П. М. Кольцов А. С. Тасмағамбетов

Figure  1  -   Stages  o f  sym bolic activity
When the  comprehension  stage  is  passed, there begins  the  disclosure  and design o f 
the  identified  relationship  between  ICT  means  and  pedagogical  activity,  updating  and 
systematization of assimilated knowledge in general, i.e. their reflective design.  This step is 
very  important  as  it is  not  sufficient to  acquire knowledge  in value-semantic  system,  they 
need to function,  to be  effective.  After the  acquisition o f the  symbolic  activity the teacher 
should  already  apply the  ICT  means  in his  activity,  however, yet  at the  level  of operating 
regulation  of pedagogical  activity.  To do this he must learn the mechanisms  of knowledge 
functioning.  The  teacher  should  explain  how  he  will  use  ICT  means  in  his  professional 
activity.  The  result  o f  the  symbolic  activity  of  the  student  is  the  value-semantical 
organization o f knowledge, relationships and mechanisms of its functioning.
The future teacher can tell and reflect on the use of ICT means  and techniques  in 
professional activity on practical and seminar training.
Thus,  at  this  stage  the  knowledge  is  organized  into  integral  concepts  o f using 
information  and  communication  technologies  in  teaching  activities,  i.e.  it  sets  the 
possibility o f implementation o f professional  activity by the teacher.
In order for the teacher to be ready to  apply the acquired knowledge and skills of 
computer  science  and  information  technology  and  to  be  able  to  perform  professional 
activities  with the  use  o f information means  and technology,  it  is  necessary to  set it as 
the learning content.  And that is modeling.  Therefore, the  symbolic  activity is preceded 
in  modeling  activity.  This  is  due  to  the  fact  that  a  model  can  reflect  and  reproduce 
objects  and phenomena  of the world,  their natural  order  and  structure.  I.e.  on the basis 
o f models  and theoretical knowledge  structures the m odels o f pedagogical activity with 
the  use  o f  ICT  are  created  or  acquired.  The  future  teacher  masters  these  models, 
exercising own activity.
A t  the  first  stage  o f modeling  activity  the  student  receives  a  ready  model,  then 
he must isolate it when analyzing a problem situation (Figure 2).

As  ready-made  models  for  solving  pedagogical  problems  of  organizational, 
constructive  and  communicative  components  of educational  activities  the  techniques  and 
algorithms of work with technical and audiovisual teaching aids are given.
Figure 2  -  Stages o f  m odeling activity
First o f all, we  introduce the following concepts:  didactic possibilities  o f a PC,  a 
multimedia  room,  information  subject  environment.  After  that,  the  students  are 
introduced to models  of informational interaction o f the  subjects  o f educational process 
in  such  environment  -   that  is,  above  all,  the  online  access  to  modern 
telecommunication means in various modes  o f operation on the Internet.
For  operating  in  a  multimedia  room  and  in  a  distributed  informational 
environment,  the  teacher  must  possess  the  techniques  and  algorithms  of  creating 
audiovisual teaching aids.
The  second  stage  o f modeling  activity  o f a  future teacher  is  connected with  the 
development  and  realization  o f  models  of  use  of  ICT  in  professional  activity  in 
cognitive  regulatory  activity,  i.e.  in  the  solution  o f specific  educational  objectives  o f 
various  level  o f generalization.  In  the  course  o f the  solving  the  student  does  not  only 
rely on the revealed techniques  and  algorithms  of ICT  use,  but also practices  them  and 
the  regulation  mechanisms  in  the  logic  o f  solution,  realizes  and  comprehends  their 
original  value  in  practice.  In  the  course  o f  the  drill  o f  models  not  only  separate 
regulations,  but  also  the  regulation o f modeling  activity  as  a  whole  are formed.  At this 
stage  is  formed  the  experience  o f  regulation  o f  own  activity,  the  generalized  skills 
which  make  the  basic  competence  o f a  teacher  which  is  so  necessary  in  pedagogical 
practice.
The third  stage  o f modeling  activity o f future teachers  is  the  stage  o f formation, 
systematization  and  generalization  o f  the  regulatory  experience,  the  conscious  and 
unconscious  reflection.  The  received  experience  can  be  presented  in  the  form  of 
regulatory  schemes  or  stages  o f  the  solution  o f  generalized  pedagogical  tasks. 
Mechanisms  o f regulation  of pedagogical  activity  with  use  o f ICT  are  assembled  and 
formed  into  tool  principles  and  approaches  to  the  solution  o f  various  classes  of 
problems.  There  goes  a  complete  setting  of  regulatory  schemes,  and  the  result  o f

integration  of  the  received  experience  is  the  ideas,  as  projects  of  teacher’s  future 
activity.  The task for the reflective result o f the received experience is the  creation o f a 
hypertext electronic textbook.
Thus,  modeling  as  a  method  o f  research,  experimentation,  design  and 
construction  is  widely  used  in  various  sciences.  Using  a  model  as  a  means  o f 
knowledge  and  transformation  o f reality,  the  future  teacher  embodies,  interprets  and 
adjusts them  which give him the  opportunity to build up  a  system  o f models  which can 
be  realized  through  the  knowledge  of  the  use  o f  information  and  communication 
technologies  in the professional activity.
The  process  of training  proceeds  in  the  development  o f the  third  basic  form  of 
activity -  the projective one.  Currently, the method o f projects  is being promoted in the 
educational process,  since it is  an effective means o f developing students' creativity and 
provides them with information and communicative competence.
A t the  first  stage  o f the  implementation  o f projective  activity there  is  a  creation 
o f  a  project  of  informational  material  environment  in  which  will  the  teacher’s 
professional  activity be performed (Figure 3).  The projecting process  includes  isolation 
and  realization  o f  the  problem,  the  solution  for  which  the  project  is  designed,  the 
wording  of  the  idea  or  design  of  solution,  the  logic  o f  unfolding  o f the  idea  into  a 
regulatory scheme with the stages  of the project and writing of the project plan.
At the  second stage  of the projective  activity there is  project testing,  i.e.  its  test 
on  the  "adequacy"  in  solving  the  problem  o f  creating  informational  subject 
environment.  A t  this  stage  it  is  important  not  only  to  implement  the  project  in  actual 
practice,  but to  check  its  effectiveness  for the  teacher’s  professional  activity.  This  can 
be  done  in the  so-called  "reflective  playing"  o f both  separate phases  and the  project  as 
a whole.  At this  stage  the realizability o f the project is  estimated in terms  o f necessary 
steps  for  its  implementation  and  effectiveness,  i.e.  efficiency  in  achieving  the  planned 
results.  The  second  stage  is  issued  in  a  conference  where  future  teachers  defend  their 
projects  -  the  models  of informational  subject  environment,  and  where  the  expertise, 
optimization and testing  of the projects takes place.
Figure  3  -  Stages  o f  the projective activity
The  implementation  of  the  project  in  particular  conditions  o f  teaching  activities 
(during  the  technological,  professional  practice)  takes  place  at  the  third  stage  o f  the

students’  advancement in the projective activity.  Here the following regulatory mechanisms 
are  integrated  into  professional  practice,  organically  included  in  it  and  implement  these 
activities:  those  o f understanding  and  explanation  of what  is  being  done  with  the  use  of 
ICT, of the implementation of various  aspects  of informational subject environment,  of the 
introspection  and  reflective  design  as  the  experience  gained  while  using  ICT,  and  in  the 
anticipation of the results  o f teaching  activity with their use.  In  other words, the functional 
bodies  on  solution  of  pedagogical  tasks  and  problems  with  the  use  o f information  and 
communication technologies  are reflectively made out.  It is  also  characteristic of this  stage 
that  the  process  of creation  of the  information  subject  environment  is  controlled to  make 
necessary amendments to its draft, there is analysis o f the results.
The  independent  creation  o f  the  information  subject  environment  in  the 
conditions  o f technological  practice  forms  subject  thinking  of the  future  teacher,  his 
creative  orientation.  The  gained  knowledge  of use  of information  and  communication 
technologies  are  specified,  corrected,  and  introspection  helps  the  student  bring  them 
into  system.  It does  not  only promotes  the future teacher’s  self-realization,  but  also his 
personal growth.
Thus,  analyzing  the  aforesaid,  it  can  be  asserted  that  the  organization  of 
professional  activity  in the  course  o f preparation  o f teachers  for use  o f ICT  is  focused 
on realization o f the regulatory approach.
The process  of preparing teachers for the use o f information  and communication 
technologies  in  their  professional  activities  is  organized  taking  into  account  the 
student’s  advancement  in  the  subject  and  the  self-regulation  o f  it  [2].  There  is  a 
preparation  through  the  development  of  three  base  forms  o f  activity:  the  symbolic, 
modeling and projective.
The  student’s  advancement  in  the  symbolic  activity  begins  with  the  study  of 
ICT.  Then  the  knowledge  is  elaborated  and  comprehended  in  the  analysis  o f  ICT 
properties  in a context o f possibility o f their use in pedagogical  activity.  A t the  stage o f 
working-out  the  emphasis  is  made  on  identifying,  updating,  and  comprehending  the 
relationship between the means o f information,  IT  and types  of teaching  activities.  As  a 
result,  the  knowledge  on  the  use  o f  ICT  in  teaching  activities  forms  for  the  future 
teacher  as  a  value-sense  system.  Further  there  is  a  correction  o f  the  developed 
knowledge  in general,  i.e.  their reflective  design.  To  do this, the  problematic  situations 
are  created  which  allow  to  organize  by  future  teachers  new  means  o f informatization 
and information technology in professional activity.
In order for the teacher to  carry out his  professional activity with the use  o f ICT, 
it is  necessary  to  set  it  as  the  content  o f training.  The  modeling  activity  o f students  is 
organized  for  this.  They  master  the  techniques  and  algorithms  with  the  use  of 
informatization means  and information technology in pedagogical  activities,  exercising 
their own activity.
At  the  first  stage  o f  the  modeling  activity  the  student  receives  ready-made 
techniques  and  algorithms  of work  with  technical  and  audiovisual  teaching  aids.  The 
second  stage  o f the  modeling  activity  o f a  future  teacher  is  related  to  the  elaboration 
and implementation o f techniques  and  algorithms  o f informatization  and ICT  means  in 
professional  activity  -  in  the  cognitive  regulatory  activity,  i.e.  in  the  process  of 
implementation  of  specific  learning  tasks  o f  different  generalization  levels.  At  this 
stage,  the  case  method  is  widely  used  which  refers  to  the  study  o f the  discipline  by 
examining  a  large  number  of situations  and  filling jobs  in  certain  combinations.  Such 
training develops  understanding  and the  ability to think in terms  o f the  major problems 
faced by teachers in their professional  activity.  The case method promotes the ability to 
analyze  a  situation,  evaluate  alternatives,  and  choose  the  best  option  plan  for  its

implementation.  The third  stage  o f modeling  activity  o f the  future teachers  is  the  stage 
o f  design,  systematization  and  generalization  o f the  regulatory  experience,  conscious 
and  unconscious  introspection.  The  issued  experience  is  represented  in  regulatory 
schemes  or  solution  stages  of  generalized  pedagogical  problems  with  the  use  of 
informatization means  and information technology.  [3]
The  advancement  of the  future  teacher  to  practice  proceeds  in  the  third  basic 
form  o f  activity  -   the  projective  one.  Here  the  student’s  regulatory  skills  in  the 
application  of  gained  knowledge  in  practice  are  being  formed.  A t  the  first  stage  of 
projective  activity  there  is  elaboration  o f  the  project  o f  informational  subject 
environment in which the professional  activity o f the teacher will be carried out.  At the 
second  stage  there  is  testing  of  the  project  -  its  validity  for  teacher’s  professional 
activity  is  being  verified.  It  is  executed  at  a  conference  where  future  teachers  defend 
their  projects  o f informational  subject  environment;  there  is  their  expert  assessment. 
The  implementation  o f the  project  in  particular conditions  o f technological  practice  is 
at the third stage o f the projective activity.
Here  the  following  regulatory  mechanisms  are  integrated  into  professional 
practice,  organically  included  in  it  and  implement  these  activities:  those  of 
understanding  and  explanation  o f  w hat  is  being  done  with  the  use  of  ICT,  of  the 
implementation  o f  various  aspects  o f  informational  subject  environment,  o f  the 
introspection and reflective design as the experience gained while using ICT,  and in the 
anticipation  of the  results  o f teaching  activity  with  their  use  The  independent  creation 
o f  the  information  subject  environment  in  the  conditions  o f  technological  practice 
forms  subject  thinking  of  the  future  teacher,  his  creative  orientation.  The  gained 
knowledge  o f  use  o f  information  and  communication  technologies  are  specified, 
corrected,  and introspection helps the  student bring them into system  [3].
C onclusion.  Thus,  for  the  successful  implementation  o f teaching  activities  the 
pedagogical  skills  are  necessary.  Our  study  showed that  the  development  of teachers’ 
skills  to  use  ICT  tools  in  teaching  activity  assumes  certain  logic  o f  student’s 
advancement  in  the  subject  and  their  self-regulation  of  it.  The  logic  o f the  student’s 
advancement  in  the  subject  presupposes  the  m astery  of  the  three  basic  forms  o f 
activity.
R eferences:
1.Talyzina  N.F.  Managing  the  process  o f  learning.  -  M.:  M oscow  State 
University,  1984.  - 345  p.
2.  Konopkin O.A.  Psychological mechanisms o f regulation of activity.- Moscow: 
Nauka,  1980.-  256 p.
3.  Sharov  A. S.  Limited  man:  importance,  activity,  reflection:  Monograph.  - 
Omsk:  OmSPU publ., 2000.  - 358 p.
Хамзина Б.Е.
Организация профессиональной деятельности в процессе подготовки педагогов к 
использованию средств ИКТ
В  данной  статье  рассматривается  организация  и  базовые  формы  профессиональной 
деятельности педагогов  в  процессе их подготовки  к использованию  средств  информационно­
коммуникационных  технологий  (ИКТ).  Процесс  регулятивного  раскрытия  знаний,  в 
соответствии  со  структурой  регуляции,  при  подготовке  педагогов  к  использованию  средств 
ИКТ в профессиональной деятельности проходит три этапа в каждой из базовых форм учебной 
деятельности.  Подробно  рассмотрен  процесс  движения  будущего  педагога  к  практической 
деятельности на всех этапах каждой базовой формы профессиональной деятельности.
Ключевые 
слова: 
профессиональная 
деятельность, 
подготовка 
педагогов, 
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Хамзина Б.Е.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар қүралдарын пайдаланудағы 
дайындықта оқытушылардың  кәсіби іс-әрекетің үйымдастыруі
Осы 
баяндамада 
ақпараттық-коммуникациялық 
технологиялар 
қүралдарын 
пайдаланудағы  дайындықга  оқытушылардыц  кэсіби  қызметінің  негізгі  формалары  жэне 
үйымдастыру жүмыстары қарастырылган.  Кэсіби қызметінде  АКТ  қүралдарын пайдалануда, 
оқытушылардың  дайындығы  білімді  үздіксіз  жаңарту  үдерісін  реттеу  қүрылымына  сәйкес 
оқу қызметініц негізгі формалары үш кезеңнен өтеді.  Әр кезенде  болашақ мүгалімніц  кэсіиби 
қызметініц негізгі формаларының  қозгалыс  үдерісі нақты қарастырылған.
Түйін 
сөз: 
кэсіби 
іс-эрекет, 
оқытушылардыц 
дайындығы, 
ақпараттық- 
коммуникациялық технологиялар
У Д К   378.22
Н и к и т и н а  А .П ., д.х.н., доцент, 
П р о с о ч к и н а  Т .Р ., к.х.н., доцент, 
Д а в ы д о в а  О .В ., ст.препод., 
К а л и м г у л о в а  A .M ., магистрант, 
У ф им ский государственны й неф тяной технический университет
E -m ail:  davydova-o-v@ m ail.ru
И Н Т Е Н С И Ф И К А Ц И Я   О Б У Ч Е Н И Я  М А Г И С Т Р А Н Т О В  
П О  Н А П Р А В Л Е Н И Ю  « Х И М И Ч Е С К А Я  Т Е Х Н О Л О Г И Я »  
П О  Д И С Ц И П Л И Н Е  « П Р О И З В О Д С Т В О   В Ы С О К О М О Л Е К У Л Я Р Н Ы Х  
С О Е Д И Н Е Н И Й  Н А  П Р Е Д П Р И Я Т И Я Х  Н Е Ф Т Е Х И М И И »  Н А  П Р И М Е Р Е  
Л А Б О Р А Т О Р Н О Г О   З А Н Я Т И Я
Аннотация.  Внедрение лабораторной работы по теме «Химический рециклинг ПЭТФ» 
позволяет  интенсифицировать  образовательный  процесс  при  обучении  магистрантов 
направления  «Химическая  технология»  по  дисциплине  «Производство  высокомолекулярных 
соединений  на  предприятиях  нефтехимии»  путем  интегрирования  теоретических  знаний  и 
практических  умений  и  навыков  студентов  в  едином  учебно-исследовательском  процессе. 
Показано  влияние различных факторов,  способствующих интенсификации процесса обучения 
магистров.
Ключевые  слова:  интенсификация  обучения,  совершенствование  методов  обучения, 
химическая  технология,  рециклинг  отходов,  полиэтилентерефталат,  утилизации  отходов, 
лабораторная работа, переработка полимерных материалов.
Интенсификация  обучения,  определяемая  как  передача  большего  объема 
учебной  информации  обучаемым  при неизменной  продол-жительности  обучения  без 
снижения  требований  к  качеству  знаний  [1],  является  перспективным  направлением 
активизации 
учебной 
деятельности. 
Повышение 
темпов 
обучения 
для 
интенсификации  процесса  усвоения  знаний  может  быть  достигнуто  путем 
совершенствования, как содержания учебного материала, так и  методов обучения [2].
При совершенствовании 

жүктеу/скачать 10,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: