источник для пополнения словаря по повторяемым темам, и следует 
объяснить  это  детям.  А  для  того,  чтобы  слова  запоминались  лучше,  можно 
предложить  учащимися  пользоваться  ими  при  выполнении  упражнении, 
которые  составит  сам  учитель.  Можно  провести  своего  рода  соревнование 
между  отдельными  учащимися,  по  рядам  и  т.д.  Это  хорошо  можно 
использовать для повышения самооценки (иногда даже для слабых учащихся), 
а также усиления мотивации обучения иностранному языку. 
         Немаловажно, 
обучение  учащихся  чтению  как  виду  речевой 
деятельности,  т.е.  стимулирование  целенаправленного  поиска  нужной 
информации  из  печатного  текста.  Не  рекомендуется  читать  один  и  тот  же 
текст  многократно,  как  это  часто  встречается  в  школе.  Повторное  чтение 
может  быть использовано только в том случае, если учащиеся не справились с 
предлагаемым  заданием    текста.  В  этом  случае  задание  нужно  пояснить  или 
изменить.  Нужно  также  научить  учащихся  молча  проглядывать  текст,  (т.е. 
читать не только вслух, но и про себя), как бы готовясь к громкому чтению. 
Важна  здесь  и  скорость  чтения.  Дома  дети  могут  потренироваться  в  этой 
работе с помощью звукового пособия. Эффективность совмещения двух таких 
видов деятельности как, чтение и аудирование, весьма убедительна, учащиеся 
читают, одновременно слушая текст, что способствует развитию правильного 
произношения, дикций и эмоциональности речи.  
         В  речи  человека  обычно  выявляется  весь  психологический  облик  его 
личности. Показательным бывает  уже то,  как человек завязывает разговор и 
как  он  его  заканчивает;  в  темпах  речи  более  или  менее  отчетливо  выступает 
его  темперамент,  в  ее  интонационном,  ритмическом,  вообще  экспрессивном 
рисунке  –  его  эмоциональность,  а  в  его  содержании  просвечивает  его 
духовный  мир,  его  интересы,  их  направленность,  а  также  полноценное 
выражение  его мыслей  и чувств. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.Веккер Л.М. Психические  процессы Т.3 1981 
2.Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии Т.1 1989 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада ағылшын тілі пәнін оқыту ҥдерісінде оқушылардың танымдық 
іс-әрекеттерін дамытудың жолдары қарастырылады. 
 
РЕЗЮМЕ 
В статье рассматриваются пути развития познавательной деятельности в 
процессе обучения английскому языку. 
 
 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
98 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ 
ОБЩЕНИЯ 
 
Абланова Г.Е.- преподаватель( г. Алматы, КазгосженПУ) 
 
Тесная связь между структурами личности и процессом общения приводит к 
тому,  что  «нарушение  общения  неизбежно  вызывают  изменения  личности,  и 
наоборот,  патология  личности  не  может  не  повлиять  на  коммуникативные 
возможности  субъекта»  /1,  c.233/.  Проблема  нарушений  сферы  общения  и  их 
профилактики  и  коррекции  является  значимой,  поэтому  она  не  может  не 
рассматриваться  в  контексте  психолого-педагогических  проблем  детского 
возраста. 
Продуктивность  общения  напрямую  влияет  на  психологическое  состояние 
человека,  особенно  в  детском  возрасте,  в  то  время  как  нарушения  общения 
зачастую  приводят  к  возникновению  психических  расстройств  личности,  вплоть 
до  аутизма  (термин  Э.Блейера),  который  является  крайней  формой  нарушения 
контактов  и  характеризуется  уходом  от  реальности  в  мир  собственных 
переживаний и аффективных потребностей. Аутизм зачастую является признаком 
(симптомом) пограничного психического состояния и даже патологии, например, 
детской  шизофрении.  Проблема  интеграции  в  общество  людей,  особенно  детей, 
отклоняющихся  от  нормы,  сейчас  стоит  наиболее  остро,  в  связи  со  все  более 
возрастающим их процентом относительно здоровых; и в этой связи необходимо 
по- новому взглянуть на тех, кого долгое время считали "изгоями". М.И.Буянов в 
книге "Беседы о детской психиатрии" высказывает мысль, очень близкую автору 
работы: 
«Главным  симптомом  шизофрении  является  нарушение  контактности. 
Восстановить  недостаточную  контактность  можно  лишь  в  процессе  контакта 
(контакт  рождает  контакт).»  /2,  c.57/.  По  нашему  мнению,  вышесказанное  в 
полной  мере  относится  к  теме  дипломной  работы.  Формула  "контакт  рождает 
контакт"  будет  взята  автором  в  качестве  основополагающего  принципа  при 
подготовке опытно- экспериментальной части данной работы. 
М.И.Буянов  называет  следующие  формы  нарушения  сферы  общения: 
депривация  (неудовлетворение  психологических  потребностей,  прежде  всего  - 
потребности  в  контакте),  фрустрация  (досада  по  поводу  блокады  потребностей), 
сепарация  (прекращение  всякой  связи  между  ребенком  и  социальной  средой, 
нарушение взаимного контакта). 
Пристальное  внимание  к  эмоционально-экспрессивным  аспектам  проблемы 
нарушений  общения  неслучайно.  Как  указывает  М.И.Буянов  во  вступительной 
статье к книге М.И.Чистяковой «Психогимнастика», люди с «бедной экспрессией, 
возможно,  и  сами  полностью  не  улавливают,  что  им  сообщается  бессловесным 
образом  другими,  неправильно  оценивают  и  их  отношение  к  себе,  что,  в  свою 
очередь, может быть причиной углубления у  них астенических черт характера и 
появления  вторичных  невротических  наслоений»  /3,  13/.  Нарушения 
выразительной  моторики  «заслуживают  пристального  внимания  потому,  что 
неумение  правильно  выразить  свои  чувства,  скованность,  неловкость  или 
неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение» /там же, с. 12 – 13/. 
Приведенные  факты  со  всей  очевидностью  показывают,  насколько  остро 
стоит  проблема  предупреждения  разнообразных  по  своим  проявлениям 
нарушений в коммуникативной сфере личности. Таким образом, возникает задача 
научить  ребенка  понимать  эмоциональное  состояние  других  людей,  обеспечив 
ему тем самым благоприятную или, хотя бы, наименее травмирующую среду для 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
99 
взаимодействия  с  другими  индивидами.  Иными  словами,  важно  сформировать  у 
человека способы адекватного общения наименее болезненными для него путями, 
в связи с чем и была предпринята попытка по-новому взглянуть на роль эмпатии в 
системе коммуникации. 
В  связи  с  этим  возникает  вопрос:  можно  ли  научиться  общению? 
В.А.Лабунская предлагает вести программу обучения невербальным компонентам 
коммуникации  «в  нескольких  направлениях:  обучение  осознанию  своего 
невербального  поведения,  расширение  экспрессивного  репертуара,  повышение 
успешности опознания невербального поведения, использование его в управлении 
процессами общения» /4, c.113/. Мы согласны с этим и считаем, что необходимо 
развивать  у  ребенка  умения  наблюдать  за  внешними  проявлениями  эмоций 
партнеров  по  общению,  пытаться  понять  внутренний  мир  другого  человека, 
эмоционально  отзываться  на  чувства  других  и  уметь  выражать  их  самому 
адекватно  ситуации:  воспитать  у  него  культуру  мышечной  свободы  и 
естественности  (спонтанности)  еѐ  проявлений,  формируя  тем  самым 
необходимый  арсенал  умений  и  навыков  коммуникации.  Если  эта  цель  будет 
достигнута,  человек  сможет  сам  произвольно  выбирать  и  комбинировать 
наиболее  ценные  для  него  приемы  и  способы  общения  в  любой  ситуации,  не 
боясь показаться неловким, смешным или несоответствующим обстановке. 
По  мнению  автора,  особая  роль  в  успешности  общения  принадлежит 
органичности, "пластичности" в комбинировании приемлемых в каждый данный 
момент  средств  общения  как  показателю  психологической  гибкости  личности. 
Вот  как говорит об этом М.Люшер:  «Человек, ориентирующийся на реальности, 
реагирует  всегда  спонтанно,  непринужденно  -  дружески  или  озабоченно. 
Отсутствие  спонтанности  (непринужденности)  -  это  тревожный  сигнал.  Это 
сигнал  о  дистанцирующемся,  пессимистичном  или  даже  циничном  поведении  в 
жизни». Очевидно, речь здесь идет о том, что человек, не способный к открытому, 
непринужденному  общению  вынужден  "одевать"  на  себя  маски-роли,  в  свою 
очередь  формирующие  «иллюзорную  самооценку  и  результирующее  из  нее 
поведение,  а  также  образ  действий  человека  ».  Исходя  из  вышесказанного,  мы 
попытаемся,  насколько  это  возможно,  не  "упражнять"  приемы  общения,  а 
пробуждать спонтанность проявления реакций на внешний мир (в виде партнера 
по общению, группы, класса) в музыке, пластике и игре. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: 
Педагогика - Пресс, 1998. 
2.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: книга для учителей и родителей. - 
М.: Просвещение, 1992.  
3.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 
4.Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально – перцептивный подход). - 
Ростов: РГУ, 1986. 
 
РЕЗЮМЕ 
В статье представлен обзор работ современных российских психологов и 
педагогов, посвящѐнный проблеме нарушения общения.  
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада қазіргі кезеңдегі Ресей психологтары мен педагогтарының  қарым-
қатынас мәселеріндегі ақаулар туралы айтылған ойлары сараланған.  

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы  №62009. 
 
100 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: