Оқулық Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі бекіткен Алматы, 2011

291 
Үшінші кезең. Логикалық тұжырым. 
Қатысушылар 
абстракциялық 
тұжырымдар 
жасап, 
оны 
басқа 
әріптестерімен сабақ барысында бӛліседі. Оларды әркім ӛз 
бетімен құрастырады, сонымен қатар, басқалардың пікірін 
тыңдау, олардың тұжырымдарын талдау да қажет, сонда ғана 
қатысушылардың 
ортақ 
және 
жеке 
кӛзқарастары 
анықталады.
Тӛртінші 
кезең. 
Теориялық 
тұжырымдар. 
Қатысушылар ӛздері жасаған тұжырымдарын ӛзгелер 
пікірлерімен, жаңа теориялық ақпаратпен толықтыру, 
салыстыру арқылы ӛзінің жаңа теориялық тұжырымын 
құрастырады, маңызды түйін түйеді. Аталған тұжырымдама 
немесе маңызды түйін аудиториядан тыс жұмыстар 
барысында тәжірибеден ӛткізіліп, жаңа тәжірибе құрылады.
Бұл тұтастық тұрғысындағы оқыту әдісі әрбір тақырып 
байынша жобалаудың негізі болады.
Осылайша, жаңа нақты тәжірибе келесі деңгейдегі жаңа
ізденістік жұмыстың бастамасы болып, аталған цикл 
дамудың келесі деңгейінде қайталанады. 
Бұл 
модельдің 
ӛзіндік 
ерекшеліктері 
жоба 
жетекшілерін ӛз тәжірибелері барысында ӛзіндік дамытуға 
мүмкіндік береді. Олар: 
1.
Оқыту тәжірибеден басталып, аяғына дейін одан 
ажыратылмайды, 
ол 
ӛзара 
байланысты 
кезеңдерден тұратын циклдық үдеріс ретінде 
ұйымдастырылды. 
2.
Оқыту абстрактілі «оқу сабақтарынан» ӛзгеше, 
қатысушылардың күнделікті атқаратын жұмысы 
контекстіне енгізілген күйде жүргізіледі. 
3.
Колб әдістемесі оқыту оқыту мазмұнына алған 
ұйымы сатылы дамыту моделіне сәйкес келеді, 
осы сәйкестік оқытудың нәтижелі болуына 
мүмкіндік берді. 
4.
Модельдің 
түрлі 
жағдайларға 
сай 
модификациялауға 
келетін 
сипаты 
жоба 
жетекшілерін 
оқытуда 
ғана 
емес, 
басқа 
категорияларды оқытуға да бейімдеуге мүмкіндік 
берді. 

292 
Осы әдістемеге сай жоспарланған аудиториялық және 
практикалық сабақтарды үйлестірудің тӛмендегі нұсқалары 
да пайдалауға болады: 
Практикалық сабақтан бастап, тақырып бойынша ӛз 
тәжірибесімен 
әріптестерімен 
бӛлісуден 
тұратын 
дискуссиядан бастауға болады (нақты тәжірибе және 
рефлексиялық бақылау). 
Келесі кезеңде тақырып бойынша аудиториядағы жаңа 
теориялар және практикалық ақпараттармен танысу, ӛз 
тәжірибесін тұжырымдамалық схемалармен байланыстыру 
(абстрактілік тұжырымдау). 
Практикалық жұмыста меңгерген жаңа теорияларын 
бірлескен 
топтық 
жобалау 
қызметінде 
пайдалану 
(тәжірибеде белсенді пайдалану). 
Зертхана бағдарламасының модульдік мазмұны. 
Модульдің мақсаты - жобалау тәжірибесін басқарудың 
педагогикалық жүйелерді және оның барлық компоненттерін 
дамыту және оған ӛзгерістер ендіру құралы ретінде 
пайдалануға жоба жетекшілерін дайындау. 
Жобалау қызметін әлеуметтік тұрғыдан қарастыру аса 
қажет, оның мәні - жүзеге асырылатын әрбір жобаның 
білімдік мазмұнын ғана емес, оның әлеуметтік рӛлін, яғни, 
жобалау 
нәтижесінің 
оған 
қатысушылар 
мен 
ұйымдастырушылардың, жалпы ортаның дамуы мен 
ӛзгерістеріне ықпал ететін ұғыну, бағалау деген сӛз. 
Жобалау қызметінің әдіснамасын ұғыну оның барлық 
кезеңдерін рет-ретімен меңгеруден–тұжырымдамасы, мақсат 
мен міндеттерін құрастыру, ресурстарын анықтаудан бастап, 
оның іс-әрекеттік жоспарын жасап, әкімшілік - ақпараттық
қолдау құрылымын жасауға дейінгі әрекеттерді қамтиды. 
Модуль мазмұнында басқару тәжірибесіне тән талдау, 
зерттеу, ұйымдастыру сияқты элементтер мен олардың 
байланыстары да қарастырылады (Кесте – 13).
Қатысушылар жобалар негізінде ӛзіндік талдау және 
зерттеу бағыттарын құрастырады. Сонымен қатар, олардың 
жеке жобалары ӛздерінің мамандығы бойынша пәндік таңдау 
курстарын құрастыруға немесе педагогикалық ізденіс 
тақырыптарын белгілеуге негіз бола алады. 
Кесте – 13

293 
Жобаның компоненттеріне сай зертханалық жұмыс 
мазмұны 
Жобаның 
компоненттері 
Кӛпсатылы 
ӛзгерістер 
алгоритмі 
Зертханалық жұмыс мазмұны 
1 
2 
3 
Жағдайды 
талдау
Жаңа 
ӛзгерістерге 
қажеттік пайда 
болуы 
Жобаны орындауға қажеттік 
неліктен пайда болды? 
Жобалау алдындағы талдау 
Жоба тұжырымдамасын жасау 
Мәселені 
анықтау 
Мәселені 
анықтау
Неліктен бұл мәселені шешу 
маңызды болып отыр? 
Мақсат қою
Бірлесіп бір
шешімге келу
 Мақсат қою
Жобалаудағы іс әрекеттер 
қандай мақсатты орындауға 
бағытталады? Ол берілген 
проблеманы шешуге 
қаншалықты байланысты? 
Жобалауда орындалатын 
әрекеттер қалыптасқан 
жағдайды қалай ӛзгертеді? 
Кестенің жалғасы 
1 
2 
3 
Күтілетін 
нәтижелерді 
анықтау 
Стратегияларды 
кӛре білу 
Жобаны орындау барысында 
қандай нақты нәтиже алынуы 
тиіс? Жоба аяқталған соң 
педагогикалық жүйеде қандай 
оң ӛзгерістер болады деп 
күтіледі? 
Белгіленген міндеттердің 
орындалуы мақсатқа жетуді 
қалай қамтамасыз етеді?
Берілген міндеттерді орындау 
үшін қандай нәтижелер 
(олардың сандық және 
сапалық сипаттамасы) алынуы 
тиіс? 
Жобаны жүзеге 
асыру, орындау 
Ұжымға 
ӛзгерістер мәнін 
түсіндіру 
Жобалау 
топтарын құру, 
Жобалар 
 құрастыру
: оның 
тиімділік кӛрсеткіштерін 
белгілеу, Варианттарын 
қарастыру арқылы тиімді 
жобаны бекіту 

294 
ынталандыру 
Жобалуды орындаушылар 
күтілетін нәтижелерге қол 
жеткізу үшін қандай шаралар
орындалуы тиіс? 
Ресурстарды 
тиімді 
пайдалану 
Қандай ресурстар: адамдар, 
материалдық құралдар,
қызметтер – жобалау 
барысындағы шараларды
орындау үшін қажет болады? 
Бұл ресурстар қандай 
кӛздерден түседі
(орындаушылардан, тапсырыс 
берушілерден, 
қатысушылардан, ұйымдар,
мемлекет, жеке қорлар, т.б.)? 
Бақылау,
нәтижені 
бағалау 
Жетістіктерді 
байқау 
 
мен 
кемшіліктер 
Жасалған жобаларды талдау, 
тиімділеріне баға беру, 
күтілетін нәтижеге 
сәйкессіздерін анықтау, 
себебін талдау, түзетуге ұсыну 
Кері байланыс 
Жетістіктердің 
ұйым бекітілуі 
Тиімді жобаларды тәжірибеге 
енгізу, кӛпшілікке тарату, 
әдістемелік технологияларын, 
құралдарын жасау 
туралы ұсыныстар қабылдау 
Қорытынды 
Жобаларды презентациялау, 
бағалау 
Оқу зертханалық жұмысы соңында жоба жетекшілері 
жасалған жобаларды қорғау үшін топ ішінде талдап, талдау 
карталары үлгісінде ӛз жобаларының тиімділігі туралы
сараптамалық талдаулар жасалады. Үздік деп танылған 
жобалар ашық қорғауға ұсынылып, оған қалаулары бойынша 
педагогикалық 
ұйымдар 
ӛкілдері 
қатыстырылады. 
Жобаларды қорғау үшін тӛмендегі құжаттар жиынтығы 
дайындалады: 
1.
Ұйымды 
дамытудың 
мақсатты 
бағдарлы 
жобасының тұжырымдамасы;
2.
Ұжымда 
талданып, 
рәсімделген 
жобаның 
мазмұны;
3.
Жобаның тиімділігіне жасалған сараптама.
Қорыта келе, жобалау зертханасы негізінде жоба 
жетекшілерін ғана емес, ойлау деңгейі жоғары, ӛз бетімен 

295 
аса жауапты мәселелерді шеше алатын құзыреттілігі бар 
педагогтарды, лидерлерді дайындау, сонымен қатар, 
ӛміршең, ӛзекті жобалар құрастыру да мүмкін екені 
дәлелденді.

жүктеу/скачать 2,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: