Оқулық бетінен Интернет ресурстарына қол жеткізуге болады. «d-элементтері»
Кейс технологиясын оқытуда қолдану мысалдары
жүктеу/скачать 0,72 Mb.
|
материалдар
- Бұл бет үшін навигация:
- Ұқсас жұмыстар
| Кейс технологиясын оқытуда қолдану мысалдары
А.М.Баяндинова, экономика ғылымдарының кандидаты, аға оқытушы М.А.Темирбулатова, аға оқытушы А.Г.Гиззатжанова, оқытушы МАРКЕТИНГ ПӘНІН ОҚЫТУДАҒЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯЛАР Қазақстанда соңғы екі онжылдықта маркетинг жылдам қарқынмен дамыды, республикамыз ғаламдық нарықтарға кірді және көптеген мемлекеттердің негізгі сауда әріптесі болып табылады. ХХI ғасырдың технологиялық революциясы маркетинг тәртібін түбегейлі өзгертті, оны ауқымды жүйелер - телекумминикациялар жүйесіне және компьютерлік технологияларға енгізу арқылы, азық-түліктің жаңа түрлері және маркетингтік өнім мен қызметтің жаңа қыры ашылды. Электрондық маркетинг өнімді таңдау стратегияларына да үлкен мүмкіндіктер ашты. Ол стратегиялар - өнімді шығару, бағалау және тасымалдау болып табылады. Маркетинг пәнін оқуда шешім қабылдау мен жағдайды талдау, дағдыны дамыту көбіне оқушыларға қиындық әкеледі, ал маркетинг менеджерлері ұйымдастыру кезінде туындайтын түрлі оқиғаларды талдай білуі керек. Кейс-технология бойынша практикалық материалдарды басқару, опробация және семинарлық, практикалық сабақтарды өткізу әдістемесін енгізу көбіне қажетті және инновациялы болып табылады. Қазіргі замандағы маркетологтардың лайықты деңгейіне жету мақсатында студенттерге интерактивті технологияларды оқыту керек. Ол талдау және болжаудың қалыптасуына алып келеді. Біз ұсынатын кейс-технологиялар практикалық басқаруды оқытатын курстың барлық негізгі бөлімдерін қамтиды. Маркетологтарды белсенді оқытуда кейс-технологиялардың келесідей үш негізгі сәттерін беруімізге болады: жағдайлық (ситуациялық) талдау және оның түрлері, нақты жағдай үшін дәстүрлі талдау, оқу жүйесінде жағдай мен жұмыс әдісі. Бірінші сәт – жағдайлық талдау, оны шешуге білімі немесе әсер ету жолдары жеткілікті түрде жетпегенде оқушылардың ойында пайда болатын конфликт. Сондықтан, оқу жүйесі кезінде шын өмірдегі ұйымдастырылған жағдайлық есептер ұсынылады. Оны талдай отырып студенттер практикалық қызмет кезінде дағдыны дамытады. Практикалық жағдайлық мақсаттар экономикалық заңдарды, өндірістер мен басқа да мәселелерді қамтиды, ал оқудағы жағдайлардың мақсаты: ұйымдастырушылық жұмыс түрлері, еңбекақының жаңа түрі және жаңа техника мен технологияларды тиімсіз басқару әдісін енгізуге байланысты пайда болады. Жағдайлардың алдыға қойған мақсаттарында ерекшеліктер болады, бір жағдайда оқушылар тек жауап тапса, екіншісінде табылған жауапты негіздейді, үшіншісінде пайда болған жағдайға негіздеу береді. Әдетте маркетолог өз қызметінде негізгі 3 жағдай түріне жолығады *сызба 1+ : Сызба 1. Маркетинг пәнін оқытудағы кейс-технологиялар құрылымы стандартты (жағдай бір оқиғаға бірнеше рет жолығуы мүмкін және ол әр кезде түрлі);
- экстримальды (оқиғаның төтенше жағдайда пайда болуы, онда әр түрлі шығындар болады, радикалды қызметтер орын алады). Екінші сәт – дәстүрлі нақты жағдайды талдау, ол нақты және имитацияланған жағдайды терең және бөлшектеп зерттеуді ұсынады. Нақты жағдайды талдау әдістері түрлі болады, мысалы жағдайлық жаттығулар және жағдайлардың талдау әдістері (кейс – стади). Берілген оқиғада жағдайлық ережелер әдісінде оқушыға, ұйымдастыру кезінде пайда болған мақсаттың шешуін талап ететін, жағдайлар толық сипатталған мәтін беріледі. Оқушы алдын-ала аналитикалық қызметтерді, яғни мәселелерді жүйелеу, оларды топтау, есеп жүргізу, салыстыру жұмыстарын орындайды. Содан кейін ғана алынған мәліметтер бойынша шешім шығару керек. Бұл әдісті қолданған кезде мәселенің жеке шешу жолдарына үлкен мән беріледі, сондықтан ол көбіне менеджменттің маркетингтік аспектілерін оқып білу кезінде қолданылады. Кейс-стади әдісін қолданудың мақсаты - оқушы ұйымдастырушылық мәселелердің мазмұнымен танысқаннан кейін, өз бетінше жағдайды талдай отырып, өзі ойлаған идеяларын және оларды шешу жолдарын дискуссия кезінде ұсынады. Үшінші сәт - оқу жүйесінде жағдайлардың жұмыс әдісі, олар - кейстер әдісі, «инциденттер», «баскет әдісі», іскерлік корреспонденцияларын талдау, ойындық жоспарлау, «инцинировка» ін ойнау. Осы әдістердің ішінде кейсті талдау әдісі – маркетологтарды оқытудың тиімді әдісі болып отыр. Онда интерактивті технологиялар көп қолданылады, жаңа психологиялық сапа мен білімді қалыптастыруға үлкен әсер етеді. Көптеген жағдайда студенттерге нақты немесе жаңа ойлап құрылған оқиға туралы қысқаша мағлұмат беріледі және сабақ іскерлік ойын түрінде өткізіледі. Сондықтан онда кәсіптік қызмет пен ойын бірін-бірі толықтырады. Берілген технологиялардың мәні - оқушыға оқу материалы микромәселе түрінде беріледі, ал білім болса белсенді зерттеу және шешімдерді шығаруда жинақталады. Берілген технологиялардың негізгі зерттеу мақсаты – тиімді кәсіптік дайындық және шешімдерді шығарып, жүйелеудегі шығармашылық қызметке байланысты және берілген жағдай түрлерінің өзіндік ерекшеліктері бар. Жағдайдың «индицент» әдістерінің спецификасының мақсаты – шешім қабылдау үшін ақпараттар жинау. Оқушылар жағдайдың «инцидент» әдісі кезінде тек қысқа ғана мәлімет алады және негізделген шешімді қабылдау үшін ақпарат жинайды, нақты жағдайды қарастырып алып, талдап, жүйелеп, өзінің болашақтағы іс-әрекетін жоспарлайды және болжайды. Жағдайдың «Баскет әдісі» - маркетолог қызметінің күнделікті өміріне қатысты құжаттармен, қағаздармен жұмыс істеуіне негізделген. «Ойындық проектілеу» әдісі - маркетологтарды оқытудың интенсивті әдістері болып табылады. Жағдайдың «инцинировка» немесе «ойнау дері» әдістері интерактивті оқыту кезінде қолданылады. Сонымен, кейс-технологиялар әдісі көбіне аналитикалық талаптарды дамыту және дұрыс шешімдерді қабылдай білуге негізделген. Бұл әдіс білім берудің белсенді әдісі болып табылады және ол практикамен теорияны ұштастыруға арналады. Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Қалай сатып алуға болады? бот арқылы тегін алу, ауыстыру Жұмысты толықтай көру қате таптым Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Қорғауға жіберілді кафедра меңгерушісі А.М.Ахметбекова ______________ 2019 ж. ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫСЫ Тақырыбы:
5В011900 - Шетел тілі: екі шет тілі мамандығы Орындаған _______________ Акбарқызы А.
Ғылыми жетекшісі ПМПУ-дың доценті, ф.ғ.к. ________________Б.Ж. Манатбековна. (қолы) Нормабақылаушы ______________Г.К.Кенжетаева (қолы) Павлодар - 2019 Мазмұны
----------------------------------- ----------------------------------- ---------- Кіріспе ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 3 ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 1. Ерте жастағы балаларға ағылшын тілін меңгертуді ұйымдастырудың формаларының мәні, мазмұны және түрлері. ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 1.1 Ағылшын тілін меңгертуді ұйымдастыруда оқу-сөздік жағдаяттар қолдану - ерте жасқа дейінгі оқушыларыдың танымдық әрекетін дамытудың негізгі факторы ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 1.2. Ағылшын тілі сабағында көрнекілік құралдар қолдану арқылы оқушылардың тілдік дағдысын дамыту ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 2. Ағылшын тілін орта мектептерде ерте жастан оқытудың ерекшеліктері ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 2.1. Ерте жастағы балаларға ағылшын тілін оқытудың түрлі формаларын және идеяларын пайдаланудың бүгінгі күнгі ерекшеліктері ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 2.2. Ағылшын тілін орта мектепте оқытудың әдістері ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- 2.3. Ағылшын тілінде тіл дамытуда сурет көрнекіліктері мен оқу-сөздік жағдаяттарды қолдану кезінде алынған тәжірибе ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ---------- Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ----------------------------------- ----------------------------------- ---------- Кіріспе
Бүгінде заманауи қоғам қарқынды дамып келе жатыр және шет елдермен қарым-қатынастардың дамуы шет тілдерін меңгерумен байланысты болып тұр. Білім берудегі басты басымдықтардың бірі - шет тілдерін ерте жастан үйрену. Көптеген мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен түрлі орталықтар балаларды дамытудың бастапқы кезеңдерінде шет тілдерін оқыту бағдарламаларын әзірлейді. Мектепке дейінгі және бастауыш мектепте шет тілін оқыту мәселесі заманауи білім беру үшін маңызды. Бұл шет тілдерін үйренуге балалардың ерте жастан оқытудың қажеттілігі туралы ғылыми дәлелдерге негізделген. Ерте жастан шет тілін үйрену барлық балаларға, олардың бастапқы қабілетіне қармастан пайдалы, себебі ол баланың психикалық қізметінің дамуына: оның жадына, зейініне, ойлауына, қабылдауына, қиялына даусыз оң әсерін тигізеді. Сонымен қатар баланың жалпы сойлеу қабілетіне ынталандырушы әсері өте мол. Дипломдық жұмыстың өзектілігі: Ағылшын тілін оқыту үшін өте қолайлы кезең кіші сынып (6-10 жас) болып табылады, өйткені осы жастағы балалар тілдік құбылыстарды қабылдау қабілеттілігімен сипатталады: оларда өз сөйлеуінде тәжірибесі бар,"құпия"тілдер байқауы оларда осы шағын материалды тез меңгеріп, ол туралы жақсы айтуға болады. Бала жасына жеткен сайын, бұл факторлар өз күшін жоғалтады. Шет тілдерін ерте оқыту әдісі әдіснамалық ғылым саласы ретінде XIX-ғасырдың басында пайда болды. Қазіргі кезде заманауи қоғам қарқынды дамып келе жатқандықтан елімізде шет елдермен қарым-қатынастардың дамуы тілге айналған қоғамның құрылуына әсер етті. Білім берудегі басты басымдықтардың бірі - бастауыш сыныптағы оқушылардың шет тілін ерте жастан үйренуі болды. Көптеген мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен түрлі орталықтар балаларды дамытудың бастапқы кезеңдерінде шет тілдерін оқыту бағдарламаларын әзірледі. Мектепке дейінгі және бастауыш мектепте шет тілін оқыту мәселесі заманауи білім беру үшін маңызды. Бұл шет тілдерін үйренуге арналған сезімтал кезеңді барынша пайдалану қажеттілігі туралы ғылыми дәлелдерге негізделген. Балалардың шет тілін үйренудегі қолайлы жасы негізінен 6-10 жас болып саналады. Мектепке дейінгі жастағы балаларды шет тіліне үйрету мәселесі біздің елімізде де, шетелде де толығымен шешілмеген, бірақ көптеген әдіскерлер оған үлкен қызығушылық танытты. Психологтар шет тілін меңгеру баланың сөйлеуіне және ана тілін дамытуына оң әсерін тигізеді дейді. Шет тілін ерте жастан меңгеретін балалардың жартысынан көбінің есте сақтау деңгейі жоғары, олардың шет тілін үйренуге деген құлшынысы өзге балаларға қарағанда айтарлықтай жоғары болады. Зерттеушілердің айтуынша, 5-8 жас аралығында шет тілін үйренуді бастау керек деп санайды, өйткені ана тілінің жүйесі қазірдің өзінде игеріліп, баланың саналы түрде жаңа тілін меңгеруге мүмкіншілігі бар. Н.Д. Гальцова мен З.Н. Никитенко ерте мектепке дейінгі білім мен ерте мектепке дейінгі білім беруді ажыратуды ұсынады. Біріншісі 4-5 жас аралығындағы балабақшада бала мектепке барғанға дейін жүргізіледі. Мектепке дейінгі білім - бұл жас оқушыларға арналған білім берудің бірінші кезеңі (1 немесе 2-ден 4 сыныпқа дейін). Сонымен қатар, осы жаста баланың сөйлеу мінез-құлқында бірнеше қиындықтар болуы мүмкін, ойларды жаңа жолмен кодтау, енгізу оңай, шет тілінде сөйлескен кезде маңызды психологиялық қиындықтар жоқ. Өйткені, балаларға жаңа тіл қызықты әдістермен жеткізілсе, олар оны ойын түрінде қабылдап, үлкен қызығушылықпен меңгереді. Ағылшын тіліндегі жаңа сөздер, қызықты естілетін аударма сөздер (apple, father, mother, house, one, two, three, school, т.б) олардың жадында тез сақталады. Оқушылардың қызыға оқуы үшін, оқытушының тілді қызықты етіп, әр түрлі әдіс-тәсілдер мен көрнекіліктерді орынды пайдалану арқылы жеткізуі керек. Есту бейнесі міндетті түрде көру арқылы бекітілуі керек. Яғни, балалар тек естіп қана емес, үйреніп жатқан сөздерінің бейнесін визуалды жадына сақтауы маңызды. Ол үшін оқытушы ақпараттық технологиялардың, түрлі плакат, ватмандардың көмегіне жүгінуі керек. Диплом жұмысының нысаны: бастауыш сынып оқушыларының ағылшын тілін ерте жастан жетік меңгеруінің жолдары болып табылады. Диплом жұмысының пәні: балаларды ерте жастан ағылшын тіліне оқыту әдістемесі. Дипломдық жұмыстың мақсаты: оқушылaрдың шет тілін оқуғa деген тұрaқты қызығушылықтарын қaлыптaстыру, осының негізінде балaның интелектуалдық дaмуына жaғдай жaсау. Дипломдық жұмыстың міндеттері: Ерте жастан оқыту, ерте жастағы баланың танымдық белсенділігі ұғымдарының мәнін нақтылау; Дипломдық жұмыстың тақырыбына сай шет тілін оқытудың ерекшеліктерін зерттеу; Орта мектерде ағылшын тілін оқытудың әр түрлі әдістерін анықтау; Бастауыш сынып оқушыларының ағылшын сабағында көрнекіліктер мен оқу-сөздік жағдаяттарды қолдануына анализ жасау; Дипломдық жұмыстың әдістері: Ағылшын тілі әдістемелік нұсқаулықтарды зерттеу, бақылу, әдебиеттерді зерттеу, педагогикалық-психологиялық тәжірибе. Дипломдық жұмыстың теориялық құндылығы: балаларды ерте жастан орта мектептерде көрнекілік құралдарын, оқу-сөздік жағдаяттарын пайдалана отырып, шет тілін оқытуды ұйымдастырудың теориялық негіздері қарастырылады, бұл шет тілін оқыту теориясына белгілі бір үлес қосады. Тыңдауға, жазуға, оқуға, естуге үйрететін жаттығуларды шетел тілін меңгеру барысында әр түрлі әдіст-тәсілдерді қолдану әдістемесінің теориялық негіздері қарастырылған. Белсенді шығармашылық қызметке тарту арқылы көрнекілік құралдарын пайдалана отырып, олардың өзге тілде сөйлеу қызметін меңгеру барысында оқу және шығармашылық қызметін жетілдіру жолдары белгіленіп отыр. Дипломдық жұмыстың практикалық құндылығы: ағылшын тілін оқытуға арналған түрлі оқыту технологиясын қалай қолдануды қарастырылуымен анықталады, ол шетел тілінде жазу, сөйлеу, қызметін меңгеру сапасын арттыруға мүмкіндік береді. Авторлар әзірлеген бағдарламалар, аудиоматериалдар және тексеру тесттері бар әдістемелік материалдар мен оқу-әдістемелік кешендер шет тілдерін оқытуда қолданысты таба алады. Дипломдық жұмыстың құрылымы: Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. Диплом жұмыстың кіріспе бөлімінде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделіп, оның мақсаты мен міндеттері және теориялық маңыздылығы, практикалық құндылығы анықталды. 1. Ерте жастағы балаларға ағылшын тілін меңгертуді ұйымдастырудың формаларының мәні, мазмұны және түрлері 1.1. Ағылшын тілін оқытуды ұйымдастыруда оқу-сөздік жағдаяттар қолдану - ерте жасқа дейінгі оқушыларының танымдық әрекетін дамытудың негізгі факторы Көп тілді оқыту - жас ұрпақтың білім кеңістігінде еркін самғауына жол ашатын, баланы жан-жақты дамытатын, өз қабілетін танытуына мүмкіндік беретін бүгінгі күннің ең басты талабы. Сондықтан баланы ерте жастан ағылшын тіліне бейімдеу қажет. Бұл тілді үйренуде мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларынан бастағын қолайлы болып саналады. Неғұрлым көп естіп білуге ынталанған балалардың есте сақтау қабілеті соғұрлым жоғары дәрежеде дамиды. Ал ерте жастан балаға көңіл аудармай, оның жан-жақты дамуына көмек жасамасақ оның ақыл-ой, қабылдау, есте сақтау қабілеті баяу дамиды. Себебі, баланың дамуы кішкентайынан бастап қалыптасқандықтан, тілді үйрету мәселесін де ерте бастаған тиімді [1, 35б.]. Ағылшын тілін ерте жастан оқытудың мәні- оқушылардың ағылшын тілінде қарым-қатынас жасай алу негіздерін меңгеруі болып табылады. Ағылшын тілін ерте жастан оқытуға байланысты жүргізілген әр түрлі эксперимент нәтижелерін ескерсек, оның пайдасы бірнеше рет дәлелденген деп айтуға болады. Кіші мектеп жасындағы балаларды шет тілін жүйелі оқытудың артықшылықтарын қысқаша жинақтай отырып корсетететін болсақ, бұл жастағы шет тілін үйрену барлық балаларға пайдалы екенін атап өтуге болады. Олардың бастапқы қабілетіне қарамастан, біз соңында үздік нәтижеге жететін боламыз. Өйткені ол: баланың психикалық функцияларын дамытуға оң әсер етеді: есте сақтау, көңіл бөлу, ойлау, қиялды қабылдау және т.б; алғашқы рет өтіліп тұрған шет тілдерінің білім сапасын жоғарылатуда үлкен практикалық нәтиже береді. Ол негізгі мектепте оқуын жалғастыру үшін негіз жасайды, сондай-ақ, екінші және үшінші шет тілдерін үйрену үшін мүмкіндіктер ашады, оларға қажеттілік барған сайын айқын болады; бала үшін жаңа тілде қарым-қатынас арқылы жалпыадамзаттық мәдениетке ерте енуі, олар үшін өте құнды болып саналады. Шет тілін оқитын бала оқытылатын тіл елдерінің мәдениетімен салыстырғанда өзінің ұлттық мәдениетінің құбылыстарын жақсы түсінетін болады [2, 126б.]; Оқытудың бірінші сатысында (1-2 сыныптар ) мынадай мақсаттар іске асырылады: 1) бастауыш сынып оқушыларының тілдік мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, сөйлеу әрекетінің төрт түрлерінде қарапайым коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру; 2) бастауыш сынып оқушыларын шетелдік құрдастардың әлемімен, шетелдік өлең және ертегі фольклорымен таныстыру. 3) жасөспірімдердің мүдделерінде мақсатты тіл елдерінің құқықтары мен әдет-ғұрыптары туралы жергілікті және шет тілдерінде ауызша сөйлесудің ең кең тараған ерекшеліктерін түсіну мақсатында ойындар жағдайында әлеуметтік рөлдерді ойнаудың кең ауқымын кеңейте отырып, балаларды шет тілі арқылы жаңа әлеуметтік тәжірибеге енгізу. 4) интеллектуалды сөйлеу және танымдық қабілеттерін дамыта отырып, кейбір әмбебап лингвистикалық ұғымдарды қалыптастыру [3, 54-57б.]. Шет тілін ерте меңгеру бастапқы мектептегі иелік ету сапасын жақсарту үшін үлкен практикалық нәтиже береді, сондай-ақ екінші шет тілін үйренуге мүмкіндік ашады, оны иелену қажеттілігі барған сайын арта түседі. Білім берудің мақсаты мен міндеттерін шетел тілін оқытудың заманауи технологияларын меңгерген, кіші мектеп жасындағы оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін білетін әдістемелік сауатты мұғалім шешуі тиіс және бұл 2-ші сыныптан бастап оқушыларды тәрбиелеу мен дамыту үрдістерінің заманауи әдістемелер арнасында өтуі өте маңызды. Сөйлеу тілі мен сөздік қоры молая бастаған сайын, бала айналадағы адамдармен, өзі қатарлас балалармен белсенді қарым-қатынас жасайды. Өмірде кездесетін түрлі іс-әрекет жайын білуге құмарта түседі. Өзі түсінген түрлі жайттар туралы әңгімелейтін болады. Шетелдік және отандық ғалымдар мен педагогтардың зерттеулері мен жетістіктері балалардың шет тілін меңгеру мен әлемді тану мүмкіндіктері өте жоғары екенін көрсетті [4, 94б.]. Балаларды шет тіліне оқытуға бағытталған жұмыс негізінен оқыту мақсаттарының кешенді жүзеге асыруының принциптерінен шығады, яғни оқыту үрдісі балалардың сөйлеу (лексика) қабілетін меңгерумен қатар, тілдік біліктеріне (диалогтық және монологтық сөйлеу, тыңдау) бағытталған. Ағылшын тілін ерте жастан оқытуға байланысты зерттеулердің өзектілігі баланың тілдік кедергіні мүмкіндігінше ерте жеңуге және оған шет тіліне деген қызығушылығын арттыруға көмектесу болып табылады, өйткені, егер кейінірек бала шет тілін үйренуді бастаса, сол кезде оқыту процесі қиын болуы мүмкін, бірақ бұны ғалымдар бұл дәлелді әрбір баланың жеке қабілеттері тұрғысынан қарастыру қажет деп ойлайды. Қазіргі кезде алты-жеті жастағы балаларға шет тілін оқыту педагогтардың, филологтар мен ата-аналардың қызығушылығын тудырған әңгімеге айналды. Қоғам орта мектеп оқушыларының тілдік деңгейіне қанағаттанбайды және бұл деңгейді өтеудің бір жолы - дәстүрлі түрде екінші тілді меңгерудің қолайлы кезеңі болып табылатын мектепке дейінгі білім беру немесе орта мектептің 1-сыныпына шет тілін оқыту үдерісінің басталу уақытын ауыстыру болып табылады [5, 60-63б]. Шет тілдерін ерте кезеңде оқытудың мазмұны: 1) тілдік материал: лексикалық және грамматикалық ; 2) оқылатын тілді практикалық меңгеруін сипаттайтын коммуникативтік дағдылар; 3) оқытылатын тіл елдерінің кейбір ұлттық-мәдени ерекшеліктері туралы мәліметтер; Оқыту мазмұны келесі талаптарға сәйкес болуы тиіс. Ең алдымен, ол балалардың көңіл-күйіне оң әсер етуі, олардың қиялын, қызығушылығы мен креативтілігін дамытуы, ойын ортасында бір-бірімен қарым-қатынас жасай білуін қалыптастыруы тиіс. Екіншіден, тренингтің мазмұны мен оның тақырыбы (не тыңдау, не істеу керек туралы әңгіме) баланың ана тілінде бере алатын жеке тәжірибесін ескеретін болуы керек. Үшіншіден, шет тілін оқыту мазмұны мектепке дейінгі балалардың іс-әрекетінің түрлі сипаттарын қамтиды: визуалды, музыкалық, Еңбек және т.б. сондықтан баланың жеке тұлғасының үйлесімді дамуы үшін жағдай жасау қажет [6, 48-51б]. Балаларды шет тілін оқыту кезінде әртүрлі елдерде шет тілдерін оқыту қалыптасқан психологиялық-педагогикалық тұжырымдама баланың жақында болған тілді меңгеру теориясына негізделгенін есте сақтау қажет. Осы теорияға сәйкес, бала ересектердің сөйлеуіне еліктеу нәтижесінде тілді мақсатты түрде оқытусыз имитативті жолмен меңгереді. Басқаша айтқанда, ешкім бала үшін сөйлеу ағынын меңгеру бірліктеріне бөлмейді, оларды белгілі бір бірізділікке таратпайды, грамматика ережелерін түсіндірмейді - және соған қарамастан, қалыпты дамып келе жатқан бала бес-алты жасқа қарай осы күрделі грамматиканы меңгереді, коммуникативті міндеттерді табысты шеше отырып, өз бетінше сөйлейді, ал жеті-сегізге қарай баланың сөйлеуінде күрделі сөйлемдер, ұзындықтағы мәтіндер қосылады [7, 16б]. Г. В. Рогова және И. Н. Верещагина ағылшын тілін тереңдетіп оқытатын мектептердің 2-3 сыныптарында ағылшын тілін оқыту мазмұнына үш компонент орнатты : 1) тілдік және сөйлеу материалдарын біріктіретін лингвистикалық компонент. 2)оқушыларға коммуникативтік мақсатта оқылатын тілді пайдалануды қамтамасыз ететін қалыптасқан дағдылар мен іскерлікті қамтитын психологиялық компонент. 3) оқыту тәсілдерін меңгерумен байланысты әдіснамалық компонент. Бастауыш мектептің 1-4 сынып оқушыларына арналған шет тілі бойынша оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мазмұнына кіреді: 1) тілдік материал (фонетикалық, лексикалық, грамматикалық), оны ресімдеу ережесі және олармен операция жасау дағдылары; 2) қарым-қатынас саласы, тақырыптар мен жағдайлар; 3) қарым-қатынас құралы ретінде шет тілін практикалық меңгеру деңгейін сипаттайтын сөйлеу шеберлігі; 4) оқытылатын тіл елінің ұлттық-мәдени ерекшеліктері мен болмысы туралы білім мен түсінік кешені, әр түрлі салалар мен жағдайларда қарым - қатынас жасау үшін этикеттік-таральдық сөйлеу формаларының минимумы [8, 3-4б]; Бастауыш мектепте ағылшын тілін үйрену үшін оқу үрдісін ұйымдастыру ерекшеліктері қандай? Біріншіден, шет тілін үйренудің жалпы ерекшеліктерін атап өту қажет. Мұғалім оқытудың ұжымдық формалары тұрғысынан жеке сабақ негізінде сабақтарды өткізуді қамтамасыз етуі керек. Екіншіден, педагог оған зиян келтірмей, дамуға бағытталған білімді меңгерудің осындай тәсілін ұсынуы тиіс. Ал бұл үшін әрбір баланың сабақта басты тұлға болуы, өзін еркін және жайлы сезінуі, сабақ тақырыбын талқылауға белсенді қатысуы маңызды. Өкінішке орай, сыныпта осындай жағдайды жиі байқауға болады: сабақ барысында мұғалім өте белсенді болып , өз дайындап акелген көрнекі құралдарын пайдаланады, өз сюжеті бойынша сабақ жүргізеді және оны түсіндіреді, соның ішінде алдын-ала ұйымдастырылған жұмыс формаларын қолданады, бірақ оқушылырдың белсенділіктерінен ешқандай қанағаттану сезімі қалмайды. Бұл қанағаттанбаушылық көбінесе балалардың мұғалім берген тапсырма бойынша мойынсұнғыш орындаушылар рөлінде ойнайтындығымен түсіндіріледі: олар оның нұсқауларын тәртіпті орындайды және жазылған сценарий бойынша әрекет етеді. Сондықтан мұғалім алдын ала жасалған ойындардың мәнін түсне отырып, өзіне бұл балаларға қиындық тудырмай ма немесе қызығушылық танытпай қалады ма деген сұрақтар қоя отырып әзірлек керек [9, 36б]. Шет тілін меңгерудің тиімділігі білім алушының стратегиясына ғана емес, сонымен қатар оқыту стратегиясына да байланысты. Ең жоғары нәтижеге осы стратегиялардың үйлесімінде қол жеткізуге болады. Бұл мақсатқа жетуге көмектесетін маңызды фактор - мұғалімнің оқушыларға педагогикалық ықпалының тиімділігін арттыру, олардың толық әлеуметтік-психологиялық үйлесім жағдайында сабақта қарым-қатынас жасау. Әрбір мұғалім балаларды танымдық қызығушылығын және олардың шығармашылық ойлау әрекеттерінің дамуын қамтамасыз ету үшін өз жұмысын қызықты әрі сәтті өткізуге тырысады. Сабақ барысында көптеген оқушылар неліктен ағылшын тілін үйренеді? деп сұрайды. Олар үшін қойылып тұрған сұрақ толығымен табиғи және қарапайым болып көрінеді, бірақ сұрақ қойылған адам, яғни мұғалім үшін өте қиын. Балаға қайтарылатын жауапта бала үшін сабақ болуы керек [10, 111б]. күнін мерекелеу негізінде жатқан әдет-ғұрыптарды салыстыру. Сабақта өз іс-әрекетінің мақсатын көрместен, оқушылар әрбір сөйлеу немесе тілдік әрекетке байланысты жаттығуларды не болмаса тапсырмаларды орындау үшін оларда мотивация пайда болғанша шет тілін өзіне қандай да бір нәрсе немесе керек емес дүние ретінде қабылдайды. Сабақты қызықты, көңілді және балалар тілдік материалды жақсы және берік меңгеруі үшін оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың көптеген тәсілдерін талдай отырып, рөлдік ойындарды, әсіресе оқытудың бастапқы кезеңінде қолдануға болады. Кейбір дәстүрлі емес сабақ әдістерін, сондай - ақ өлеңдер, жұмбақтар, әндер, суреттер, ребустар, кроссвордтарды ерте жастан оқытылатын сыныптарда қолдануға болады [11,14-19б]. Шығармашылық тапсырмаларды балалар ойын түрінде орындайды, бұл олардың қабілеттерінің қалыптасуына ықпал етеді және қолайлы психологиялық климат жасайды. Балалар ойнай отырып, қиын ұғымдарды оңай игереді және шет тілін үйрену қызықты сабаққа айналады. Дәл осы кезеңде оқушылардың мәдениетаралық қарым-қатынас құралы ретінде шет тілін одан әрі оқыту үшін қажетті тілдік және сөйлеу қабілеттерінің іргетасы қаланады, бұл мектепте шет тілді оқытудың негізгі мақсаты болып табылады. Балалар арасындағы теңдік сезімі, әуестену балаларға ұялшақтықты, қатаңдықты жеңуге, тілдік кедергіні, шаршауды жоюға мүмкіндік береді. Шет тілі сабақтарында қолдануға болатын барлық мұғалімдерге белгілі ойындар өте көп , олар бастауыш оқыту кезеңінде кіші оқушыларға қызықты. Ойын - лексикалық және грамматикалық материалды белсендіру, барлық қызмет түрлерінің дағдылары мен іскерліктерін дамыту құралы болып табылады. Ойын арқылы баланың сөйлеу қасиеті жақсы дамиды, лексикалық және грамматикалық материал белсендіріледі,тыңдау, ауызша сөйлеу дағдылары дамытылады. Сонымен қатар ойын барысында баланың шығармашылық ойлау қабілеті дамиды. Ойын барысында балада шешім қабылдау керек болады: не істеу керек, не айту керек, қалай жеңуге болады деген сұрақтар кездесуі мүмкін. Оқу ойындары шет тілін қызықты және көңілді үйренуге көмектеседі [12, 55б]. Ойындарды бірнеше түрге бөлуге болады: 1) Әріптермен ойындар. 2) Сөздермен ойындар. 3) Синтаксистік ойындар. 4) Мәтінмен ойындар. 5) Грамматикалық ойындар. 6) Ақындық ойындар. 7) Түзету ойындары. 8) Жұмбақтар. Л. С. Выготский ойынды шығармашылыққа және оның негізіне жол деп санайды. Тілді ойын арқылы оқыту мүмкіндіктерін нақты мектепке дейінгі және ерте жастағы мектепте оқитын балалар толық және жан-жақты пайдалану арқылы дамиды деп атап өткен. Ойын бірлескен қызметті ұйымдастыру құралы ретінде нақты қарым-қатынас жасауға жағдай жасайды. Ойын сөйлеу қызметін ынталандырады, өйткені балалар бірдеңе айту, сұрау, бірдеңені әңгімелесушімен бөлісу қажеттілігі өзекті болады. Ойын жаңа тілге көшудің психологиялық ақталуы болып табылады. Жаңа ойынға нақты қосылудың қызығушылығы мен мүмкіндіктері балалардың тілді үйренудегі шынайы қызығушылығын қамтамасыз етеді. Е. И. Негневицкая балалар қызметінің ерекше түрі ретінде шет тілдерінде ойнауға қойылатын негізгі талаптарды тұжырымдады: 1) балаларға әсер ететін елестететін жағдайдың, елестететін жоспардың болуы (уақыт, кеңістік, елестететін мән-жайлар), сондай-ақ рөлдердің, ойын заттарының болуы; 2) балалардың ойын нәтижесінің міндетін сезінуі (ойын нәтижесінде не болады); 3) балалардың осы нәтижеге қол жеткізуге болатын ережелерді түсінуі; 4) әр баланың ойында нақты әрекетті таңдау мүмкіндігінің болуы, яғни бұл ұжымдық ойын түрінде жеке белсенділікті қамтамасыз етілуі. 5) ойын түрін таңдау педагогикалық және дидактикалық тұрғыдан негізделуі тиіс; 6) мүмкіндігінше көп оқушылар қатыстырылуы қажет; 7) ойын оқушылардың тілдік мүмкіндіктеріне сәйкес болуы тиіс; 8) тілдік ойындар шет тілінде өткізілуі тиіс [13, 98б.]; Оқытудың практикалық, білім беру, тәрбиелік және дамытушылық міндеттерін кешенді шешу тек қана оқушылардың санасына ғана емес, сонымен қатар олардың эмоционалдық жағдайына да енуі мүмкін. Оқушылардың сезімдері мен эмоциясына әсер етудің ең тиімді тәсілдерінің бірі-музыка болып табылады, ол сана-сезімнің тереңдігіне енетін күшті психологиялық үрей. Музыка, өлең, әндер - сананың тереңдігіне енетін ең күшті психологиялық үрей. Музыка, ән айту, өлеңдерді үйрену шет тілін үйренуде баға жетпес көмек көрсете алады. Шет тілін оқытудағы әндердің әдістемелік артықшылықтары қандай? - бұл тілдік қарым-қатынастың бір түрі, лексикалық қорды кеңейту құралы, өйткені ол жаңа сөздерді қамтиды [14, 166б.]. Музыкалық материалдарды пайдалану сабақ уақытын үнемдеу кезінде бір уақытта бірнеше қабылдау арнасына сүйене отырып, жаңа лексикалық немесе грамматикалық бірліктерді енгізуге мүмкіндік береді. Музыкамен сүйемелденетін музыка мен әндер аудиториямен толықтай танылады және егер әндер қозғалыстармен бірге жүрсе, онда кинестика арқылы оңай есте қалады. Егер әнге сюжет бойынша суреттерді таңдасаңыз, онда бұл әнді Есте сақтау арқылы визуалдарда да проблема болмайды, баланың тактильді жадысын қолдану үшін саусақты ойындар қолдануға болады. Соңғы уақытта біздің елімізде кіші мектеп оқушыларының сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыруда әндер мен музыкалық фразаларды зерттеуге ерекше мән беріледі. Кіші мектеп жасындағы балаларға арналған рифмалық сөйлеу одан үлкен балаларға қарағанда үйреншікті және табиғи болып табылады, өйткені оларға ақпаратты рифмацияланған түрде есте сақтау оңай болып келеді. . Кіші мектеп жасындағы оқушылардың бұл психологиялық ерекшелігі ағылшын тілін оқытуда белсенді қолданылуы тиіс. Қазіргі таңда ағылшын тілінде, сондай-ақ ағылшын әріптерін, сөздерді, грамматикалық ұғымдарды үйрену үшін аралас орыс-ағылшын нұсқасында өлеңдер мен рифмалар бар құралдар шығарылады және кеңінен қолданылады [15, 14б.]. Саусақ ойындары туралы да айту керек. Ал саусақтар қалаған нәрселерді бейнелеуі мүмкін: кереуетте би билейтін аю,саңырауқұлақтар, қоянға жүгіру. Мидың сөйлеу орталықтарының белсенділігі, олардың даму қабілеті қол саусақтарының қызметіне тартылуына байланысты. Саусақтардың қозғалысы баланың кез келген басқа қозғалыстарына қарағанда сөйлеу орталықтарына әлдеқайда көп әсер етеді: жүгіру, секіру және т.б. әдеттегі іс-әрекет барысында көбінесе үлкен, көрсеткіш және орташа саусақтар қолданылады. Соңғы екі-атаусыз және мизинец - әдетте іссіз қалады,ал олардың сөйлеу орталықтарын белсендірудегі рөлі қалғандардан кем емес. Қолданылған ойындарда әрбір қолдың барлық бес саусағын қозғалысқа тартуға тырысу керек.. Кез келген ән-ойында саусақтарды пайдалануға болады, тек қиялды қосу керек. Оқушылардың жасы мен оқыту деңгейін ескере отырып, әрбір сабаққа ән материалы мен музыкалық репертуарды мұқият таңдау қажет. Сонымен қатар, әннің көмегімен жаңа лексикалық материалмен танысу жұмысы балалардың әндерді тыңдау мен орындауға деген ықыласы мен қызығушылығын жоғалтпауы үшін сабақта көп уақыт алмауы тиіс.[16, 30-33б.] Әнге дайындық жеке сөздер мен барлық ән мәтінін түсіну үшін оқушылардың білімін белсендіруді қамтиды. Бұл ассоциограммамен жұмыс және әнде көтерілген мәселені талқылау болуы мүмкін. Ән тыңдалғаннан және орындалғаннан кейін аударма нақтыланады, содан кейін лексикалық материал, сөзжасам бойынша жаттығулар жүргізіледі. Әндер сөйлемдер ұзын да, қысқа да, ырғақ пен әуен қарапайым болуы үшін зерделенген лексиканың қайталануын қамтамасыз ететіндей етіп таңдалуы тиіс. Әнмен жұмыс істеу кезінде әндерде қазіргі шет тілі қолданылатыны сияқты жағымды факторды да атап өту қажет. Осылайша, шет тілін оқитын балалар шет ел құрдастарының сөздерінде жиі кездесетін лексика мен грамматикалық құрылымдармен танысады. Бірақ әндерді іріктеу кезінде келесі талаптарды ескеру қажет: 1) тілдік қол жетімділік, яғни негізінен таныс және бейтаныс тілдік материалдың шағын (3-4%) пайызының болуы; 2)шағын көлемі (4 куплеттен артық емес); 3) мазмұндылығы; 4)оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкестігі. [17, 90б.] Осылайша, ағылшын тілі сабақтарында әндерді пайдалану лингвистикалық құзыреттілікті, шығармашылық қабілеттілікті дамытуға ықпал етіп қана қоймай, белсенді тұлғаны қалыптастырады, сонымен қатар сабаққа эмоциялық колорит енгізеді және оқушылардың шет тілді мәдениетке енуіне көмектеседі. Рөлдік ойын - шетел тілін үйренудегі ынталандырудың тиімді құралы. Оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын және олардың оқуға деген ынталарын арттыру үшін тиімді әдіс рөлдік ойын болып табылады. Ағылшын тілі сабақтарында рөлдік ойынның түрлері әр түрлі болып келеді. Оқытудың бастапқы кезеңінде-бұл ертегі мазмұнындағы сюжеттік рөлдік ойын, орта мектеп жасына - тұрмыстық мазмұндағы сюжеттік рөлдік ойын, жоғары және орта кезеңде танымдық мазмұндағы имитациялық рөлдік ойын және жоғары кезеңде имитациялық іскерлік ойын. Сюжеттік рөлдік ойындарда фотоальбомдар, кітаптар, журналдар, тұрмыстық мақсаттағы заттар , киім жиынтығы бар қуыршақтар қолданылады. [18, 70-71б.] Рөлдік ойын - бұл бір мезгілде сөйлеу, ойын және оқу іс-әрекеті. Оқушылардың көзқарасы бойынша, рөлдік ойын - бұл әркім өз рөлінің сипаты мен сөйлеу этикетіне сәйкес болуға тырыса отырып, берілген рөлде сөйлеуі. Мұғалім тұрғысынан рөлдік ойын - бұл материалды бекітуге, сөйлеу іс-әрекетінің дағдылары мен біліктерін үйретуге, диалогтік қарым-қатынасқа үйретуге, білік пен дағдылардың қалыптасуын жасырын бақылау жасауға, материалды меңгеру деңгейін талдауға көмектесетін белсенді, пәрменді әдіс. Рөлдік ойындарды пайдаланудың артықшылығы - бұл оны ойнауға қуаныш сыйлайды. Оқушылар өздерінен не талап етілетінін түсіне бастағаннан кейін, өздерінің қиял-ғажайыптарына риза болады. Және олар бұл қызметті ұнататындықтан, оқу материалы әлдеқайда тиімдірек болады. Рөлдік ойындарды өткізу мұғалімнен жеткілікті жоғары кәсіби дағдыларды талап етеді. Ойын барысында мұғалім араласпауы, түзетпеуі және сынамауы тиіс, өйткені ойын барысында өзара әрекеттесу процесі бұзылуы мүмкін. Барлық қателер мен кемшіліктерді арнайы жаттығуларды пайдалана отырып, ойыннан кейін түзету керек, бірақ мұғалімнің мүмкін болатын қателіктерді алдын ала болжауы және оларды рөлдік ойынға дейін пысықтау қажет. Нәтижесінде, ойын кезінде оқушылардың өзара іс-қимыл сапасы мұғалім бұл ойынды қалай дайындағанына байланысты болады. [19, 220б.] Тіл арқылы қалыптасатын танымдық сананы арттыруда қолданылатын әдістемеде, көрнекілікке үлгі көрсету, проблемалық ізденістер туғызу, нақты өмір деректеріне жүгінуі, нетижесінде оқушыны өздігінен әрекеттеуге ықпал етеді. Тілді меңгермейінше танымдық түсінікті дамыту, білімдік деңгейді көтеру мүмкін емес. Оқушының танымдық түсінігің жетілуі тілді меңгеруіне байланысты, ал оның нәтижелі болуы оқытудағы таңдалған әдісіне тәуелді. сөздіктер шет тілін үйренушілерге арналған бай ақпарат көзі болып табылады. Олар жаңа сөздердің мағынасын, олардың грамматикалық ерекшеліктері мен оларды қолдану ерекшеліктерін терең түсінуге, сондай-ақ оқушылардың сөздік қорын кеңейтуге және олардың тілін байытуға көмектеседі. Сөздікті ағылшын тілі сабағында қолдануның мақсаты, біріншіден, сөздікпен жұмыс істей білу - ағылшын тілі сабақтарында қолданылатын тиімді қызмет түрі, оны оқу кезінде де, жазбаша жұмыстарды орындау кезінде де қолдануға болады, екіншіден, оқушыларды сөздікпен жұмыс жасаудың кейбір аспектілерімен таныстыруға бағытталған тапсырмалар түрінде кейбір практикалық идеяларды ұсынуға болады. Шет тілін оқыту әдістемесі саласындағы соңғы әзірлемелер оқушыларды әртүрлі тілдік дағдыларды дамытуға арналған тапсырмаларды орындау үшін қажетті стратегиялармен қамтамыз етуге баса назар аударады. Мұндай стратегиялардың қатарына, әдетте, мұғалім немесе басқа да оқушылардың сөздің мәнін түсіндіру; мәтінде кездесетін жаңа сөздердің мағынасын табу; және де, ең маңыздысы, сөздікті пайдалану кіреді. Контекст негізінде бейтаныс элементтің мәнін болжай білу, әрине, маңызды стратегия болып табылады, бірақ шын мәнінде бейтаныс сөздер - қайталау, инкапсуляция, советтік немесе қайталама терминдер түрінде кездессе оларды шамамен болжай алу мүмкін емес. Сонымен қатар, оқушы мұғалімнің немесе басқа оқушының көмегіне жүгіне алмайды. Сондықтан сөздікті қолдана білу оқушылардың тәуелсіз, дербес оқушы ретінде қалыптасуында маңызды рөл атқарады, олар өзінің жеке шешімдеріне, күш-жігеріне және оқыту стиліне байланысты оқу процесіне жауапты. [20, 131б.] Сөздікті пайдалануға әртүрлі қатынастар да пайда болуы мүмкін.Оқушылар шет тілі сабағында қалай және қандай сөздікті пайдалану керектігін білуі тиіс. Оқушылар пайдаланатын төрт негізгі сөздіктер бар. Олар: 1) Стандартты монолингвистикалық сөздіктер. Олар негізінен осы тілді тасымалдаушыларға бағытталған. 2) Оқуға арналған монолингвистикалық сөздіктер. Оқушының ана тіліне қарамастан, барлық шетел тілін үйренушілер үшін шығарылады. 3) Билингвистикалық сөздіктер-шет тіліндегі сөздерді және олардың ана тіліне аудармасын немесе керісінше қамтиды. 4) Жартылай билингвистикалық сөздiктер - бiрқалыпты сөздiктiң және бiртектi сөздiктiң оқу ерекшелiктерiн бiрiктiредi; Оқушылардың сөйлеу тілінің лексикалық жағын оқытуға көп көңіл бөлу қажет екендігі белгілі, өйткені лексика сөйлеу әрекетінің маңызды компоненті болып табылады. Оқушылар қарым-қатынас пен өзара іс-қимылды жүзеге асыру үшін құрылыс материалдарын меңгеруі тиіс. [21, 53б.] Сөздік қорының жеткіліксіздігі оқушылардың сенімсіздік сезімін тудырады және шет тілінде сөйлеуді қаламайды. Сондықтан сабақта негізгі міндеттердің бірі оқушылардың сөздік қорын кеңейту болып табылады. Шетел лексикасын оқыту әдістемесіне мұғалімдер мен әдіскерлердің назарын аударатын маңызды себептер бар: 1) оқушылардың сөйлеу іскерлігін дамытуда сөздікті білудің рөлі; 2) сөздікті меңгеру процесінің еңбек сыйымдылығы; 3) проблеманың өз күрделілігі, себебі тілдің лексикалық құрамы әртүрлі және түрлі көріністі білдіреді, ал лексикалық бірліктер-әртүрлі жоспарлы және көп өлшемді құбылыстар, оларды меңгерудің маңызды қасиеттері мен ерекшеліктерін анықтау және оқыту әдістемесінің пайдасына аудару қиын. Шет тілін практикалық меңгеру міндеті сөйлеу дағдыларын оқыту әдістемесін жетілдіру жолдарын іздестіруді, сондай-ақ тілдік материалды ұйымдастыруға үлкен көңіл бөлуді талап етеді. Әдістемелік әдебиетте оқушылардың сөздік қорын кеңейтумен байланысты бірқатар мәселелер жарияланады. [22, 77б.] Сөздікті жинақтау бойынша жұмыс барлық оқу процесіне сәйкес келеді. Әрбір екінші сабақта сөздің жаңа қырымен танысу және оны меңгеру бойынша жұмыс жүргізіледі. Сөздікпен меңгеруді қамтамасыз ету-әрбір мұғалімнің басты міндеті. Оқушылардың сөздік қорын үнемі кеңейтуге деген қызығушылығын ояту керек. Сондай-ақ, жеке сөздіктің көлемін кезең-кезеңімен анықтауға, сөздікті толтыруда өзінің алға жылжуын көруге мүмкіндік беретін арнайы тестілерді әзірлеу маңызды. Әрине, мұғалімдер мен оқушылардың көздерінде сөздікті меңгерудің ең сенімді дәлелі ауызша және оқу кезінде қарым-қатынас жасауға қатысу қабілеті болып табылады. Енді сөзді, семантикалық өрісті және сөздікпен жұмысты қарастырайық. Оқылған лексиканы үнемі өзектендіруді қамтамасыз ету және оның барынша ротациясы семантикалық өрісті ұлғайтуды қамтамасыз ететін соңғы фактор болып табылады. Шынында да, белсенді сөздікті жаңа лексиканы механикалық түрде енгізу арқылы емес, жаңа контекстерде зерттелген шығармашылық қолдану арқылы көбейту әлдеқайда оңай. Тармақталған және тұрақты семантикалық өрісті қалыптастыру сөйлеу образын да, оның мотивациясын да арттырады,себебі бұл жағдайда оқушыға не айтуға болады. Белсенді сөздік-бұл адам ауызша сөйлесуде үнемі пайдаланатын лексика. Егер сөз ұзақ қолданылмаса, онда ол пассивті сөздікке ауысады, яғни оқу және тыңдау кезінде танымал болуы мүмкін, бірақ сөйлеуде қолданылмайды. Оқушының сөздігін қалыптастыру олардың нақты лексикалық бірлікті тақырыптық және семантикалық топтарда басқа лексималармен, синонимдермен және антонимдермен, лексикалық бірліктің мәнін нақты анықтаумен, осы мағынаның салыстырмалы лексемалардың ұқсас немесе қарама-қарсы мәндерімен арақатынасымен арақатынас ережелерін меңгеруін, нақты сөзжасам және үйлесім ережелерін меңгеруін, сондай-ақ осының салдарынан сөйлеу мәтінінде лексикалық бірлікті таңдау және қолдану ережесін, оның грамматикалық және стилистикалық құрылымын, мәтінде мағыналық қабылдауды меңгеруін көздейді. [23, 205б.] Лексикалық дағдылардың барлық компоненттері лексикалық бірліктерді енгізгенде, сондай-ақ сөздікпен, мәтінмен, лексикалық жаттығулармен жұмыс істеу процесінде тиісті дағдыларды қалыптастырғанда, шет тілді сөйлеуде лексиканы белсендіргенде ескерілуі тиіс. Семантизация - сөздің мәнін ашу процесі. Әдістемеде семантизация құралдарының белгілі себебі бар: бір тілді, онда сөздің мағынасын ашу оқытылатын шетел тілінде жүргізіледі және аударма үшін қолданылады. Біріншісі - контекст, дефиниция, синонимдер, антонимдер; екіншісі-ана тіліне аудару және шет және ана тілінде сөз мәнінің көлемінде алшақтық болған жағдайда, ана тілінде түсіндіру. Семантизацияның барлық осы құралдары сөз бейнесін оның пәндік мәнімен бірге қабылдауға ықпал ететін көрнекілікті пайдаланумен сүйемелденуі мүмкін, бұл ретте ана тіліне аударма алынып тасталуы мүмкін. Бұдан басқа, көрнекілік меңгерудің ассоциативті базасын күшейтеді, өйткені олар белгілейтін сөздер мен заттар (құбылыстар, оқиғалар) оның сезімдік сипаттамаларының толымдылығында бейнеленген шындықтың кесіндісі аясында қабылданады. Сөз құрастырушы материалдармен жұмыс жасаса, егер оны тиісті түрде ұйымдастырса (мысалы, ойын түрінде), оқушыларды тіл мүмкіндіктерін зерттеуге ынталандырады. Ойында бірнеше рет қайталау кезінде шаршау мен жалығуды алып тастайды, сол уақытта оқушылар сөйлеуден немесе дұрыс емес әрекет жасаудан қорықпайды [25, 24-27б.]. Лексиканы оқыту барысында тілдік болжамдағы тапсырмалар оқушылардың назарын аудару үшін жасалуы тиіс. Мысалы: 1) Толық мәтінді оқыңыз және ол туралы анықтаңыз. Бұл сізге бейтаныс сөздердің мәнін анықтауға көмектеседі. 2) Мәтінді оқыңыз. Берілген бейтаныс сөздердің мәнін анықтау сізге сөйлемдегі сөздердің құрамын талдауға және олардың функцияларын анықтауға көмектеседі. 3) Мәтіннен тұрақты тіркестерді алып, оның сөзбе-сөз аудармасын жасаңыз, бұл сізге ана тілінде оған сәйкес сөз тіркестерін табуға көмектеседі. Шет тілін оқыту әдістемесі тарихында осы түрдегі сөздіктерге деген көзқарас басқаша болды. Оқушылар тілдік сөздіктерді таңдағанына қарамастан, мұғалімдердің басым бөлігі, әсіресе, 1960-шы және 1970-шы жылдардың басында, шет тілін оқыту дәстүрі коммуникативті оқытуға аударма әдісінен ауысқан кезде оларды пайдаланғандарды айыптады. Мұғалімдер тарапынан келіспеушіліктер оқушылардың кішкентай билингвистикалық сөздіктерді қолдануымен байланысты болуы мүмкін. Ағылшын тіліндегі бір сөз оқушының ана тілінде бірнеше баламасы болуы мүмкін. Егер оқушылар ағылшын тіліндегі сөздермен және олардың ана тілдерімен тікелей байланыста болса, бұл аудармада елеулі қателіктерге әкелуі мүмкін, мысалы, Қымбат Мэри немесе Бұл сағаттар жақсы жүрмейді деген сөздерден басталатын сөйлемдер. Сондықтан сол кезде оқушыларға билингвистикалық сөздіктердің орнына тек оқу монолингвистикалық сөздіктеріне жүгіну ұсынылды. Жақсы монолингвистикалық сөздік айтылу, екпіннің орналасуы, грамматика, жазу, ауыспалы мағынада және идиоматикалық мағынада сөздерді пайдалану бойынша басшылық етеді, яғни бұл сөздің толық сипаттамасын қамтиды. Дегенмен, бұл сөздіктердің проблемасы оқытудың бастапқы және орта сатысындағы оқушылардың мұндай егжей-тегжейлі ақпаратты түсіне алмайды. Сондықтан олар үшін жалғыз балама нұсқа-билингвистикалық сөздікті пайдалану [26, 10б.]. Оқушыларға өздерінің оқу-әдістемелік стратегиясы болып табылатын өздерінің лексикамен тиімді жұмыс жасайтын мұғалімдер екі мақсатқа жетуге тырысуы керек: біріншіден, сөздіктегі үлкен ақпараттың оқушыларды шошытып алмауына жол бермеу, керісінше, оларды сөздікті құрудың қажетті принциптерімен таныстыру және екіншіден, сөздікпен жұмысты оқушылардың сынып және үй жұмысының ажырамас бөлігіне айналдыру. Бастауыш сынып оқушылары үшін қажетті бетті, негізгі сөздерді немесе сөздікке жазылған сөз тіркестерін іздеу шаршатуы мүмкін. Олардың күш-жігерін сөздікпен жұмыс істеудің келесі тәсілдерін қолдану арқылы жемісті етуге болады: 1. Organize a quick Alphabet Quiz : а)What are the three letters after D? D ... ... .( key : D E F G ) b) What are the three letters before J? ... ... . J ( key: G H I J ) c) Which letter is missing in this sequence : H I J K L N O P ( key: M) d) Which consonants come before and after U? ... U ... ( key: T U V ) 2. The Word cross. Which of the two words in the cross comes first in the dictionary ? r e c r e c e i p t p t i o n ( key: receipt ) 1) Ask the students to arrange the following words in alphabetical order : web,gentle, bugler, robe, musician, scratch, spider, tickle, lolipop. Оқу-сөздік жағдаяттарын пайдалана отырып, біз оқушыларды лексикаға үйретеміз. Яғни, оқушылар сөздікті пайдалана отырып, олар кітаптан белгілі бір сөзді іздеу барысында, көзбен көру арқылы есте сақтай отырып лексиканы меңгереді [27, 61-62б.]. Тілді меңгеруде ең бастысы - лексика. Басқа білім салаларының ішінде лексиканың бірінші орын алу себебі мынада, кейбір сөйлеушінің сөзінде грамматикалық қателер кездескенімен оқушылар арасында қатынас бола беруі мүмкін. Айтушының не айтқысы келгенін таңдаушы түсінеді. Лексиканы меңгеру үшін түрлі әдіс-тәсілдер қолданылады. Нақты мағынасы бар сөздерді суреттер, зат, макет арқылы түсіндерген жөн. Абстрактілі мағынасы бар сөзді түсіндіру үшін аударманы қолдану және тіл көрнекілігі арқылы түсіндіру қажет. Ерте мектеп жасындағы бала шетел тілінің сөздері мен сөз тіркестерін оңай есте сақтайды және оларды тікелей заттармен, әрекеттермен және т.б. байланыстырады. Сол себептен кез келген мұғалім бала қандай жағдайда немесе ненің көмегімен жаңа сөздерді есіне сақтай алады деген сұрақтармға жауап таба алуы керек. Шет тілі лексикасын оқытудың рөлі грамматиканың рөлі сияқты маңызды. Өйткені, сөздік қоры оның номиналдық функциясына байланысты ой объектісіне тікелей беріледі. Шетел тілін оқытудың мақсаты ауызша және жазбаша қарым-қатынас түрлерін дамыту болып табылады. Семантикалық дәлдік, байлық, адекваттылық және оны пайдаланудың орындылығы тұрғысынан шет тілді лексиканы меңгеру ... жалғасы Ұқсас жұмыстар
жүктеу/скачать 0,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|