Оқушылардың танымдық белсенділігін жобалау технологиясы негізінде дамыту
Екінші тарау бойынша қорытындылар
жүктеу/скачать 278,24 Kb.
|
20220
| Екінші тарау бойынша қорытындылар
1. Танымдық белсенділіктің үш деңгейі анықталды (жоғары, орта және төмен). 2. Анықтау кезеңін диагностикалау нәтижелері бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігінің қалыптасуының бастапқы көрсеткіштерін анықтауға мүмкіндік берді. Оқу аптасы барысында сабақтарда балаларға бақылау жүргізілді. Бақылау формасында баланың пәнге қызығушылық танытатындығы немесе қызығушылық зерттеу объектісіне бағытталғандығы; оқушы мұғалімнің сұрақтарын қоя ма немесе мұғалім қойған сұрақтарға жауап беруге тырыса ма; сабақта қызығушылық таныта ма; тапсырмаларды өз бетінше орындай ма, жоқ па; сабақта оның мүдделері тұрақты ма, жоқ па. Содан кейін балалардың белсенділігі мен олардың алаңдаушылығы есептелді. Бақылау әдісінің нәтижесінде біз анықтадық: - 11 (44%) студенттерде алаңдаушылық пен белсенділік шамамен тең мөлшерде болады, бұл танымдық деңгейдің орташа деңгейін көрсетеді белсенділік; - 8 (32%) адамда белсенділік алаңдаушылықтан асып түседі, бұл көрсеткіш танымдық белсенділіктің қалыптасуының жоғары деңгейін көрсетуі мүмкін; - 6 (24%) оқушының алаңдауы белсенділіктен асып түседі, бұл танымдық белсенділіктің төмен деңгейін көрсетуі мүмкін. Л. М. Фридман әдіснамасына сәйкес диагностикалық нәтижелерді талдау зерттелетін сыныптағы танымдық белсенділік сәтті оқу үшін жеткіліксіз деңгейде дамығанын көрсетті. Оқушылардың негізгі бөлігі-бұл оқуға деген қызығушылықтың орташа деңгейі бар балалар. Оқушылар жоғары баға алу керек екенін түсінеді, бірақ бұл үшін көп жұмыс істеу және жаңа білім мен дағдыларды игеру қажет екенін әлі түсінбейді. 3. Қалыптастырушы кезеңде біздің алдымызда эксперименттік сыныптың танымдық белсенділігін арттыру мақсаты тұрды. Осы мақсатқа жету үшін біз әлемнің сабағында "Ресейдің табиғи аймақтары"тақырыбында Жобалық іс-шаралар ұйымдастырдық. Жобалық іс-әрекеттің нәтижесінде біз балаларға бұл жұмыс формасы ұнағанын көрдік, мұндай сабақтағы танымдық белсенділік дәстүрлі сабаққа қарағанда жоғары болды. 4. Педагогикалық эксперименттің бақылау кезеңінің нәтижелері көрсеткендей, алшақтығы белсенділіктен асатын студенттер аз болды, бірақ белсенділігі алаңдаушылықтан асатын балалар көп болды. 4 " Г " сыныбындағы балалардың танымдық белсенділігі жеткілікті жоғары және қалыпты деңгейде қалыптасады. Сыныптың жартысында танымдық белсенділік орта деңгейде қалыптасады және тек төрт адамда танымдық белсенділік төмен. Бұл, ең алдымен, сабақтардағы алаңдаушылықтың жоғарылауымен және шамадан тыс эмоционалдылықпен, сондай-ақ пәндерді оқуға деген қызығушылығымен байланысты. 5. Осылайша, біздің эксперименттің бақылау кезеңінің нәтижелері зерттеу гипотезасын растады: кіші мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетке қатысуы олардың танымдық белсенділігінің дамуына ықпал етеді, егер: - жобалық қызмет сабақтарға уәждемені қалыптастыруға бағытталатын болады; - Жобалық іс-әрекет баланың өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктерін ынталандыратын болады. Қорытынды Эксперименттік жұмыс барысында көптеген ғалымдардың, психологтардың, педагогтардың еңбектері зерттелді, балалармен олардың танымдық белсенділігі мен оқуға деген оң көзқарасын арттыру үшін жаңа формалар мен әдістер игерілді. Жобалық іс-шаралар танымдық белсенділікті арттыруға, баланың танымдық қажеттілігін, оның жеке және шығармашылық қасиеттерін дамытуға ықпал ете алады және, әрине, баланы нақты өмір жағдайларына дайындайды. Жобалық іс-әрекетті қолдану арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін анықтау бойынша эксперименттік жұмыстың нәтижелерін талдау бұл балалардың танымдық белсенділік деңгейінің жоғарылауына ықпал еткенін көрсетті. Өйткені, Жобалық іс-әрекет әр оқушыны белсенді қатысушы позициясына қояды, қарым-қатынас дағдыларын дамытады және бірге жұмыс істеуге үйретеді, қажетті ақпаратты іздеу қабілетін қалыптастырады, балада даралықты, бастамашылдықты дамытады және өзінің шығармашылық идеяларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сыныпта бірлік жағдайы жасалады, өйткені әр бала ортақ іске өз үлесін қосады. Жобалық іс – әрекетте бала әр түрлі рөлдерді қолдана алады-ұйымдастырушы да, орындаушы ретінде де. Бастауыш мектепте жобалық әдісті қолдану тиімді, ал жобаны жүзеге асыру барысында студенттер Жобалық іс-әрекетке дайындық деңгейін жақсартады және арттырады. Эксперименттік жұмыс оқушылардың оқу уақытында жобаларды жүзеге асырғанды ұнататынын көрсетті, бұл кіші оқушының танымдық белсенділігін арттыруға ықпал етеді. Біз мұны да көрдік кәдімгі сабақтарда оқушылардың белсенділігі артты. Балалар оқыған пәндерін ұнатады, оларды қызықты және пайдалы деп санайды. Олар мектеп бағдарламасына қызығушылық танытатын пәндерді қосу арқылы оқу процесіне жаңа нәрсе енгізуге қарсы емес. Бұл балаларға дұрыс емес қадамдар жасаудан қорықпауға мүмкіндік беретін, психологиялық микроклиматты жақсартуға оң әсер ететін, осылайша жеке тұлғаны тәрбиелеудегі демократиялық принциптердің негізін қалайтын топтық жұмыс. Ерекше айта кету керек, барлық оқушылар мен көңіл бөлуді қажет ететін қамқорлық тарапынан мұғалімдер мен сол ерекше мүдделілік танытпайды, оқуда ғана емес, сыртқы жүргізеді сәтті әсер және азайтылады, мұқтаж емес ерекше қолдау. Сондықтан, көп жағдайда мұғалім оқушының оқу іс-әрекетінде өзін көрсете алатындығына немесе ештеңе жасамауды таңдайтынына байланысты. Осылайша, кіші мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетке қатысуы бірқатар міндетті шарттарды сақтай отырып, танымдық белсенділікті дамытуға ықпал етеді: - жобалық қызмет сабақтарға уәждемені қалыптастыруға бағытталатын болады; - Жобалық іс-әрекет баланың өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктерін ынталандыратын болады. Эксперименттік жұмыстың басында ұсынылған Гипотеза расталды жүктеу/скачать 278,24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|