Основы тьюторства

37 
4. Проанализируйте известный Вам опыт работы с подрас-
тающим поколением с точки зрения современных прин-
ципов построения образовательных практик. 
5. Напишите небольшое эссе, в котором Вы можете пред-
ставить реально существующего человека как тьютора, 
который оказала влияние на Вас и ваше образование. 
6. Приведите пример деятельности известных в истории 
образования педагогов, которые, на Ваш взгляд, реали-
зовывали тьюторские проекты. Кто инициировал или 
поддержал их действие? 
7. Припомните случай из Вашего опыта, когда Вы объяс-
няли кому-либо необходимость тех или иных шагов в 
поле образования. Проанализируйте его и опишите ос-
нования, на которые вам пришлось опираться. 

38 
Лекция 4 
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
Основные рассматриваемые вопросы 
1. Понятие и сущность тьюторского сопровождения. 
2. Педагогическое сопровождение и тьюторское сопровож-
дение. 
3. Принципы тьюторского сопровождения. 
4. Этапы тьюторского сопровождения. 
Конспект лекции 
Тьютор – педагог-наставник, отвечающий за личностное, 
творческое и психологическое развитие обучающегося посред-
ством создания индивидуального образовательного маршрута и 
индивидуального образовательного пространства. Сопровождать – 
сопутствовать, идти вместе, быть рядом, помогать. Соответствен-
но, под тьюторским сопровождением понимается такое взаимодей-
ствие, в ходе которого обучающийся совершает действие, а педа-
гог создает условия для эффективного осуществления этого дей-
ствия. Основная задача тьюторского сопровождения – направить 
образовательный интерес обучающегося таким образом, чтобы его 
ключевые и специальные компетенции как личностные характери-
стики проявились в направленности на учебно-профессиональную 
самореализацию, в активной творческой позиции. 
Тьюторское сопровождение имеет существенный отли-
чительный признак. В ситуации тьюторского сопровождения 
тьюторант самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя 
способы деятельности, которые затем обсуждает с тьютором. 
Таким образом, чтобы тьюторское сопровождение осуществи-
лось, обучающийся должен, прежде всего, самостоятельно со-

39 
вершить некую «образовательную пробу», результаты которой и 
станут затем предметом его совместного анализа с тьютором. 
Педагогическое сопровождение и тьюторское сопро-
вождение. Сопровождать – сопутствовать, идти вместе, быть 
рядом и помогать 
Педагогическое сопровождение – учебно-воспитательное 
взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по за-
ранее известным нормам, а педагог создает условия для эффектив-
ного осуществления этого действия. Культурные нормы известны 
заранее, в принятии либо в отвержении априори не нуждаются. 
Тьюторское сопровождение – педагогический фокус 
направлен на самостоятельное разрабатывание приемлемых для 
данной личности норм, которые затем обсуждаются с наставни-
ком. Ученик должен сам совершить некую «образовательную про-
бу», результаты которой и будут предметом совместного анализа. 
Пример. Ребенок идет в поход. Педагогическое сопровож-
дение: четкий инструктаж, список необходимых предметов, зна-
комство с маршрутом, распределение должностей и обязанностей. 
Педагог-тьютор задаст вопрос: «как ты думаешь, где (и 
когда) можно узнать о том, как готовиться к походу?». И на ос-
новании уже имеющегося опыта поможет составить карту пред-
стоящего поиска: 

Пообщаться с бывалыми туристами. Подумать, ка-
кие вопросы задать. Как поступить с полученной информацией? 
Всему ли следует безоговорочно доверять? 

Почитать готовые инструкции и советы. Как искать 
и работать с источниками? 

Совершить пробную «вылазку». Сымитировать, 
проиграть предстоящий поход. Тьютор поможет спланировать 
подобный способ действия. 

40 

Каким ты видишь активный отдых? Был ли у тебя 
подобный опыт? 

Чем для тебя экскурсия отличается от путешествия? 
Можно ли превратить самую скучную экскурсию в увлекатель-
ное мероприятие? 
Педагог-тьютор старается использовать практически 
любую ситуацию в качестве образовательного ресурса 
Принципы тьюторского сопровождения. В осуществле-
нии тьюторского сопровождения соблюдается ряд принципов. 
Это модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация, 
открытость. 
Начнем с принципа модульности. Модуль понимается как 
завершенный цикл деятельности учащихся. В соответствии с 
представлениями ряда исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о 
ведущих формах познавательной активности детей выделяются 
три базовых образовательных модуля: 

исследовательский (его также называют знако-
вым, научным), 

коммуникативный (в центре внимания – общение),

игровой (или ролевой, в котором знания получа-
ют через живое действие). 
Формы работы в научном модуле – от простых и привыч-
ных в школьной жизни, однако вызывающих затруднения, до 
освоения технологии учебного исследования. От культуры созда-
ния доклада, сообщения, реферата, конспекта, анализа материала 
в учебных пособиях, составления библиографии и т. п. до про-
хождения полного алгоритма исследования с формулированием 
проблемы, выделением объекта и предмета изучения, выдвиже-
нием гипотезы, методов и приемов, планирования работы, анали-
за и публичной защиты полученных результатов и т. д. 

41 
Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится 
задавать вопросы, брать интервью, участвовать в групповых 
дискуссиях, круглых столах, конференциях. 
Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно 
приобрести, проигрывая вымышленные ситуации в деловой или 
ролевой игре, тренинге, на театральной сцене. 
Задача тьютора – «провести» воспитанника через разные 
способы работы, осмыслить успехи и неудачи. 
Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуаль-
ный «образовательный профиль», собственные предпочтения и, ра-
зумеется, попутно сформировать навыки работы в каждом модуле. 
Следующий принцип – гибкость. Он проявляется в ори-
ентации тьюторского сопровождения на расширение социаль-
ных контактов, в неизменной поддержке инициативы в выборе 
способов деятельности. 
Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает по-
следовательность, цикличность, своевременность процесса раз-
вития познавательного интереса. 
Учет принципа индивидуализации позволяет ориентиро-
ваться на личностные образовательные запросы учащегося, его 
особенности, интересы и склонности, общую направленность. 
Открытость реализуется в создании условий для 
управления школьником собственной познавательной и образо-
вательной деятельностью. 
Позиция педагога в тьюторском сопровождении состоит в 
максимальном открытии перед ребенком возможностей окружаю-
щего мира, которые в дальнейшем помогут удовлетворить стихий-
но возникший интерес, а потом и сформировать культуру работы с 
собственным образованием, выстраивание личной траектории. 
Выделяют три вектора тьюторского сопровождения 
 

42 
Социальный 
Культурно-предметный 
 
Антропологический 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: