Рис 1. Ресурсная схема тьютортского сопровождения

43 
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне 
ближайшего развития. Однако, в строгом соответствии с прин-
ципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер 
движения задаются учеником. Задача тьютора на этом уровне 
работы – так организовать общение с ребенком, чтобы проявить, 
сделать очевидным образовательный потенциал, плавно переве-
дя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профес-
сионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, по-
стоянно обновляя собственный инфраструктурный «ареал». 
Например, учащийся заинтересовался научными разра-
ботками на стыке биологии и химии, тьютор помог выбрать 
подготовительные курсы в вузе и спланировал посещение кон-
ференции проектных исследований студентов 3-4-го курсов, от-
крытую лекцию по нанотехнологии, помог оформить подписку 
на тематическую рассылку (новости научного мира) 

Культурно-предметный – отмечает продвижение 
в границах учебного предмета, проникновение школьника в 
разные области знаний. Задача тьютора – ввести юного исследо-
вателя в культурную традицию, познакомить с типами специа-
лизаций в выбранной области. Например, Московская и Петер-
бургская лингвистические школы, их отличие. В перспективе 
сопровождение познавательного интереса учащегося, его рас-
ширение и углубление предельно раздвигает предметные рамки. 

Антропологический (тьютор помогает овладеть 
техниками и технологиями развития личностных качеств, необ-
ходимых в образовании, создает условия для саморазвития и 
самовоспитания) модерирование (деятельность, направленная на 
раскрытие потенциальных возможностей и способностей). Это 
объясняется осознанием, насколько важно понимать себя, свои 
силы, знать границы своих возможностей. Допустим, учащийся 
планирует стать врачом, продолжить династию. Задача тьютора 

44 
состоит в выстраивании взаимодействия таким образом, чтобы 
ребенку стало ясно, с какими трудностями (кровь, физические 
нагрузки, сложный режим, постоянное общение с людьми) при-
дется столкнуться и на какие собственные качества можно опе-
реться, какой личный опыт использовать. 
Этапы тьюторского сопровождения. Тьюторское сопро-
вождение разворачивается в виде единого цикла-взаимосвязанных 
этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, 
аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и предла-
гает определенные способы работы педагога и учащегося. 
На первом этапе, диагностическом, происходит встреча 
тьютора с подопечным, выяснение образовательной ситуации. Здесь 
особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологиче-
ского комфорта, способствующего вхождению учащегося в тьютор-
ское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. 
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос 
школьника, его интересы, склонности; демонстрирует значи-
мость интереса и перспективы совместной работы в этом 
направлении; выясняет планы учащегося и образ желаемого бу-
дущего. Инструменты диагностики – педагогические. 
Разработаны и специальные тьюторские методы и прие-
мы: начало сбора портфолио, анкетирование, тестирование, сво-
бодное интервью, оценка имеющегося объема знаний по теме 
заявленного интереса. Ребенок готовит «Представление» вы-
бранного интереса, историю его возникновения, рассказ о себе. 
В целом, на данном этапе необходимо настроиться на развитие 
и стимулирование мотивации образовательной деятельности. 
Следующий шаг – проектирование предстоящей работы. 
Организация сбора информации относительно зафиксированно-
го познавательного интереса. Тьютор помогает выбрать веду-
щий образовательный стиль (модуль) и спланировать его освое-

45 
ние. Составляется так называемая карта интереса. Собирается 
тематический портфолио, посвященный данной теме. 
Наставник проводит консультации, оказывает необходи-
мую помощь в формулировании вопросов, сужении или расши-
рении темы. Его задача на данном этапе – поддержать самостоя-
тельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать 
собственный оригинальный способ решения поставленной зада-
чи. Здесь развивается содержательно-деятельностный компонент 
познавательного интереса. 
Третий этап – собственно реализация образовательного 
поиска и демонстрирование найденных сведений, полученных 
результатов. Защита-представление организуется разными спо-
собами: от устного 3-минутного сообщения во время тьюториа-
ла (занятия в мини-группе, не более 15 учеников), классного 
часа, урока (тьютор поможет договориться с учителем-
предметником) до специально оформленной презентации в пе-
риод проведения конференции учебно-исследовательских и 
проектных работ, творческих фестивалей и т. п. Тьютор не вме-
шивается, консультации проводит «по требованию». 
Аналитический этап (условно завершающий) направлен 
на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это 
способствует развитию самооценки, умению рефлексировать 
собственные и чужие способы действия, понимать происходя-
щие в себе и изменения в окружающих. Удачно ли был сформу-
лирован вопрос? Насколько полным и исчерпывающим оказался 
найденный ответ? Как учащийся оценивает эффективность вы-
бранного ведущего образовательного модуля? Определяются 
перспективы продолжения поиска по той же теме, либо аргу-
ментируется отказ продолжать поиски. 
На отдельной встрече организуется тьюторская консуль-
тация по итогам представления результатов – презентации. Ана-

46 
лизируются трудности, возникшие во время доклада, проводит-
ся групповая рефлексия с целью получения каждым выступаю-
щим обратной связи с аудиторией. По возможности устраивает-
ся индивидуальное, а при желании учащегося и групповое об-
суждение видеозаписи выступления. Тьютор совместно с под-
опечным разрабатывает критерии удачной презентации, струк-
туры анализа (устного и графического). Завершает цикл – пла-
нирование будущего поиска, фиксация пожеланий в выборе те-
мы, характера материала, групповой или индивидуальной дея-
тельности и своей роли в ней. 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: