П. М. Кольцов А. С. Тасмағамбетов

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
М .ӨТЕМ ІСОВ  АТЫ НДАҒЫ  
БАТЫ С  ҚАЗАҚСТАН 
М ЕМ ЛЕКЕТТІК 
УНИВЕРСИТЕТІ
ХАБАРШЫ
Жылына 4 рет шығады
№ 2  (54) - 2014
ВЕСТНИК
Выходит 4 раза  в год
ЗАПАД Н О -КА ЗА Х СТА Н СКИ И  
ГОСУДАРСТВЕННЫ Й 
УНИВЕРСИТЕТ 
ИМ.  М.  УТЕМ ИСОВА
Орал-Уральск

Выпуск 2 (54)  шығарылым
сәуір
 -   мамыр -  маусым/апрель -  май  -  июнь
ПЕДАГОГИКА,  ФИЛОЛОГИЯ, ТАРИХ 
ПЕДАГОГИКА,  ФИЛОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ
Бас  редактор  — Главный  редактор:
А.С. ИМАНГАЛИЕВ
педагогика ғылымдарының докторы,  профессор,  академик/ 
доктор педагогических  наук,  профессор,  академик
Бас редақторының орынбасары — Заместитель главного редактора
Ә.Қ.  М ¥ҚТА Р
т.ғ.д., профессор, М.Өтемісов атындағы БҚМУ ҒЖ жэне ХБ жөніндегі проректоры 
д.и.н., профессор,  проректор no HP и МС ЗКГУ им.  М.Утемисова
Редакция алкасы — Редакционная коллегия:
Т.  Вюнш -
П .М.Кольцов -
А.С.  Тасмағамбетов -
Т.З.  Рысбеков - 
¥.Т.  Ахметова -
А.С.  Т урч ин -
А.С.  Қыдыршаев -
Ж.И.Сардарова - 
А.В.  Скали -
К.  Кайн ер -
А.Р.  Габидуллина -
М.К.  Бисемалиева - 
Г.К. Хасанов - 
А.Г.  Абуханова -
философия  докторы  (PhD),  профессор,
Пассау университеті  (Германия,  Пассау қ.)
т.ғ.д.,  профессор,  Қалмақ мемлекеттік 
университеті  (Ресей,  Элиста  қ.)
т.ғ.д.,  доцент,  М.Өтемісов атындағы  БҚМУ, 
бірінші  проректор
т.ғ.д.,  профессор,  М.Өтемісоватындағы  БҚМУ 
т.  ғ.  д.,
М.Өтемісов атындағы  БҚМУ 
психол.ғ.д.,  доцент,  Иванов  мемлекеттік 
университеті  (Ресей,  Иванов  қ.)
п.ғ.д.,  профессор,
М.Өтемісов атындағы  БҚМУ
п.ғ.д.,
М.Өтемісов  атындағы  БҚМУ 
п.ғ.к.,  доцент,  Экономика университеті 
(Польша,  Быдгощ қ.)
ф.ғ.д.,  профессор,  Йоханнес  Гутенберг 
атындағы  университет (Германия,  Майнц  қ.)
ф.ғ.д.,  профессор, Донбасс  мемлекеттік 
педагогикалықуниверситеті  (Украина,  Горловка  қ.)
ф.ғ.д.,  профессор,
М.Өтемісов атындағы  БҚМУ
ф.ғ.д.,  профессор,
М.Өтемісов атындағы  БҚМУ
ф.ғ.к.,  доцент,
М.Өтемісов атындағы  БҚМУ
доктор философии  (PhD),  профессор, 
Университет Пассау (Германия,  г.  Пассау)
д.и.н.,  профессор,  Калмыцкий 
государственный университет (Россия,  г. Элиста)
д.и.н.,  доцент,  первый  проректор 
ЗКГУ им.  М.Утемисова
д.и.н.,  профессор,  ЗКГУ им.  М.Утемисова
д.и.н.,  ЗКГУ им.  М.Утемисова
д.психол.н.,  доцент,  Ивановский 
государственный университет (Россия,  г.  Иванов)
д.п.н.,  профессор,
ЗКГУ им.  М.Утемисова
д.п.н.,  ЗКГУ им.  М.Утемисова 
д.п.н.,  доцент,
Университет экономики  (Польша,  г.  Быдгощ)
д.ф.н.,  профессор,  Университет
им.  Йоханнеса  Гутенберга  (Германия,  г.  Майнц)
д.ф.н.,  профессор,  Донбасский 
государственный  педагогический  университет 
(Украина,  г.  Горловка)
д.ф.н.,  профессор,
ЗКГУим .  М.Утемисова
д.ф.н.,  профессор,
ЗКГУ им.  М.Утемисова
к.ф.н.,  доцент,
ЗКГУ им.  М.Утемисова
2000  жылдан бастап шығарылады.  Жылына 4 рет шығады.
Жинақ  ҚР  Қоғамдық  келісім  және  ақпарат,  мэдениет  министрлігінің  келісімімен  07.12.1999ж.  тіркеліп,  №971  -   Ж 
куәлігі  берілген.
ҚР  М эдениет  жэне  ақпарат  министрлігі  Ақпарат  жэне  мұрағат  комитетінің  келісімімен  мерзімді  баспасөз 
басылымдарын және (немесе)  ақпарат агенттіктерін  10.12.2012 ж.  есепке алу туралы №13214-Ж куәлігі берілген.
Жинақ  филология,  педагогика,  тарих  ғылымдары  бойынша  ғылыми  еңбектің  негізгі  нэтижелерін  жариялау  үшін 
Қазақстан  Республикасы  Білім  жэне  ғылым  министрлігі  Білім  жэне  ғылым  саласындағы  бақылау  комитеті  ұсынатын 
ғылыми баспалар тізбесіне енді.
Издается с 2000 года.  Выходит 4 раза в год.
Свидетельство  о  регистрации  издания  №  971-Ж  от  07.12.1999  г.  выдано  Министерством  культуры,  информации  и 
общественного согласия РК.
Свидетельство  о  постановке  на  учет  периодического  печатного  издания  и  (или)  информационного  агентства 
№13214-Ж  от  10.12.2012 г.  выдано Комитетом информации и архивов М инистерства культуры и информации РК.
Журнал включен  в  Перечень  изданий Комитета по  контролю  в  сфере  образования и  науки Министерства образования 
и  науки  Республики  Казахстан,  рекомендованных  для  публикации  основных  результатов  научной  деятельности  по 
филологическим,  педагогическим и историческим наукам.
ISSN 1680-0761
© М.Өтемісов атындағы БҚМУ,  2014.
ТІРКЕУНӨМІРІ  1432-Ж

ПЕДАГОГИКА  ПЕДАГО ГИ КА  PEDAGOGI CS
U DC  37.01:002.5
S v e tla n a  K u lm a g a m b e to v a
A ssociated professor,  candidate  in pedagogical  sciences,
M.  U tem issov W K SU  
E -m a il:  svetlana-sk-68@ m ail.ru 
D r  C h in m a y  P a n d y a   B Sc, M B B S ,  P G D ip l,  M R C P sy c h   (L o n d o n ) 
Pro Vice  C hancellor Director,  School  o f  Y oga and H ealth 
Chairperson,  International Festival for Y oga,  Culture and  Spirituality,
Dev  Sanskriti U niversity,  India 
E -m a il:  chinm ay.pandya2011@ gm ail.com
G E N E R E A L   P E D A G O G IC A L   T E C H N O L O G IE S  IN  H IG H E R  
E D U C A T IO N A L   S Y S T E M
Аннотация.  In  this  article  are  considered  topical  issues  of pedagogical  technologies  and 
defined the  concepts  "technology",  "pedagogical technology". Also there are considered pedagogical 
technologies  of training to  help  students  in higher educational  system with  subject understanding  of 
problematical character of shown tasks; to teach to distinguish and analyze problem situations; to find 
ways, approaches, ways on permission of problem situations for students.
It is possible to find answers in article to  such questions as: what to teach? for what to teach? 
how to teach productively?
Keywords:  pedagogics,  technology  of  training,  pedagogical  technology,  education, 
productivity, higher educational system, creation, activity, group of students.
Depending  on  character  o f the  environment  (or  conditions)  training  all  known 
technological ways o f training can be divided into three groups:
1.  Technological  ways  which  can  be  used  within  traditional  hour  system  (the 
problem training, developing training, game and others);
2.  Technological  ways  which  demand  organizational  reconstruction  of  higher 
education  institution  work  (the  concentrated training,  a  collective  way  of training  and 
others);
3.  Technological  ways  which  demand  change  o f  the  content  o f  education 
("dialogue of cultures", probabilistic education and others).
Complexity, versatility  o f pedagogical  activity is  a factor that  opens  a  scope  for 
many  pedagogical  technologies.  Nowadays  dynamics  o f  technologies  constantly 
grows.  The  wide  range,  diversity  o f pedagogical  technologies  cause  the  need  of their 
classification  where  pedagogical  technologies  are  grouped  in  various  system  and 
significant signs [1].
G.K.  Selevko  [4],  considering  pedagogical  technology  and  as  the  science 
investigating the  most rational ways  o f training,  and  as  system  o f ways,  principles  and 
regulatives,  applied  in  training,  and  as  real  process  o f training,  generalizing  various 
classification  approaches,  gives  the  following  classification  of  pedagogical 
technologies:
1. On application level:
•  an all-pedagogical -  it concern general principles o f educational processes;

•  subjective -  they are intended for improvement o f teaching o f separate subjects;
• local and modular -  they provide partial changes of the pedagogical phenomena;
2.  On personal orientation:
• informative:  it  is  a formation o f knowledge,  abilities,  skills;
• operational:  it is  a formation o f ways o f intellectual actions;
•  emotionally-artistic  and  emotional-moral:  that  is  a  formation  o f the  sphere  of 
esthetic  and moral relations;
•  technologies  o f  self-development  is  a  formation  o f  self-administrative 
mechanisms  o f the personality;
• heuristic:  it is  a development o f creative abilities;
•  applied technologies:  it means formation o f effective  and practical sphere.
3.  On organization and management o f cognitive activity:
•  structural  and  logical  technologies  o f  training.  It  means  stage-by-stage 
formulations  o f didactic  tasks,  a  choice  o f way  of their  decision,  diagnostics  and  an 
assessment o f the received results;
•  integration  technologies:  they  are  didactic  systems  which  are  provides  an 
integration  o f the multisubjective knowledge  and  abilities,  different types  o f activity  at 
the  level  o f  the  integrated  courses,  educational  subjects,  educational  problems  and 
other forms  of organization o f training;
•  game  technologies  -  game  form  of interaction  of the  teacher  and  students  which 
promotes  formation  of abilities  to  solve  problems  on  the  basis  of  a  competent  choice  of 
alternative  options  through  realization  of a  certain  subject.  In  educational  process  are  used 
business, role, team, "teacher - student" and etc. kinds of game technologies;
4.  On  character  o f the  contents  and  structure:  training  and  bringing  up,  secular 
and  religious,  general  education  and  professionally  focused,  hum anitarian  and 
technocratic,  various  branch,  private  subjective,  and  also  monotechnologies,  complex 
(polytechnologies)  and getting technologies.
5.  In  organizational forms:  group  and  alternative,  academic  and club,  individual 
and collective ways of the training, the differentiated training.
6.  On  a  prevailing  (dominating)  method:  dogmatic,  reproductive,  explanatory 
and  illustrative,  the  programmed  training,  the  problem  training,  the  developing 
training, 
self-developing  training, 
dialogical, 
communicative, 
game,  creative 
information (computer)  and other technologies.
7. On category  o f the  student:  mass  (traditional  academic  technology calculated 
on  the  average  student,  technologies  o f the  advanced  level  (profound  studying  o f the 
subjects,  vocational  education  and  others),  technologies  o f  compensating  training 
(pedagogical  correction,  support,  alignment,  etc.),  victimological  technologies  (surdo-, 
ortho-, tiflo-,  and oligophrenic pedagogic).
8.  In  the  direction  o f modernization  o f existing  traditional  system:  on  the  basis 
o f  a  humanization  and  democratization  o f  pedagogical  relations,  on  the  basis  o f 
activization  and  an  intensification  o f students  activity,  on the basis  o f efficiency  o f the 
organization  and  management  o f  training  process,  on  the  basis  o f  methodical 
improvement  and  didactic reconstruction  o f the training  material,  alternative,  complete 
technologies  o f authors’  pedagogic methods[6].
G en eral technologies
On  the  basis  o f  the  analysis  o f  literature  it  is  necessary  to  specify  that  and 
widespread the next technological ways  o f training are the most known  [7]:
1.  Traditional training:
Traditional training, though isn't among modern ways,  is widely used in practice 
o f training.  In it  is possible to  allocate  a certain accurate procedure:  updating  o f former

knowledge  (poll),  statement  of  a  new  material,  fixing,  homework.  Such  creation  of 
educational process  completely  corresponds  to  logic  o f assimilation  o f knowledge  and 
fields  good  results  if the  purpose  o f training  is  assimilation  o f the  actual  information 
and formation o f practical abilities;
2. The differentiated training:
Differentiation  o f training  can  be  carried  out  on  the  different  signs,  the  most 
widespread,  training  differentiation  on  training  standard  level  (level  o f knowledge)  or 
on  level  o f students  educational  opportunities  (more  difficult  option).  The  technology 
o f  level  differentiation  assumes  preliminary  division  o f  group  of  students  on  micro 
groups  with  different  level  of  knowledge  and  exarticulation  in  a  training  material  of 
several  (usually three)  types  o f programs:  standard,  enriched  and  advanced. Process  of 
training  is  under  construction  in  traditional  sequence:  presentation  o f a  new  material, 
fixing,  repetition,  control.  However,  during  the  fixing,  repetition  and  control  students 
from  different  groups  carry  out  tasks  o f  different  level  o f  complexity  and  therefore 
acquire  a training material  at the level;
3. Individual training;
4. Collective training;
5. Developing training;
6.  Training on the basis  of model o f full  assimilation o f knowledge;
7. The concentrated training and etc.
T ypes of th e gen eral pedagogical technologies
According  to  the  leading  concept  the  content  of education  is  considered  now  as  a 
complex  of elements  of social  experience  [5].  Social  experience  is  understood  as  set  of 
activity, each of which assumes existence o f the purpose, means, ways and result.
Making  a start from the types  of educational process  offered by M.A.  Galanova: 
dogmatic,  explanatory,  productive,  we  add  according  to  levels  o f  assimilation  o f the 
content  o f education  suggestive,  personal  and  explanatory,  called  reproductive,  break 
into formal and intrinsic subtypes  [3].
Dogmatic  training  became  the  first  type  which  had  a  wide  circulation:  many 
people owning the diploma,  able to consider, write were required, but not to think. Any 
deviation  from  dogmas  was  immediately  stopped  and  guaranteed  inability  o f person 
was  the  most  cardinal  means  o f fight  against  heresy  is  critical  to  belong  to  learned,  to 
analyze and estimate facts.  Units  from ten thousand made the way through thickness  of 
cramming to own opinion to truth.
In  process  o f  development  o f  means  o f  production,  complication  o f  labor 
process  and  tasks  solved  by  the  worker  execution  o f  sample  actions  and  skillful 
activity,  application o f labor receptions in various  situations was not required.  It is easy 
to see result o f reproductive type o f educational process in this characteristic.
The reproductive training  aimed  at the fastest  development by the  individual  of 
available  experience,  doesn't  demand  explanations,  these  are  our  traditions.  Training 
programs,  textbooks,  habitual  style  o f  interaction  with  student,  settled  forms  of 
education  and  first  o f  all,  class  period  organization  o f  offices  and  all  educational 
building -  all these are most  adapted today for requirements  o f this type  o f educational 
process  [2].
The reproduction prepared the  competent worker,  but perform er  not  capable to 
create  a  new.  New  social  requirement  was  expressed  in  the  sixties  our  century  by  the 
Russia philosopher  said that nowadays  modern  students  know much more than  Socrat, 
but whether they think  as he?  Promotion  o f problem  training,  later -   active methods  o f 
training  became the  answer to  the  social  order. Need  o f productive  type  to  prove  isn't 
present  need:  all  have  on  lips  a  creativity  development,  activization  o f  informative

activity.  It  is  necessary  to  recognize  soberly  only  that  the  surroundings  o f  higher 
education institution doesn't change  since time o f the founder o f didactics. Occupation, 
the  clumsiest  from  positions  o f  creative  activity,  admits  quality  o f  "the  main 
organizational  form  of education".  This  fact  can't  be  considered  as  a  lack  o f student 
teaching:  it follows,  according to  one  more regularity  o f education that  arrow of social 
requirement yet doesn't indicate graduate creator and it can't be mass productive type.
And  nevertheless,  productive  type  is  a  requirem ent  o f time,  a  logical  step  o f 
development  o f student teaching.  Its  characteristic features  are  independent,  instead  of 
the informative  activity organized by teacher  and creative  thinking  as  a key element of 
result  of  student’s  education.  It  is  clear  why  all  modern  recommendations  about 
improvement  o f  process  o f  training  agree  on  developing  training  and  use  o f  active 
methods  o f  training.  Nowadays 
educated  person  has  to  be  able  to  create  own 
experience.
Type  o f  teaching  and educational process,  urged to respond to  such  social  order
-  personal.  The name  says  not that public  shape  (mask)  o f the person here is  formed,  it 
was  in  any  type  of  education,  and  that  formation  of  knowledge,  ways  o f  activity, 
thinking  is  used  as  means  of  education  o f  personality,  its  "self-growing"  in  close 
contact,  cooperating  with  others.  Product  o f this  type  —   people  not  with  the  imposed 
moral person, and the identity which has built in creative  social interaction with others.
Result  o f formal  and  reproductive  type  -   knowledge,  respectively  control  tasks 
are tests,  questions directed on reproduction,  storing,  control o f actions.
The  end  o f  result  of  intrinsic  and  reproductive  level  are  abilities,  therefore, 
supervising procedure will be connected with the solution o f tasks with deviations from 
standard algorithm, with independent designing o f answers.
Productive  type.  Result  -   creative  thinking.  Control  tasks  contain  tasks  -  
educational problems.
Personal  type.  Result  -   personality.  Participation  in  imitating  (business)  games 
allows  to  see  manifestation o f personal  qualities  o f student,  i.e.  control  assumes  an  out 
gaming o f personal  situations.
The  choice  o f  technology  o f  training  depends  on  the  planned  direction  o f  a 
development  o f  education.  The  m odern  paradigm  o f  education  is  connected  with 
introduction in  school  practice personal  the focused training[8].  Therefore the focused 
technologies become the most significant personal.  They  assume:
1.  Updating  of  the  content  of education  (if we  plan  to  use  a certain technology 
in the course  o f training,  we  seek to  create,  select, transform  already  available contents 
education so that it logically and "technologically" laid down in planned process);
2.  Formation  at  students  o f requirement for receiving the  fundamental  scientific 
and practical-focused knowledge;
3.  Development  of qualities  o f the  identity  of  students  (including  intellectual) 
allowing them to live in existing welfare conditions.
On orientation to personal structures pedagogical technologies can be shared on:
• Informational;
•  Operational;
•  Self-development;
• Technologies  of formation o f the sphere o f the esthetic and moral relations;
• Technologies  of formation of self-operating mechanisms of the personality;
• Heuristic.

Type
Reached result
Inform ative activity 
of the student
Typical m ethods of 
train in g
Suggestive
Psychological
readiness
Neutral activity
—
Dogmatic
Superficial
orientation
Learning
Reporting
Formal and 
reproductive
Formal knowledge
The understanding, 
reproducing activity
Explanatory and illustrative
Intrinsic and 
reproductive
Abilities
the considering, 
interpreting activity
Reproductive,  the solution of 
tasks
Productive
Creative thinking
Independent search, 
creative activity
Problem training
Personal
The personality
Collective search
Solution of the tasks making 
personal vital sense
Any  personal  focused  technology  is  under  construction  on  a  basis  and  taking  into 
account transfer being trained  in  a  subject condition  in the  course  of training  and  creation 
subject -  subject relations in the academic group.  These relations develop from:
• communication organizations;
• organizations o f group  activity o f students;
• uses  (receptions) special technician;
• organizations  of an assessment and self-assessment o f students;
• creations  o f successful situation;
•  creations o f confidential psychological climate on occupation.
The  most  difficult  at  introduction  of  focused  technologies,  besides  actually 
technological moments, obviously relation change  "Teacher -  student"  will be personal. 
These  relations  are  key  in  considered  technologies,  expressing  their  main  idea  and 
strategic  line.  In  case  when  teacher  simply  uses  a  set  technician  (receptions)  and 
relations  remain  at  former,  authoritative  level,  it’s  difficult  to  speak  about  realization 
personal  to  focused  technology.  A t  the  same  time,  researches  showed  that  more  than 
40%  o f teachers  in  professional  activity  are focused  on  satisfaction  of requirement  for 
domination and suppression that is on authoritative style  [9].
Expert  teachers  develop  author's  technologies  which  combine  elements  o f the 
approved  technologies  in  different  options.  As  a  rule,  all  o f  them  are  focused  on 
implementation  o f  contents  and  achievement  of  purpose  o f  different  level  and 
diversified training.
There  can be built  different technologies  on  the  basis  o f one theory  of training. 
For  example,  in  higher  education  establishments  are  used  when  training  future  highly 
qualified  specialists  set  o f technologies  on training.  But together with it,  it  is  necessary 
to  consider  specifics  of specialty  always.  W e  agree  that the  theory  o f problem training 
is  the  basis  for technologies  which  develop  thinkful  and  creative  abilities,  informative 
activity,  interest,  independence  of personality, but at the  same time construction o f one 
theory,  concept  o f  several  technologies  of  training  isn't  testimony  o f  their  identity. 
They  will  always  differ  in  quantitative  and  qualitative  parameters.  In  this  regard  it  is 
important  to  have  complete  system  o f  means  o f  description  o f  pedagogical 
technologies,  considering  that  each  o f  them  contains  conceptual,  substantial  and 
procedural aspects.

L ist of references
1. 
Pedagogical 
technologies: 
Methodical 
recommendations 
/
A.P.Chernyavskaya.  Yaroslavl:  Yaroslavl  state  university,  K.D.Ushinski  Publishing 
house, 2002.
2.  Timchenko  I.N.  Introduction  o f  pedagogical  practicum:  educational 
methodical  aid  for  students  of  higher  pedagogical  educational  establishments  /  I.N. 
Timchenko.  -   Novosibirsk:  Novosibirsk  institute  o f  professional  development  and 
retraining  of educators publishing, 2004.  -  184 p.
3.  Galanova M.A.  Pedagogical technologies:  educational  methodical  aid  [text]  -  
Ufa:  Bashkirian  state pedagogical university publishing, 2008.  -   103  p.
4.  Pedagogical  technologies:  educational  aid  for  students  o f  pedagogical 
specialities  -   general  edition  V.S.  Kukushina.  -   M.:  PCC  “M arT” ;  Rostov  on  Don: 
“M arT” publ., 2006.  -  336 p.  -  (“Pedagogical education” series)
3.  Schurkova N.E.  Practicum  on  pedagogical  technologies  / N.E.  Schurkova.  -  
M., 2006.
4.  Selevko  G.K.  Traditional  pedagogical  technology  and  it’s  humanity 
modernization  /  G.K.  Selevko.  -   M.:  Scientific  research  institute  o f  school 
technologies, 2005.  -   144 p.
5.  Dautova  O.B.,  Krylova  O.N.  Modern  pedagogical  technologies  in  profile 
training.  Educational  methodical  aid  for  teachers/  edition  A.P.  Tryapitsyna.  StPb.: 
CARO, 2006.  176 p.
6. New pedagogical and informative technologies ay system of education: Educational 
aid  for  students  of  pedagogical  universities  and  system  o f  professional  development  of 
pedagogical staff / Edition. E.S. Polat. Publ.  Centre “Academy”, 2002. 272 p.
7.  Pedagogical  technologies:  Methodical  recommendations  /  Editor  T.A. 
Babakova.  Petrozavodsk:  PetrSU publ.  house,  2007.  95  p.
8.  Modern technologies  o f training / editor G.V.  Borissova.  StPb.2002.
9.  Uvarov  A.Yu.  Cooperation  in  training:  group  work:  educational  methodical 
aid.  - M.:  MIROS, 2001.  - 224 p.
C.C. Қүлмағамбетова, д-р Чинмэй Пандя 
Ж оғары білім беру жүйесіндегі жалпы педагогикалық технологиялар
Айтылмыш  мақалада  педагогикалық  технологиялар  қарастырылады.  Сонымен  қатар, 
беріліп отырған тапсырманың мәселелігін  пәндік түргыда түсініп білуге көмектесу; туындаған 
мәселелерді  сараптап,  жеңіл  шешімін  таба  білуге;  туындаған  мәселелерді  реттеуде  жоғары 
білім беру жүйесінің студенттеріне  жеке  мэнді болуының айлаларын қарастыра білуге  уйрету 
мақсатындагы  тапсырмалар  жүйесі  мен  зерттеу  амалдары  нысанында  оқу  танымы  ретіндегі 
оқыту технологиялары қарастырылады.
Мақалада  келеі  сүрақтардың  жауабын  табуға  болады:  неге  оқытуга  болады?  не  үшін 
оқыту керек? қалай нэтижелі оқытуга болады?
Түйін  сөз:  педагогика,  оқыту  технологиясы,  педагогикалық  технология,білім  беру, 
нәтижелілік, жогары білім беру жүйесі, туынды, эрекет, студенттер тобы.
Кулмагамбетова  С.С., д-р Чинмэй Пандя 
Общие педагогические технологии в системе высшего образования
В  данной  статье  рассматриваются  актуальные  вопросы  педагогических  технологий, 
определяются  понятия  «технология»,  «педагогическая  технология».  Также  рассматриваются 
педагогические  технологии  обучения,  чтобы  помочь  обучающимся  высшей  системы 
образования  в  предметном  понимании  проблемности  предъявляемых  задач;  научить 
распознавать  и  анализировать  проблемные  ситуации;  находить  способы,  подходы,  пути  по 
разрешению проблемных ситуаций для обучающихся.
В  статье  можно  найти  ответы  на  такие  вопросы,  как:  чему  учить?  зачем  учить?  как 
учить резуньтативно?
Ключевые  слова:  педагогика,  технология  обучения,  педагогическая  технология, 
образование,  результативность, системы высшего образования, творение, деятельность, группа 
студентов.

У Д К 377.12/.8:004(574)
B .E .K h a m z in a ,  doctor o f pedagogical  sciences, 
associate professor o f  Shokan U alikhanov K okshetau  State  U niversity