Қожахметова К. Ж. п.ғ. д профессор Алматы қ
жүктеу/скачать 1,61 Mb. Pdf көрінісі
|
О ПРИМЕНЕНИИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Касымова Г.М. - к. психол. наук, доцент, Галимова М.А.– магистрантка 1-го курса (г. Алматы, КазгосженПУ) Нарушения навыков общения задерживает развитие ребенка, затрудняя усвоение образовательных программ, подготовку к обучению в школе и социальную адаптацию и интеграцию личности в социуме. Вышеназванная проблема может быть решена в рамках концепции личностно-ориентированного и развивающего обучения, плодотворно разрабатываемая в современной психологии и педагогике (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Т.Б.Филичевой, Д.Б.Эльконин и др.) через специализированные центры, дошкольные учреждения. /1/ Согласно концепции развития в деятельности Л.С.Выготского и его школы обучение должно быть ориентировано на два уровня развития: I уровень – актуальное развитие (наличный уровень развития, то, чего ребенок может достигнуть самостоятельно) и II уровень – зона ближайшего развития (то, чего ребенок может достигнуть в совместной деятельности, т.е. завтрашний день ребенка). Феномен зоны ближайшего развития, обоснованный Л.С.Выготским, предполагает опережающее обучение, когда обучение «ведет» за собой развитие, учитывая сенситивные периоды развития ребенка, ориентируя на возрастные психологические новообразования. /2/ В этой связи развивающие игры, включенные в программу игровой терапии в коррекции навыков общения подразумевают то самое необходимое соотношение обучения и воспитания с развитием, которое может помочь детям подготовиться к обучению в школе, приобрести необходимые им коммуникативные, интерактивные и социально-перцептивные навыки. Игровая терапия – это «лечение» игрой, способ оказания помощи детям, активно разрабатываемая в зарубежных школах после второй мировой войны Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 29 (Г.Лэндрет, Р.Нельсон, К.Мустакас, В.Оклендер, К.Роджерс, А.Фрейд и др.), может эффективно применяться и в условиях дошкольного специального учреждения. Игровая терапия, удовлетворяя многие потребности детей, помогает подготовиться к усвоению предлагаемых знаний. Пока ребенок не овладел в совершенстве вербальными средствами общения, игра и игровой материал способствуют установлению эмоционального контакта с взрослыми и сверстниками, а также приобретению необходимого опыта сотрудничества и адаптации в социуме. /3/ Одним из социально значимых факторов адаптации дошкольников, имеющих нарушение развития к окружающей действительности, является коррекционно-развивающее обучение. Возможность детей с нарушениями в развитии активно участвовать в жизни, быть адекватными и самостоятельными в различных бытовых и простейших социальных ситуациях в значительной степени обусловлена качеством специальной коррекционно-педагогической работы. В нашем исследовании использовались наблюдение, беседа и следующие методики диагностики: Методика 1. Изучение типа общения ребенка с взрослым (Лисина М.И., Шерьязданова X.Т) /4, с.35/ С помощью этой методики можно определить тип общения, сформированный у ребенка. Общение является одним из важнейших типов общения с взрослым важно тем, что активное вмешательство взрослого способно вызвать благоприятные сдвиги в общении детей в относительно короткие сроки, так же выправить дефекты и отклонения в их коммуникативной деятельности. Подготовка исследования: подобрать интересные игрушки, 2-3 познавательные книжки. Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, чем бы он хотел заняться: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить с взрослым? Для исключения случайных результатов эксперимент проводится три раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена - 20 минут. Фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов в протоколе, ниже дан образец протокола. Протокол.Имя ребенка. Возраст. Дата проведения исследования Выбор Продолжитель- Особенности Характер Высказывания ность поведения контактов Ситуация 1 10 мин. постоянно доброжелатель- позитивное (игра) обращается ный к взрослому Ситуация 2 20 мин. внимательно доброжелатель- позитивное (чтение) слушал, через ный 20 мин. просил продолжать Ситуация 3 10 мин. активно доброжелатель- позитивное (беседа) отвечал на ный вопросы, просил почитать еще Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 30 Методика 2. Диагностика развития волевого поведения (Т.С. Михальчик, Е.Я. Гурьянова) /3, 57-59/ Эта методика помогает: выявить, как ребенок сохраняет цель восприятия в условиях отвлекающих моментов; - проследить, принимает ли он какие либо действия по самоконтролю своего восприятия, что бы сосредоточиться на поставленной цели; - отметить особенности проявления воли у детей в различных условиях образовательной практики. Подготовка исследования: Подготовлен альбом, на странице которого поочередно были наклеены интересные картинки и малоинтересный геометрический материал (плоское изображение кругов, треугольников, квадратов разной величины и цвета). Геометрический материал был наклеен на нечетных листах альбома, а на четных листах - интересные по содержанию, яркие, красочные картинки. Проведение исследования: Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Для проведения эксперимента, перед тем, как открыть альбом, ребенок получает инструкцию: « В альбоме есть разные картинки, но ты будешь рассматривать только те, которые расположены с правой стороны». Ребенок раскрывает альбом по сигналу экспериментатора. Он предлагает ребенку рассмотреть первое изображение, расположенное на нечетной стороне и ответить на следующие вопросы: - Какие геометрические фигуры ты видишь? - какого цвета круги (треугольники, квадраты)? - Сколько кругов, квадратов? - Какая фигура тебе больше нравится? - Что тебе напоминает эта фигура? После того, как дети отвечают на вопросы по первой картинке, экспериментатор говорит: «Теперь переверни страницу и рассмотри следующее изображение». В процессе выполнения задания экспериментатор следит за движением глаз ребенка. Даже взгляд мельком на картинку слева регистрируется как показатель отсутствия целенаправленности восприятия. Экспериментатор следит, делает ли ребенок какие-либо усилия, что бы ни отвлекаться от поставленной цели. Ответы ребенка, внимание движения глаз фиксируется в специальном протоколе. ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА: Имя ребенка _______________ Возраст ___________________ Дата исследования_______ Вопросы Ответы Поведение педагога ребенка внимание движение глаз какие полные контролирует взгляд геометрически е точные себя, не скоординирован, фигуры ты своевременн ые отвлекается смотрит только видишь? на указанное что тебе педагогом. напоминает эта фигура? и т.п. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 31 Методика З. Тест тревожности (Р.Теммпла, Ю. В.Амена, М. Дорки) /3, с.52-55/ В тесте рассматривается тревожность, как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуации и дает косвенную информацию о характере взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми, в семье, детском саду. Подготовка исследования: Были подготовлены 14 рисунков размером 8,5x11см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в 2-х вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы, по размерам точно соответствующий контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Проведение исследования Рисунки показывались ребенку в строго перечисленном порядке. Беседа проводилась индивидуально, предварительно обговаривая инструкцию. Инструкция: 1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». 2.Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». 3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?». 4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается». 5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». 6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать». 7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». 8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?». 9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?». 10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?». 11.Собирани игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». 12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?». 13.Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». 14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест». Во избежание персервативных выборов у ребенка в инструкции чередовали Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 32 название лица. Дополнительные вопросы не задавали. Выбор ребенка соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе. /3/ Таким образом, диагностика и анализ общих тенденций применения инновационных технологий показал актуальность и необходимость использования игровой терапии в предупреждении и коррекции навыков общения дошкольников в рамках программы, обеспечивающей взаимодействие разных специалистов, а также и семьи, что требует дальнейших исследований. ЛИТЕРАТУРА 1. Касымова Г.М. Развивающие игры в диагностике и коррекции психического развития детей дошкольного возраста. – Алматы.: Жан, 2000, 178с. 2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991. – с. 399-400. 3. Касымова Г.М. Психологические основы игровой терапии детской тревожности. – Алматы: КазГосЖенПи, 2005, 111с. 4. Шеръязданова Х.Т. Психолог в детском саду.- Алматы.: Рауан, 1997.- с. 35. ТҤЙІНДЕМЕ Мақалада мектеп жасына дейінгі балалардың тіл кемістігін тҥзетуде ойын терапиясының мәні мен тигізетін әсері қарастырылады. РЕЗЮМЕ В статье представлена проблема применения игровой терапии в коррекции навыков общения дошкольников. ЛЕКЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ Касымова Г.М.- к.пс.н., доцент (г. Алматы, КазгосженПУ) В условиях реализации Закона РК «Об образовании» и внедрения инновационных технологий чтение лекционного курса является одной из важных форм обучения и воспитания в вузах. Лекция - систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера. Лекция является не только формой изложения основного содержания той или иной темы, но и ведущим видом учебной работы. Лекция, в отличие от учебника, может и должна быть актуальной, содержать массу сведений, почерпнутых из различных источников. Лекции позволяют быстро, своевременно реагировать на изменения в жизни и научные открытия, имеют неограниченную возможность непрерывного обновления и обогащения. В учебно-воспитательном процессе вуза лекция выполняет несколько функций. Важнейшими из них являются: /1/ информационно-познавательная - изложение учебного материала по программе, восполнение разрыва между учебником и жизнью, ориентирование на новое в психологической литературе; мировоззренческая - формирование научного мировоззрения, точнее, определение его общего идейно-теоретического направления; Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 33 логико-методологическая - формирование творческого мышления студентов, вооружение их методологией научного исследования; воспитательная - выработка отношения к жизни человека и общества, объективная оценка событий и явлений в жизни страны и за ее пределами; методическая - изложение конкретных рекомендаций по самостоятельному творческому накоплению, углублению и закреплению психологических знаний, ориентирование на научный поиск по актуальным проблемам. Несмотря на то, что каждая лекция должна в определенной мере выполнять перечисленные функции, она призвана решать также и специфические задачи. Поэтому в процессе преподавания психологии учебным планом может быть предусмотрено чтение различных видов лекций: установочной (вводной), учебно- программной, по спецкурсу, обзорно-итоговой. Установочные лекции призваны восстановить ранее приобретенные студентами знания, а также помочь им организовать свою самостоятельную работу по изучению психологии, подготовить их к восприятию более сложных проблем. Учебно-програмная лекция является основным видом занятий. Она обеспечивает логику и цельность курса, изложение главных, узловых вопросов психологии. Этот вид лекции, однако, сформировался в период, когда от преподавателя требовалось строго идти по учебной программе, раскрывать все обозначенные в ней вопросы. Лектор вынужден был давать полный объем информации, заложенной в программе, знание которой потребуется от студента на зачете или экзамене. Опыт показал, что чтение подобных лекций создавало у преподавателя психологическую установку на пересказ учебника. В современных условиях такая лекция в большей степени должна быть ориентирована на реализацию логико- методологической и воспитательной функций. Спецкурсы читаются по новым или малоразработанным проблемам психологии, часто остродискуссионным. В ходе учебных занятий могут возникнуть проблемы, знание которых диктуется практическими потребностями или особым интересом студентов. Эти занятия включаются в план как за счет учебного времени, так и за счет резерва. К чтению спецкурсов привлекаются наиболее опытные преподаватели, как правило, специалисты в данной области знаний. Обзорно-итоговые лекции читаются на заключительном этапе изучения психологии, чаще перед экзаменационной сессией. В них дается лишь краткий обзор изученного материала. Специфические требования к обзорным лекциям - опора на имеющиеся у студентов знания, показ связи между различными разделами учебного курса, сосредоточение внимания на обобщениях и выводах. Деление лекций на виды не всегда носит линейный характер. У опытного преподавателя в каждой лекции можно найти грани различных ее видов. Главное в том, чтобы каждая лекция была творческим процессом и для преподавателя, и для студента, чтобы она закладывала основы глубокого усвоения сложных проблем, определяла принципы, направления и аспекты дальнейшей аудиторной и внеаудиторной работы обучаемых. Каждый вид лекции, тем более их синтез в одной, требует от преподавателя серьезной подготовки. /3/ При подготовке лекции преподаватель руководствуется учебной программой курса психологии, рекомендациями, выработанными предметно-методическими комиссиями. Подготовка к лекции - сложный процесс, включающий несколько этапов: сбор необходимого материала в соответствии с программой; Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 34 разработку подробного плана (основные вопросы лекции утверждаются на предметно-методической комиссии); отбор материала для непосредственного использования в лекции; определение главных проблем и поиск того, чем можно пробудить интерес аудитории, на что быстрее откликнутся студенты (живая связь с жизнью, с тем, что их ждет в работе, и т.п.); составление текста лекции, ее конспекта или, других рабочих записей; определение логической последовательности основных положений учебных вопросов лекции; 7) продумывание воспитательных возможностей и форм активизации внимания студентов; выбор необходимых ТСО, времени их применения, определение других форм наглядности; формулирование выводов и рекомендаций для самостоятельной работы текста. Лекции зависят от: многих факторов, прежде всего, от индивидуальности преподавателя, его научной подготовки, педагогического опыта. Для начинающих преподавателей подробный текст лекции, как правило, необходим. Педагог, имеющий опыт, может ограничиться отдельными записями. Но всегда желательно иметь подборку основных определений (дефиниций), карточки со ссылками на первоисточники, выписки из книг, журналов, газет с фактическим материалом, запись обобщающих формулировок и выводов, вопросы для активизации и т.д. Важным и ответственным моментом в лекции является вступление, призванное заинтересовать и настроить аудиторию на ее восприятие. Опыт педагогической работы показывает, что вступление должно состоять из двух частей. Первая часть - это показ связи с предыдущими темами и раскрытие актуальности читаемой лекции. При этом нельзя увлекаться пространными рассуждениями, а желательно найти несколько четких принципиальных посылок, формулировок, показывающих необходимость и важность рассмотрения учебной темы. Неплохо привести яркие примеры-аргументы. Вторая часть вступления не требует большой затраты времени, но несет существенную методическую нагрузку. Речь идет о краткой расшифровке основных учебных вопросов лекции, формулировании их структурных элементов, выражающих логику размышления и возможный объем знаний по учебному вопросу. Лектор может раскрывать тему не полностью, какие-то положения сознательно опустить, что-то не успеть изложить по времени, и тогда развернутый план вопроса станет своеобразной программой для самостоятельной работы студента. Нецелесообразно во вступлении долго перечислять литературу по теме. Лучше сослаться на программу, где студент найдет рекомендованные к теме обязательные и дополнительные первоисточники. В ходе лекции нужно привлечь внимание только к совершенно новым из них. Важнейшим рабочим документом, в котором развертывается логическая структура лекции, кристаллизируется ее замысел, является план. Создание плана - ответственный творческий акт, несмотря на обсуждение его основных параметров на предметно-методических комиссиях. Практика показывает, что нецелесообразно в лекции освещать все вопросы, положения, включенные в программу. Задача лекции - раскрыть важнейшие вопросы темы, которые Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 35 недостаточно отражены в имеющейся учебной литературе и представляют наибольшую трудность при изучении. В лекции необходимо учитывать профиль вуза. Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том, как ввести его в операционную структуру профессионального мышления. Подлинный учет профиля вуза при чтении лекции по психологии раскрывается в полной мере через анализ психологических проблем профессиональной деятельности. В противном случае лектор не выйдет за рамки обычной иллюстративности. Помимо профессиональных интересов преподаватель должен учесть и уровень дидактической готовности обучаемых, которая, как правило, неоднородна. Иногда приходится слышать, что надо ориентироваться на среднего студента. С этим нельзя согласиться. Практика убедительно показывает, что следует стремиться учесть все уровни знаний обучаемых. Для этого требуется: а) излагать абсолютно необходимую суть проблемы, которую должны постичь все; б) развертывать и наращивать содержание, понятное большинству; в) не обходить сложности, тонкости, нюансы, первоначально доступные лишь немногим. Изложение материала должно быть ясным, последовательным и доказательным. В ходе лекции преподаватель решает задачу заинтересованного приобщения студентов к сообщаемой информации, увлечения их психологией как особой наукой, практически необходимой специалисту любого профиля. Обучаемый должен почувствовать себя сопричастным к решаемым проблемам, вместе с преподавателем делать соответствующие выводы и заключения. Лекция по психологии должна заставить студентов размышлять, сопоставлять различные точки зрения, иметь строгую логику. Лекция только в том случае будет способствовать развитию творческого мышления студентов, если сам преподаватель покажет образец логического рассуждения. В этом плане сегодня часто говорят о лекции-диалоге как необходимом условии обеспечения творческого процесса обучения и воспитания. Диалог - это поиск истины преподавателем вместе с аудиторией, это размышления, раздумья, которые способствуют активизации познавательной деятельности студентов в процессе лекции. Диалоговая лекция возможна при проблемном изложении материала. Преподаватель в ходе лекции формулирует крупный познавательный вопрос, создает на его основе проблемную ситуацию и вместе с аудиторией ищет пути ее разрешения. При этом в одних случаях предлагается обучаемым высказать свое мнение сразу, непосредственно на лекции и сообща поискать ответ, в других - решить проблему самим во время самостоятельной работы и обсудить ее на очередном семинарском занятии. Заинтересованность студентов лекцией, эффективность и прочность усвоения излагаемого материала зависят во многом от аргументированности и доказательности изложения. Нередко в лекциях допускаются декларативность и назидательность. Лекция же, провозглашающая даже важные и глубокие истины, но не доказывающая их, теряет свою убедительность, более того, воспитывает начетничество, формирует у студентов негативное отношение к предмету. Важную роль в доказательстве истинности содержания лекции играет умелое использование фактического материала. Однако здесь должна быть разумная мера. Нельзя психологические знания сводить к сумме примеров, перегружать ими лекцию. Но психологическую истину не докажешь и одними Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 36 чистыми абстрактными рассуждениями, без привлечения фактов. Каждый преподаватель встречает определенную трудность при разрешении этого противоречия. Ведь если основной упор сделать на концептуальность природы психологического знания, то можно прийти к абстрактному мудрствованию. И, наоборот, увлекшись фактами, можно дойти до примитивизма, свести психологическое знание к обыденным представлениям. Лекционная практика показывает, что отбор фактов следует проводить как по их количеству, так и по качеству. Они должны быть апробированными, запоминающимися и доступными. Фактический материал должен служить раскрытию практического значения тех или иных психологических положений - принципов, категорий, для анализа событий истории и современности. В изложении такой информации лектор должен быть предельно точным, ибо даже небольшая погрешность и некорректность могут вызвать недоверие к содержанию лекции в целом. Большие возможности для усиления воздействия на студента в ходе лекции по психологии дает умелое использование художественной литературы. Органическое включение литературных источников в лекционный материал усиливает эмоциональное воздействие на студентов. Удачно подобранный литературный образ часто помогает глубже раскрывать сущность рассматриваемых явлений. Уместны в лекции афоризмы, мысли выдающихся исторических личностей, юмор, поговорки. Образно-художественное отражение действительности богато различными оттенками, позволяющими выразить мысль наиболее точно и адекватно. На протяжении всей мировой культуры психология теснейшим образом была взаимосвязана с литературой и искусством. Многие произведения поэзии, прозы, драматургии и других видов художественного творчества пронизаны психологической мыслью, раскрывают психолого-художественные темы: макрокосмос (человек во вселенной) и микрокосмос (вселенная в человеке). Произведения литературы отражают сущностные характеристики природного и социального мира, концентрируют типичное и характерное в явлениях и событиях. Эмоционально-художественное и соответственно более эффективное донесение психологических проблем до студентов достигается путем увязывания их с теми или иными образами-сравнениями. Искусство - мощный источник ассоциаций. Заимствование из произведений художественной литературы тех или иных суждений в значительной степени может облегчить труд лектора. Блестящие примеры соединения психологического анализа с художественным осмыслением мира можно найти в работах известного психолога В.П.Зинченко./2/ Особенно активно он использует произведения известного поэта О.Э.Мандельштама, находя в его поэтических образах метафорические конструкции для построения психологической теории. Одна из книг В.П.Зинченко так и называется «Посох Мандельштама». Не менее интересна в этом отношении и книга В.П.Зинченко и Е.Б.Моргунова «Человек развивающийся». Нередко отмечаются трудности, испытываемые преподавателями в обеспечении наглядности при чтении лекций по психологии. Сегодня никем не оспаривается достоинство лекций, в которых используются соответствующие технические средства обучения: персональные компьютеры, диапозитивы, диафильмы, фонозаписи, телевидение, интерактивная доска, мультимедиа и др. Основная задача применения технических средств обучения - интенсификация учебного процесса, повышение качества изучения предмета. Применение ТСО Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №62009. 37 позволяет включать в ходе лекции в познавательный процесс наряду со слуховой памятью и зрительную, тем самым способствовать лучшему запоминанию учебного материала. /4/ Любая лекция должна иметь логическое завершение, роль которого выполняет заключение. Справедливо говорят, что лекция не состоялась, если лектор не сделал обобщающих выводов, не оставил времени на вопросы студентов. Выводы по лекции подытоживают размышления преподавателя по учебным вопросам. Формулируются они кратко и лаконично. Целесообразно давать их под запись. Если в конце лекции у студентов не возникнет вопросов; то оставшееся время надо использовать для рекомендаций по самостоятельной работе и подготовке к очередному семинарскому или практическому занятию. /5/ жүктеу/скачать 1,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|