«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
thesis33895
| Рисунок 2. Диаграмма выбора ролей по методике «Теремок»
У мальчиков ситуация выглядит следующим образом. Наиболее привлекательным у мальчиков является образ медведя – 67%, потому что он сильный, добрый; на втором месте по степени предпочтений – образ волка (25 %); 7% мальчиков выбрали зайца (быстрый), 1% - мальчики с недифференцированным гендерным типом. Гендерные роли, таким образом, характеризует дошкольника по критерию соответствия стереотипу его мужественного (маскулинного) или женственного (феминного) поведения и находит отражение в соответствующих представлениях ребенка-дошкольника, в ценностных ориентациях мальчиков и девочек. По результатам эксперимента можно предположить, что ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе гендерной социализации ребенка. По результатам беседы можно видеть, что есть некоторое осознание и значимость того, что мальчики - настоящие мужчины, которые берут на себя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества - силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными [2, c.24-29]. Обследование проводилось индивидуально. После установления контакта с каждым ребенком проводилось интервью. Результаты представлены на рисунке 3. Как видно из рисунка 4, у девочек преобладает феминный тип гендерных предпочтений, а у мальчиков – маскулинный. Детей с андрогинным и недифференцированным типами гендерных предпочтений у данной выборки испытуемых не выявилось. Рисунок 3. Гендерные предпочтения у детей дошкольного возраста по методике Каган. По результатам исследования все дети имеют правильное представление о своей половой принадлежности и практически все испытуемые предпочитают соответствующие гендерные роли. Можно предположить, чтоу детей, когда они вступают в другой социальный круг (круг сверстников, воспитателей), проявляются еще так называемые «семейные» гендерные установки, которые, как определял З. Фрейд, характеризуются идентификацией мальчиков с отцом, а девочек с матерью илизначимыми взрослыми соответствующего пола. Как показывает анализ результатов беседы в возможность изменения пола дети не верят и не желают его изменять. В возрасте пяти лет у ребенка складывается основа гендера, формируется уверенность в принадлежности к полу и неизменяемости этого пола. Испытуемые четко определяют гендерные роли предпочтения в одежде, внешних признаках, обозначают те вещи, которые могут носить и мальчики и девочки. Результаты методики показали, что на данном возрастном этапе процесс половозрастной идентификации у девочек выражен сильнее, чем у мальчиков. Кроме того, считаем необходимым отметить, что женская роль представлена детьми более дифференцированно, когда мужская роль оказывается более «размытой». Мы объясняем это тем, что дети постоянно наблюдают выполнение матерью семейной роли: воспитание детей (рождение детей, уход за ними); хозяйственная функция (приготовление еды, уборка, и т. д.). В домашней обстановке дети имеют возможность не только наблюдать действия матери, но и принимать посильное участие в воспитании младших братьев и сестер, в хозяйственных делах семьи. Мужская социальная роль, в отличие от женской роли, не так очевидна для детей и менее доступна для подражания. Дети дошкольного возрастане имеют возможности наблюдать выполнение отцами профессиональных, общественных функций, а в домашней жизни современной семьи функции отцов представлены не так ярко, не всегда отражают традиционные мужские качества, привлекательные для мальчиков (смелость, сила) [3, c. 168]. Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками - мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются. Для изучения уровняразвития эмпатии в старшем дошкольном возрасте мы использовали методику«Изучение социальных эмоций»мы представили в рисунке4. Рисунок 4. Диаграмма процентного определения социальных эмоций у детей дошкольного возраста В результате проведения этой методики были выявлены испытуемые с высоким и средним уровнями развития эмпатии, детей с низким уровнем эмпатии не выявлено. Для низкого уровня развития эмпатиихарактерна слепота к чувствам и мыслям других. Таких людей больше интересуют свои собственные и, если им кажется, что они хорошо знают и понимают других, их выводы часто ошибочны. Впрочем, осознать свою ошибку им мешает низкий уровень эмпатии и собственные заблуждения могут длиться все жизнь. Для среднего уровняхарактерна эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще всего. Свойственен любым типам личности, хотя и в разных проявлениях. Высокий уровень - это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Для этого надо уметь отречься от своего "Я", строить отношения по принципам взаимного доверия и альтруизма. По итогам изучения социальных эмоций можно говорить, об имеющихся представлениях у детей о нормах и правилах поведения в социуме. Данная методика позволила выявить виды, тенденцииэмпатических реакций детей на ситуации неблагополучия. Вопросы и ситуации отражают наиболее значимые для детей старшего дошкольного возрастасферы взаимоотношений: с животными, взрослыми и сверстниками. Если дошкольник отождествлял себя только с ребенком,то таким образом – сопереживал только ему [4, c.171-174.]. Далее детям было предложено закончить 7 конкретных ситуаций и представить дальнейшее поведение героя. Все дети во всех ситуациях показали знание социальных норм поведения. Детям предлагалось спрогнозироватьповедение в 7 проблемных ситуациях, предложенных в форме индивидуальной беседы.Задания разделены на несколькоподгрупп, в которых проявление эмпатии к сверстнику предполагало:оказание помощи другому; ущемление личных интересов;проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого; проявление сорадости; оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|