Мотивация,  сфера  интересов

153
настроение или отсутствие на протяжении длительного времени
стенических эмоций. У взрослого нормой выступает постоянно
выражаемое  относительное  спокойствие,  регулярные жалобы на
плохое самочувствие, неудовлетворительное настроение.
Подобные  характеристики должны  учитываться не  только
непосредственно в консультировании, но и при диагностике, вклю-
чённой в процесс оказания психологической помощи.
В отношении взрослых должны учитываться особенности:
1) следует применять методы личностной и социальной ори-
ентировки. Интеллектуальные методы в этом возрасте неактуаль-
ны,  ибо к  началу взрослого возраста интеллектуальное  развитие
завершилось, а личностное и межличностное продолжается;
2) при диагностике способностей во взрослом возрасте уде-
ляется внимание сохранности общих и развитию специальных спо-
собностей (наиболее значимо при профотборе);
3)  необходимо учитывать  уменьшенную готовность взрос-
лых подвергать себя разнообразным экспериментам, которые, со-
ответственно должны отнимать минимум времени, иначе взрослый
очень скоро начинает терять интерес к их выполнению;
4) целесообразно ориентироваться на закомплексованность
взрослых, влекущую за собой нежелание вскрывать «теневые» сто-
роны своей личности, и в соответствии с этим подбирать тесты и
задания коррекционной направленности, не требующие касания сто-
рон, которые индивид хочет скрыть.
При работе с детьми, напротив, внимание сосредоточивается на:
1) общих способностях, обеспечивающих им гармоничную
социализацию;
2) специальных способностях, в целях установления одарён-
ности, и впоследствии создания специальных условий, повышаю-
щих адаптивные возможности.
В литературе при обозначении проблемного поля возрастно-
психологического консультирования  наиболее часто  встречаются
три оплошности:
– первая  связана с  тем, что  его, как  правило, соотносят  с
трудностями,  которые ограничиваются возрастом,  имеющим  не-
посредственное отношение к периоду массового обучения и воспи-
тания (дошкольным, школьным, в лучшем случае, студенческим),
то  есть,  по  сути его отождествляют с  психолого-педагогическим
консультированием;

154
– вторая опосредуется тем, что спектр задач, предлагаемых
для решения, характеризуется оторванностью от реальной жизни.
(Действенность подобных учебно-методических руководств по кон-
сультированию очень слаба);
– третья сводится к недостаточности уделения внимания дан-
ному вопросу или с  игнорированием в литературе по консульти-
рованию исследовательских данных или результатов практичес-
ких достижений.
В  теоретическом плане проблемам возраста посвящено ог-
ромное количество научных работ. Среди них – труды Г.С. Абра-
мовой, Ф. Берльера, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.В. Гамезо,
Л.А. Головей,  В.В. Давыдова, В.В.Зеньковского, Ю.Н. Каранды-
шева,  Г.  Крайга,  Я.Л.  Коломинского,  И.С.  Кона,  Д.  Лешли,
А.Е.  Личко,  А.А.  Люблинской,  В.С.  Мухиной,  Л.Ф.  Обуховой,
М.В.  Осориной,   Ж. Пиаже, Ф. Райса,  А.А.Реана, Е.Ф.  Рыбалко,
А.В. Толстых, Н.Ф. Шахматова, В. Штерна и многих других. Од-
нако чаще всего авторы источников ограничиваются раскрытием
возрастных психических новообразований, кризисов возраста. В ли-
тературе, посвящённой психологическому консультированию, акцент
делается на преодолении кризисных рубежей.  Но практика пока-
зывает, что большое количество личностных конфликтов возника-
ет не только на границе перехода из одного возрастного диапазона
в  другой, но  и в  рамках непосредственно  любого  из  возрастных
периодов. Для консультирования важен учёт не только переходных
периодов, но и относительно стабильных стадий, что позволяет луч-
ше  понять  внутренний  мир клиента,  характер  его переживаний.
Наиболее удачную характеристику возрастов в разрезе данной точки
зрения  дают специалисты-практики  Г. Кваша  и Ж.  Аккуратова.
Использование предлагаемых ими сведений позволяет определить
специфичные  задачи каждого  возраста, а  значит, обозначить  ос-
новные направления, которых должен придерживаться в своей ра-
боте психолог-консультант.
В преддошкольный возраст ребёнка консультирование по его
проблемам осуществляется только с родителями. Оно должно учи-
тывать следующие особенности и задачи возраста. От 0 до 1 года
ребёнок постигает трёхмерное пространство, не имея возможности

155
непосредственного соприкосновения с ним без приложения дина-
мических усилий. Тем не менее, этот возраст чрезвычайно важен,
поскольку в нём закладываются основы планирования всей жизни.
Поэтому взрослым следует увеличить потенции ребёнка через ис-
пользование похвалы, высказывание в отношении его восторга, ли-
кования. Ребёнку  необходимо уделять  максимум внимания,  орга-
низуя его зрительное восприятие, активизируя слух и создавая ус-
ловия для объективного постижения времени через усвоения рит-
мов сна, бодрствования, кормления, которые создают предпосылку
планирования. Непринятие во внимание необходимости стимулиро-
вания сенсорного развития и соблюдения режимных моментов вле-
кут за собой серьёзные последствия:
1) сбои в ритме сна и кормления нарушают временную ори-
ентацию и  негативно сказываются  на способности  планировать
жизненные шаги;
2) нехватка зрительных (в этом возрасте необходимо предо-
ставление возможностей  обращения как минимум  к  трём основ-
ным цветам) и слуховых раздражителей  приводит к  сенсорному
голоду и затормаживает психическое развитие;
3) недостаток общения провоцирует госпитализацию.
Период 1– 3 года связан с серьёзной перестройкой организ-
ма, изменением привычек, режима. Ему свойственно множество
кризисов, поэтому крайне необходимо следовать требованиям – ми-
нимизации активности ребёнка, увеличения осмотрительности и вни-
мания. В этот возрастной период ребёнок кинетически осваивает
пространство, потенциально усвоенное им до года. Поскольку это
возраст предмета и действия, то доступ ребёнку должен быть от-
крыт  ко  всему  без  исключения,  вплоть  до  «взрослых»  вещей.
Недопустимо ограничение зоны его  активности миром  игрушек.
Родителям детей от  года до трёх может  быть рекомендовано:
а) обеспечение постоянной занятости ребёнку, и в особенно-
сти его рукам;
б) создание условий для развития организма и силы ребёнка
при организации его взаимодействия с предметным миром;
в)  предоставление  ребёнку возможности  побыть  одному
в целях позволения осмыслить усвоенное, открытое им ранее в
предметах;

156
г) снятие всяких ограничений и препятствий, мешающих сво-
бодному волеизъявлению ребёнка (даже, если оно неразумно);
д) обязательное потворствование проявлениям детской люб-
ви, ласки, которые закладывают основу любви на всю жизнь (если
навыки выражения любви не будут сформированы в этом возрасте,
они не появятся никогда);
е) содействие развитию детской силы (выступает как профи-
лактика слабого здоровья);
ж) создание предпосылок к апробированию вариантов дей-
ствий и операций к познанию сути объектов окружающего мира.

жүктеу/скачать 1,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: