«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»

1. 
   Никитин И.Г. Компетентностный подход: обоснование и пути реализации //Образование. - Алматы.-2004.-№3.- С.32-35.
   
2. 
   Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан - Астана, 2005.
   
3. 
   Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С.51 -55.
   
4. 
   Гершунский Б.С. Философия образования для XX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во Интер-Диалект+, 1997. - 456 с.
   
5. 
   Кенжебеков Б.Т. Методологические подходы к исследованию развития профессиональной компетентности специалиста // Вестник Евразийского университета им. Л.Н.Гумилева. - 2002. - №6. - С.78-82.
   
6. 
   Зеер Э.Ф. и др. Модернизация современного образования: компетентностный подход . – М.: МСПИ, 2005 . – 216 с.
   
7. 
   Балтабаев М.Х. Педагогическая культурология: учебное пособие. – Алматы: РИК, 2000. - 268 с.
   
8. 
   Шишов С.К., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 320с.
   
9. 
   Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // http: www.eidos.ru (news) compet.htm
   
10. 
    Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. - Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.
    

Әлеуметтік қызметкердің педагогикалық мәдениеті- клиентпен адами қарым-қатынасты дамыту мүддесінде, өз еңбегінің нәтижелігіне қол жеткізу үдерісі кезінде оның бойында адами факторды жандандыру мақсатында әлеуметтік сала маманында кәсіби іс-әрекеттегі педагог.

• 
  әлеуметтік қызметкерлер клиентпен қарым – қатынастарын өзінің жеке мақсаттарына қолданбау қажет;
  
• 
  әлеуметтік қызметкерлер ұлттық, сексуалдық қарым – қатынастағы жылына, дініне, отбасылық статусына, саяси ориентациясына, физикалық немесе ақыл – ой кемшіліктері, персоналды мінездемелерінің негізіндегі әртүрлі формадағы дискриминацияға, дискуссияға қатыспауы керек. Керісінше, оның мақсаты осындай дискриминациялардың қандай да бір құралдарды қолдана отырып күресу;
  
• 
  әлеуметтік қызметкерлер клиентке зиян тигізетіндей қарым – қатынастан және байланстан алшақ жүруі керек;
  
• 
  әлеуметтік қызметкерлер қандай жағдай болмасын ешқашан клиентпен сексуалдық қарым- қатынасқа түспеуі керек;
  
• 
  әлеуметтік қызметкер клиенттің рискке түсуін, оның құқықтарын, қабілеттерін, міндеттерін, яғни әлеуметтік қызметпен байланысы туралы мәліметтер беру қажет.
  
• 
  әлеуметтік қызметкерлер ұжым мүшелерінің консультация және кеңес барысын қадағалап отыру керек.
  
• 
  әлеуметтік қызметкерлер клиентпен қарым- қатынасын қажет болған жағдайда тоқтату керек;
  

• 
  әлеуметтік қызметкер белгілі клиенттің конфидициалды ақпараттарын тек клиент келіссе, ғана басқа адамдарға айтуға болады, оның өзі қажетті кәсіби жағдайларда;
  
• 
  әлеуметтік қызметкер берілген ситуацияда клиентке толық ақпарат беру тек көздеген мақсаттарда қолданылады және ол конфициалды болатынын түсінуі керек;
  
• 
  әлеуметтік қызметкер қажетті жағдайда, егер клиент сенбесе, яғни құжат негізіндегі жазып беретіндігін қамтамасыз етуі керек;
  
• 
  клиентті конфициодалдықты талап ететін қажет құжаттарын қамтамасыз ету, сондай-ақ әлеуметтік қызметте қызмет атқаратын басқа да қызметкерлер осы ақпараттарды жазуларды, ақпараттарды құпия сақтау керек;
  
• 
  әлеуметтік қызметкер магнитофонға ақпараттарды жазып алмас бұрын немесе қандай да бір тұлғаның үшінші бір инстанцияның қадағалауын тек клиенттің келісімін алып іске асыру керек.
  

1. 
   Маманның адам ретіндегі сыртқы қасиеттері мен кемшіліктері (сыртқа келбеті, әдеттері, мәнері және тағы басқалар)- педагогикалық мәдениет көрінісінің тұлғалық деңгейі;
   
2. 
   Әлеуметтік жұмыс барысында көрінетін маман іс-әрекетінің педагогикалық аспектілері (обьектіге педагогикалық әсер ететін мінез-құлық, іс-әрекет)- педагогикалық мәдениеттің мінез-құлықтық деңгейі. Бұл деңгей маманның адамдармен, клиенттермен қарым-қатынасындағы күнделікті педагогикалық көріністі сипаттайды.
   
3. 
   Маманның педагогикалық технологияны, әдістеме мен әдістерді, тәсілдер мен құралдарды меңгеру деңгейі-маманның педагог ретінде практикалық-педагогикалық деңгейі. Ол маманның нақты педагогикалық тәжірибені, педагогикалық іс-әрекет өнерін игеру дәрежесін, клиентпен жұмыстағы педагогикалық мүмкіндіктерді, сонымен бірге педагогикалық іс-әрекет нәтижелігін көрсетеді.
   
4. 
   Маманның әлеуметтік жұмыс обьектісіне қарым-қатынасы-сыртқы қарым-қатынас деңгейі. Ол белгілі бір әлеуметтік жұмысты тиімді орындап, оның педагогикалық аспектілерін жүзеге асыра алады, бірақ әлеуметтік жұмыстың нәтижелігі нақты өмірлік жағдайларға және жеке тұлғалық ұстанымына байланысты болады. Сыртқы қарым-қатынас маманның обьектіге, басқа адамдармен қарым-қатынасының ерекшелігін, өз іс-әрекетінің нәтижелігіне қызығушылығын немесе селсоқтығын көрсетеді. Практика көрсеткендей, маманның сыртқы қарым-қатынасы оның сезімтал деңгейінің, яғни ішкі педагогикалық мәдениетінің көрінісі болып табылады.
   

1. 
   Маманның медицина, психология, педагогика және әлеуметтік саладағы теориялық дайындығын көтеру. Бұл білімдер маманның педагогикалық дайындығын сипаттайды және жұмыстағы кәсіби құзіреттілігін анықтауға мүмкіндік береді;
   
2. 
   Маманға әлеуметтік салада практикалық қолдануға қажетті педагогикалық технологияларды, әдістер мен әдістемелерді, тәсілдер мен құралдарды меңгеру;
   
3. 
   Педагогикалық техниканы дамыту, бұл маманға әлеуметтік жұмыс кезінде өзінің педагогикалық мүмкіндіктерін толық жүзеге асыруына жағдай жасайды: өз-өзін басқарудың, адамға вербальды және вербальды емес әсер ету біліктерін, біліктерін, қарым-қатынас және сөйлеу мәдениетін жетілдіру
   
4. 
   Әлеуметтік салада өзінің педагогикалық дайындығын жүзеге асыру тәжірибесін жинақтау.