Қожасова Махаббат Мэлсқызы химиядан білім берудің функциялары мен мақсаттары

4 
шығармашылық әлеуетін мақсатты, үдемелі дамытуға, сондай-ақ оқушыларды 
химиялық зерттеудің мәнін түсінуге тартуға мүмкіндік беретін белгілі бір 
дағдылар тобын қалыптастыруға мүмкіндік береді. 
Нәтижелерді сынау. Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері 
"экологиялық білім берудегі интеграциялық процестер: заманауи әлеуметтік-
мәдени 
тенденциялар" 
IV 
аймақаралық 
ғылыми-практикалық 
конференциясында баяндалды және талқыланды (2012 ж.).. 
Курстық жұмыстың құрылымы. Аталған тақырыпта жазылған курстық 
жұмыстың көлемі кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды және пайдаланылған 
әдебиеттер тізімінен тұрады. 

5 
1 
ХИМИЯНЫ 
МЕКТЕПТЕ 
ОҚЫТУДЫҢ 
ТЕОРИЯЛЫҚ 
АСПЕКТІЛЕРІ 
1.1 Мектептегі химиялық білім беру тұжырымдамасы 
 
Химиялық білім беру тұжырымдамасы-бұл химиктер мен әдіскерлердің 
мектептегі химиялық білім берудің құрылымы мен мазмұнына көзқарасын 
көрсететін құжат. Тұжырымдама нормативтік құжат емес. Оны құрудың негізгі 
мақсаты-мектеп оқушыларын химиялық даярлау жүйесін, оның мақсаттары мен 
міндеттерін, маңызды элементтерін, сондай-ақ шарттарын сипаттау. 
Тұжырымдама химиялық формацияның маңыздылығын, оның мақсаттары 
мен міндеттерін, жүйесі мен құрылымын ашады. 
Химияны оқытудың мақсаты ретінде тұжырымдама авторлары 
қалыптастыруды ажыратады"...оқушыларда әлемнің ғылыми бейнесі, олардың 
интеллектуалдық дамуы, адамгершілікке, гуманистік қатынастарға, жұмысқа 
дайындыққа тәрбиелеу " [1]. Бұл ережелер жалпы білім беретін мектептің 
мақсаттарына сәйкес келеді және "әлеуметтену"терминінің жалпы ережелерін 
ашады. Осылайша, кез — келген химия курсының — негізгі, бейіндік, элективті 
немесе элективті-бірдей мақсаты бар екендігі тағы бір рет атап өтіледі. 
Курстардың міндеттері әртүрлі болуы мүмкін. Олар олардың мәні мен 
танымдық бағытына байланысты. Сонымен, базалық курстың міндеттерінің бірі-
оқушыларды ғылым негіздерімен таныстыру. Факультативті курстың негізгі 
міндеті - оқушылардың химия саласындағы білімдерін дамыту. Оқушылар 
таңдаған элективті курстардың міндеті-білімді толықтыру және химия ғылымы 
туралы тұтас түсінік қалыптастыру. 
Тұжырымдамада жалпы жаратылыстану-ғылыми білім беру жүйесінің 
құрамдас бөлігі болып табылатын, жалпы мектептің құрылымына, сондай-ақ 
оның негізгі сатыларына сәйкес келетін мектептегі химиялық білім беру жүйесі 
ерекше орын алады. 
Өздеріңіз білетіндей, бастауыш мектептің 1-ші сатысында оқушылар 
табиғатпен, оның объектілерімен және ондағы болып жатқан процестермен 
танысады. Бұл білім Негізгі және орта мектептерде табиғатты зерттеудің негізін 
құрайды. 
Негізгі мектепте (2-ші сатыдағы мектеп) оқушыларда бастапқы 
жаратылыстану, оның ішінде химиялық, білім қалыптасуы керек. 
Орта мектепте (оқытудың 3-ші сатысы) оқушылар жалпы білім берудің 
одан әрі бағытын өз бетінше таңдай алады. Бұл кезеңде оқушылардың білімін 
саралау идеясы барынша іске асырылуы керек. Таңдалған оқу профиліне 
байланысты олар әртүрлі деңгейдегі химиялық білімді ала алады. 
Қазіргі уақытта орта мектепті реформалау жағдайында тәжірибелі 
мұғалімдер де, әрине, жаңадан бастаған мұғалімдер де бірқатар қиындықтарға 
тап болады. 
Негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын ҚР Білім беру 
ұйымдарында "Химия" оқу пәнін оқыту тұжырымдамасында ҚР жаратылыстану 
білімінің бір бөлігі ретінде химиялық білім беруді дамытудың негізгі 
қағидаттарына, басымдықтарына, мақсаттарына, міндеттеріне және негізгі 

6 
бағыттарына көзқарастар жүйесі ұсынылады. Тұжырымдаманың мақсаты 
"Химия" оқу пәнін оқытуды жетілдіру, сондай-ақ механизмдерді, ресурстық 
қамтамасыз етуді және оны іске асырудан күтілетін нәтижелерді айқындау 
болып табылады. 
Химиялық білім-жаратылыстанудың ажырамас бөлігі. Олар "адам-зат-
өмір" және одан әрі "зат-материал-практикалық қызмет"қатынастарының 
күрделі кешенін көрсетеді. Білім алушылардың санасында әлемнің химиялық 
бейнесін қалыптастыру жалпы білім берудің негізгі мақсаты болып табылатын 
ғылыми дүниетанымды, ойлау мен мінез-құлық мәдениетін дамытуды 
қамтамасыз етеді. 
Химия әлем туралы көптеген іргелі идеяларды нақты мазмұнмен 
толтырады: кез-келген типтегі күрделі жүйенің құрылымы мен қасиеттері 
арасындағы байланыс, ықтималдық көріністері, хаос пен тәртіп, сақтау заңдары, 
энергия берудің формалары мен тәсілдері, атомдық молекулалық теория, 
дискретті және үздіксіз бірлік, заттың эволюциясы және т. б. 
Қазіргі жалпы білім беру жүйесіндегі "Химия" оқу пәнінің маңыздылығын 
атап өту қажет. Химияны зерттеу барысында сабақтастық принципіне бағынатын 
үш кезеңді ажыратуға болады: 
- пропедевтикалық: осы кезеңде химиялық білім элементтерін алу 
"қоғамтану және жаратылыстану" пәндік саласын ("қоршаған әлем" оқу пәні) 
зерделеу шеңберінде бастауыш жалпы білім беру деңгейінде, сондай-ақ негізгі 
жалпы білім беру деңгейінде орындалады; 
- бейін алдындағы: осы кезеңде "Химия" пәні зерттеледі, оның мақсаты 
қауіпсіз өмір сүруге қажетті заттар мен химиялық құбылыстар туралы білім 
базасын қалыптастыру, сондай-ақ жалпы орта білім деңгейінде химиялық білім 
беруді жалғастыру болып табылады; 
– бейіндік: осы кезеңде химиялық білім алу білім алушылардың оқу 
пәндерінің бірін таңдауына байланысты жүзеге асырылуы тиіс: "Химия" 
(базалық деңгей), "Химия" (тереңдетілген деңгей). Бұл кезеңнің мақсаты жоғары 
білім беру ұйымдарында химиялық білім беруді жалғастыру үшін қажетті 
химиялық білім мен дағдылар жүйесін дамыту болып табылады. 
Жалпы білім беретін ұйымдардағы химиялық білімнің маңызды аспектісі-
химия ғылымының қолданбалы құрамдас бөлігі. Жалпы білім беру жүйесі білім 
алушылардың өнеркәсіптің, ауыл шаруашылығының, медицинаның, білімнің, 
мәдениеттің, ғылымның, Мемлекеттік басқарудың барлық салаларында, оның 
ішінде химиямен тікелей байланысты емес қызметте күнделікті өмір үшін 
қажетті көлемде химиялық белгілерді игеруіне бағытталған. Химиялық білім 
білім алушыларда қазіргі заманғы, энергетикалық, экологиялық, азық-түлік және 
медициналық мәселелерді шешудегі химияның рөлі туралы түсінік 
қалыптастыру үшін қажет. 
Адамның ұтымды мінез-құлқын қамтамасыз ету, табиғатқа зиян келтірмеу 
үшін жалпы білім берудің барлық деңгейлерінде "Химия" оқу пәнінің мазмұнын 
таңдаумен, жалпы адамзаттық құндылықтарға негізделген моральдық-
адамгершілік сенімдерді қалыптастырумен қамтамасыз етілетін химиялық білім 
мен дағдылар жүйесі қажет. 

7 
Жоғарыда айтылғандардан негізгі жалпы және орта жалпы білім беру 
деңгейлеріндегі химиялық білім берудің маңыздылығы, барлық білім 
алушыларға "Химия" оқу пәнін оқу міндеттілігі туындайды. Тұжырымдамада 
көрсетілгендей, "Химия" оқу пәнін оқыту мен оқытуда төменде келтірілген 
проблемалар бар: 
- мотивациялық сипаттағы (негізгі жалпы білім беруден жалпы орта 
білімге көшу кезінде білім алушыларға оқыту бейінін таңдау ұсынылады. 
Олардың көпшілігі таңдау қиынға соғады немесе таңдау мүмкіндігінен 
айырылады. Мұндай жағдайларда білім алушылардың әртүрлі санаттары үшін 
толыққанды білім алуға тең қол жеткізу мүмкін емес. Бұл жағдай мотивациялық 
салада деструктивті құбылыстарға әкеледі, оқуға деген ұмтылысын жоғалтуға 
дейін); 
- мазмұнды сипатта (негізгі жалпы білім берудің федералды мемлекеттік 
білім беру стандартында "Химия" пәні міндетті болып табылады. Жалпы орта 
білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартына (МЖМБС) сәйкес 
"Химия" оқу пәні екі оқу деңгейіне ие (Негізгі және тереңдетілген) және іс 
жүзінде міндетті емес); 
- әдістемелік сипатта (МЖМБС іске асыру қажеттілігі, сондай-ақ білім 
беру процесінің тиімділігі мен тиімділігін арттыру білім беру қызметін 
әдістемелік қамтамасыз етуге жаңа талаптар қояды. Білім алушылардың жас 
ерекшеліктерін және оқыту мазмұнын ескере отырып, химия бойынша оқытудың 
неғұрлым тиімді әдістері, әдістемелері мен технологиялары жалпыланбаған 
және жүйеленбеген); 
- материалдық-техникалық сипаттағы (оқытудың электрондық көрнекі 
құралдарын құру мәселесі жеткіліксіз дәрежеде шешілді. Көбінесе Химиялық 
эксперимент техникалық және дидактикалық тұрғыдан төмен сапалы 
бейнелермен ұсынылады. Қазіргі заманғы химиялық өндірістер, аналитикалық 
зертханалар мен ғылыми-зерттеу институттарының жұмысы туралы баяндайтын 
оқу фильмдері іс жүзінде жоқ. Сондай-ақ, бұл материалдарды оқу-тәрбие 
жоспарында қолдану әдістемесі әзірленбеген); 
– Кадрлық (химияны оқыту мұғалімнің химия, математика, физика, 
биология, эксперименттік жұмыс дағдылары мен дағдылары бойынша 
теориялық білімі болуын, сондай-ақ оқу пәнін оқыту әдістемесін меңгеруін 
көздейтіндіктен, химиялық білімнің жай-күйіне кез келген жоғары немесе орта 
кәсіптік білімі бар мамандарды қайта даярлау мүмкіндігі теріс әсер етеді, 
нәтижесінде олар білім алуға құқылы мұғалім лауазымы). 
Жоғарыда "Химия" оқу пәнін оқыту мен оқытудағы мотивациялық 
сипаттағы проблема көрсетілген, осыған байланысты мен жалпы химияны оқуға 
деген мотивацияның төмендеуін тағы бір рет атап өткім келеді. Бір кездері 
оқушылардың жеке өзін-өзі анықтауы үшін жақсы жағдай жасау қажеттілігімен 
негізделген бейін алдындағы және бейіндік сыныптардың пайда болуы іс 
жүзінде пән бойынша әмбебап білім алудан бас тартуға және барлық білім 
алушылардың ғылым негіздері туралы білімдерін қалыптастыруға, сондай-ақ 
оқушылар үшін де, олардың ата-аналары үшін де айтарлықтай қиындықтарға 
айналды: оқу профилін таңдау қажет болды, шын мәнінде, 9-сыныптың басында, 

8 
өйткені ақпан айында OGE өткізу тізімдері бекітіледі. Химия мұғаліміне де 
қиын: көптеген мектептерде химияны оқу тек 8-сыныптан басталады, ал 9-
сыныптың ортасында пәнді оқуға ынтасы жоқ оқушылар пайда болады (химия 
емтиханын таңдамаған). 
10-11 сыныптарда химияны оқудың қажеті болмағандықтан, негізгі 
мектепте курсты аяқтау қажеттілігі туындады. Ол үшін материалдың бір бөлігі 
орта мектептен 8-9 сыныптарға ауыстырылды, нәтижесінде оқу мазмұны 
оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келмеді: тек дерексіз модельдерге 
сүйенетін теориялық идеялардың көлемі өсті, бейнелі ойлауды қажет ететін 
материал әлдеқайда аз болды. Мұның бәрі оқушылардың мотивациялық 
саласының дамуына және олардың химияны оқуға деген тұрақты 
қызығушылығына ықпал еткен жоқ. 
Химиямен айналысуға деген ұмтылыстың пайда болуына ықпал ететін 
негізгі факторлар бәрімізге белгілі: химиялық эксперимент, қол жетімділік, 
ғылыми принциптерге сәйкес келетін заманауи оқу-әдістемелік қамтамасыз ету, 
оқу материалын ұсынудағы жүйелілік және, әрине, мұғалімнің кәсіби және жеке 
қасиеттері. Болашақта химия сабағына баруға деген ұмтылыс мотивацияға 
айналуы үшін оқушылар үшін сәттілік жағдайын жасау өте маңызды, бұл 
олардың білімі мен дағдыларының қалыптасу деңгейіне, іс-әрекет әдістеріне, 
интеграцияланған ұғымдарға және т. б. байланысты. 
Химияны оқуға саналы мотивация, егер студент химиямен байланысты 
болашақ кәсіби қызмет саласын таңдаса, қалыптасады. Бұл жағдайда ол ГИА-ға 
дайындалуға және химиялық университетке түсуге тырысады. Саналы 
мотивацияның дамуына олимпиадалық қозғалысқа қатысу тәжірибесі де оң әсер 
етеді. 
Бүгінгі таңда мұғалімнің жұмысын бағалау критерийлері ретінде емтихан 
мен ОГЕ нәтижелері, аймақтық, Бүкілресейлік, халықаралық олимпиадалар мен 
конкурстардың жеңімпаз оқушыларының саны сияқты көрсеткіштер 
қолданылады. Бұл дегеніміз, әр сабақ нәтижеге бағытталуы керек. Менің 
ойымша, жалпы нәтиже жұмыс бағдарламасының қалай жасалғанына, осы 
бағдарлама бойынша оқыту қалай жүріп жатқанына, әр сабақта оның үштұғырлы 
мақсаттарына қалай қол жеткізілгеніне байланысты. 
Жұмыс бағдарламасы-мұғалім жұмыс істейтін негізгі құжат. Тәжірибелі 
мұғалімнің педагогикалық қоржынында барлық сыныптар үшін деңгейлер 
бойынша жұмыс бағдарламаларының көптеген нұсқалары бар, тақырыптық 
әзірлемелер, олимпиадалық тапсырмалар банкі және т. б. тәжірибелі мұғалімдер 
ғылыми, қол жетімділік, жүйелілік, жүйелілік принциптерін ескере отырып және 
МЖМБС талаптарына сәйкес жұмыс бағдарламаларын жасайды, онда пәндік 
нәтижелерден басқа жеке және мета-пәндерді де көрсетеді. 
Жұмыс бағдарламасын құра отырып, біз бүкіл оқу жылының нәтижелерін 
болжаймыз және бұл өте маңызды. Уақыт өте келе әр мұғалімнің пәнді оқытудың 
өзіндік тактикасы дамиды және әр сабақты оқушылардың даралығын, 
оқулықтардағы оқу материалын саралауды, білім беру бағдарламасының 
міндетті және вариативті компоненттерінің оңтайлы үйлесімін, сабақ барысында 

9 
оқушылардың өзіндік жұмысын басымдықпен пайдалануды ескере отырып 
жоспарлайды. 
Мысалы, 9-сыныпта оқушылардың оқу жүктемесі аптасына екі сағат, ал 
материалдың көлемі үлкен,сондықтан жұмыс бағдарламасын жасау кезінде 
интеграцияланған сабақтарды, мұражайлардағы сабақтарды және т. б. жоспарлау 
маңызды.
Соңғы жылдары жалпы білім беретін мектепте жаңа педагогикалық 
тенденциялар байқалды, мысалы: оқыту мазмұны мен технологияларының жеке 
бағдарын күшейту; оқушылардың білім беру траекторияларын даралау; базалық 
білім берудің шығармашылық және дамытушылық бағыты; оқу процесін 
технологияландыру және компьютерлендіру. Мұның бәрі оқу процесінің 
тиімділігін арттыруға және тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамытуға 
ықпал ететін оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру қажеттілігін 
өзектендіреді. 
Оқыту нәтижелеріне сұраныстардың өзгеруіне байланысты мұғалімдер 
оқу процесінде және тәуелсіз шығармашылықта баланы зерттеу ізденісіне 
негізделген жаңа білім беру технологияларын әзірлейді. Педагогика және оқыту 
әдістемесі туралы әдебиеттерде "зерттеу", "зерттеу қызметі"ұғымдары жиі 
кездеседі. Алайда, олардың нақты анықтамалары сирек беріледі. Біздің 
ойымызша, бұл ұғымдардың мәнін нақтылау оларды зерттеу кезінде түбегейлі 
маңызды міндет болып көрінеді. Тақырыпты толық ашу үшін негізгі міндет - 
"зерттеу қызметі"деген негізгі ұғымды нақтылау болып табылады. 
Жалпы қызмет, отандық психолог А. Н.Леонтьевтің пікірінше [18], 
субъектінің әлеммен белсенді өзара әрекеттесу процесі, оның барысында субъект 
өзінің кез-келген қажеттіліктерін қанағаттандырады. Іс-әрекетті адамның өзі 
белгілі бір мағына беретін кез-келген іс-әрекеті деп атауға болады. 
Зерттеу-белгілі бір мақсатпен, бірақ бастапқыда белгісіз нәтижемен 
объектіні немесе құбылысты зерттеудің шығармашылық процесі [23]. 
Біздің 
әрқайсымыз 
табиғатымыз 
бойынша 
зерттеуші. 
Адамға 
қызығушылық, зерттеу белсенділігі және зерттеу мінез-құлқы тән. Бұл 
ұғымдардың арасындағы айырмашылықтар бірден байқалмайды, бірақ олар 
көбінесе бейімделу дәрежесін және организмнің өзгеретін қоршаған орта 
жағдайларымен тиімді әрекеттесуін анықтайды. 
Іздеу белсенділігі зерттеу мінез-құлқының бастапқы көзі және негізгі 
қозғалтқышы ретінде әрекет етеді. Ол оның мотивациялық компонентін 
сипаттайды. Іздеу белсенділігіне деген ұмтылыс биологиялық тұрғыдан алдын-
ала анықталған, сонымен бірге бұл сапа қоршаған ортаның әсерінен дамиды. 
Зерттеу белсенділігі танымдық процестерді дамытуда, оқытуда, әлеуметтік 
тәжірибе алуда, әлеуметтік даму мен тұлғада маңызды функцияларды орындай 
отырып, адам қызметінің барлық түрлеріне енеді. Яғни, зерттеу қызметі 
танымдық белсенділікпен қозғалады, зерттеушілік ойлаумен сипатталады және 
зерттеушілік мінез-құлықта көрінеді деп айтуға болады. 
Адамзат мәдениетінде біз зерттеу қызметі деп атайтын қызметтің ерекше 
әлеуметтік-мәдени нормалары қалыптасты. Ол зерттеу белсенділігі мен зерттеу 

10 
мінез-құлқына негізделген, бірақ олардан айырмашылығы саналы, мақсатты, 
мәдени құралдармен құрылған [23]. 
Педагогикалық әдебиеттерді талдау авторлардың бір бөлігі "зерттеу 
қызметі" ұғымдарын "зерттеу белсенділігімен" және "зерттеу мінез-
құлқымен"теңестіреді деп айтуға негіз береді. Олардың пікірінше, 
айырмашылықтар тек бір немесе басқа аспектіні баса көрсетуден тұрады. 
Сонымен, "зерттеу белсенділігі" ұғымында қажеттілік-мотивациялық және 
энергетикалық аспект, "зерттеу мінез - құлқында" - сыртқы әлеммен өзара 
әрекеттесу аспектісі, "зерттеу іс-әрекетінде" - мақсаттылық пен фокус аспектісі 
көбірек атап өтіледі [30]. 
И. А. Зимный мен Е. А. Шашенкованың анықтамасы бойынша зерттеу 
қызметі - бұл " адамның санасы мен белсенділігімен реттелетін, танымдық, 
зияткерлік қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған, оның өнімі мақсатқа 
сәйкес және объективті заңдар мен шындықты анықтайтын қолма-қол 
жағдайларға сәйкес алынған жаңа білім болып табылады. және мақсатқа жету. 
Мәселені тұжырымдау, зерттеу объектісін оқшаулау, эксперимент жүргізу, 
экспериментте алынған фактілерді сипаттау және түсіндіру, гипотеза (теория) 
құру, алынған білімді болжау және тексеру арқылы іс-әрекеттің нақты тәсілдері 
мен құралдарын анықтау осы іс-әрекеттің ерекшелігі мен мәнін анықтайды" [8, 
25-бет]. 
Зерттеу мінез-құлқының негізі, А.и. Савенков атап өткендей, белгісіз 
жағдайда іздеу белсенділігінің психикалық қажеттілігі болып табылады. Ол 
келесі анықтаманы береді: "зерттеу қызметін іздеу белсенділігі механизмдерінің 
жұмыс істеуі нәтижесінде пайда болатын және зерттеу мінез-құлқына 
негізделген интеллектуалды және шығармашылық қызметтің ерекше түрі 
ретінде қарастырған жөн. Ол логикалық тұрғыдан зерттеу мінез-құлқының 
ынталандырушы факторларын (іздеу белсенділігін) және оны жүзеге асыру 
тетіктерін қамтиды" [29]. 
Осылайша, зерттеу қызметі мәні бойынша ақпаратты түсіну мен 
шығармашылықпен өңдеуге, "сынақтар мен қателіктер" арқылы әрекет етуге, 
ойлау процестерінің жұмысына байланысты кез-келген сұраққа жауап іздеуге 
негізделген белсенді танымдық позицияны болжайды. Бұл зерттеу қызметі 
проблемалық 
оқытудан 
ерекшеленеді, 
онымен 
бірге 
білім 
беру 
технологияларының бір тобында болады. 
Оқу процесінің шеңберінде оқушылардың зерттеу жұмыстарын 
ұйымдастыруда білімнің ғылыми жаңалығынан олардың субъективтілігіне, 
сондай-ақ жаңа қызмет түрлерін игеру процесіне баса назар аударылады. 
Оқу-зерттеу қызметінің ғылыми-зерттеу қызметінен айтарлықтай 
айырмашылықтары бар екенін атап өткен жөн. Егер ғылымда басты мақсат жаңа 
білім шығару болса, онда білім беруде зерттеу қызметінің мақсаты студенттерге 
шындықты игерудің әмбебап тәсілі ретінде зерттеудің функционалдық дағдысын 
игеру, ойлаудың зерттеу түріне қабілеттілігін дамыту, субъективті жаңа білім 
алу негізінде білім беру процесінде оқушының жеке ұстанымын белсендіру 
болып табылады [22]. 

11 
Оқу-зерттеу қызметі-бұл негізгі мақсаты білім беру нәтижесі болып 
табылатын қызмет, ол оқушыларды оқытуға, олардың зерттеушілік ойлау түрін 
дамытуға бағытталған. Оның құндылығы-ойлаудың дербестігін, оның 
шығармашылығы мен ғылыми рефлексиясын, сондай-ақ зерттеушілік мінез-
құлық қабілетін болжайтын ғылыми типтегі ойлау құрылымдарын қалыптастыру 
мүмкіндігінде [27]. 
Зерттеу қызметінің мақсаты әрдайым қоршаған әлем туралы жаңа білім 
алу, оқушылардың танымдық қызығушылықтарын, зияткерлік қабілеттерін 
дамыту; ғылымдағы заманауи жетістіктер туралы ақпаратты пайдалану 
дағдыларын игеру; зерттеу тақырыбын, мақсаттары мен міндеттерін 
қалыптастыру, жұмысты рәсімдеу қабілетіне үйрету; көпшілік алдында сөйлеу 
дағдыларын, ойлау мәдениетін қалыптастыру, реферативті жұмысты қорғау, 
пікірталас жүргізу дағдыларын қалыптастыру. және әдеттегі оқу іс-әрекетінен 
(түсіндірме-иллюстрациялық) ерекшеленеді [17; 26]. Жаңа білім жеке немесе 
жалпылама сипатқа ие болуы мүмкін, не заңдылық, не егжей-тегжейлі, оның 
қандай да бір заңдылықтағы орны туралы білім [35]. Жаңа білімдерден басқа, оқу 
іс-әрекеті шеңберіндегі зерттеулердің мақсаты-қызметтің жаңа әдістері мен 
тәсілдерін іздеу, сондай-ақ оларды қолдану дағдылары мен дағдыларын 
пысықтау. Оқу іс-әрекетінің осы түрінің қосарлы мақсаты көбінесе нәтижеге 
баса назар аудара отырып ұмытылады.
Оқушылардың оқу зерттеулерін ұйымдастыру білім беру процесінің екі 
субъектісі арасындағы қатынастардың түбегейлі өзгеруін білдіреді: әдеттегі 
білім беру жағдайында, әдетте, оқу процесінің сипатын анықтайды, "мұғалім" - 
"оқушы"стандартты позициялық схемасы жүзеге асырылады. Біріншісі білімді 
таратады, екіншісі оны игереді; мұның бәрі сынып-сабақ схемасы аясында 
болады. 
Зерттеу қызметін дамыту кезінде бұл ұстанымдар шындыққа тап болады: 
тақта үшін соншалықты таныс білімнің дайын стандарттары жоқ: тірі табиғатта 
көрінетін құбылыстар дайын схемаларға механикалық түрде сәйкес келмейді, 
бірақ әр нақты жағдайда тәуелсіз талдауды қажет етеді. Бұл білім беру іс - 
әрекетінің субъектілік парадигмасынан қоршаған шындықты бірлесіп түсіну 
жағдайына эволюцияның басталуын бастайды, оның көрінісі "әріптес - 
әріптес"жұбы болып табылады. 

жүктеу/скачать 430,43 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: