П. М. Кольцов А. С. Тасмағамбетов

-  проведение  лекционных  аудиторных  занятий  в  начале  освоения  курса  с 
целью  наработки  задела  знаний,  необходимого  для  эффективной  работы 
обучающихся на последующих лабораторных и практических занятиях;
-  изложение  учебного  материала  для  обеспечения  процесса  получения 
новых  знаний 
по  спиральному  принципу  с  применением  многоуровневой 
проработки новой информации;
-  обеспечение  логической  преемственности  новой  и  уже  усвоенной 
информации,  активное  использование  нового  материала  для  повторения  и  более 
глубокого усвоения пройденного  [4].
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
- 
широкого 
использования 
коллективных 
форм 
познавательной 
деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.);
-  выработки  у  преподавателя  соответствующих  навыков  организации 
управления коллективной учебной деятельностью студентов;
- применения различных форм и элементов проблемного обучения;
-  совершенствования  навыков  педагогического  общения,  мобилизующих 
творческое мышление обучаемых;
-  стремления  к результативности  обучения  и  равномерному  продвижению 
всех обучаемых в  процессе  познания независимо  от исходного уровня их знаний 
и индивидуальных способностей;
- 
применения 
современных 
аудиовизуальных, 
технических 
и 
информационных средств  обучения  [5].
Одним из факторов  интенсификации обучения являются групповые формы 
учебной  деятельности,  наиболее  адаптированные  к  проведению  лабораторных 
занятий.  Теоретические  исследования  и  практический  опыт  показывают,  что 
знание  предмета  оказывается  более  прочным,  когда  в  процессе  обучения 
возникают отношения  студентов  между  собой  по  поводу  предмета,  т.е.  по  схеме 
«субъект  (студент)  -  объект  (предмет)  -  субъект  (студент)»  [1].  В  этом  случае 
возникает  важнейшее  звено  межличностного  общения  и  межличностного 
взаимодействия  студентов  через  обучение,  которое  отсутствует  при  работе  по 
схеме  «преподаватель  -   студент».  Процессы  интенсификации  базируются  на 
взаимодействии 
индивидуально-психологических 
и 
коллективно­
психологических факторов в учебной деятельности  [1].
При  организации  коллективной  работы  студентов  возникает  ряд  трудностей 
организационного,  педагогического  и  социального  характера.  Чтобы  групповая 
работа  по  освоению  новых  знаний  была  более  продуктивной,  необходимо  вовлечь 
студентов  в  процесс  совместной  деятельности,  предполагающей  распределение 
функций  в  группе  по  индивидуальным  способностям  каждого  участника  в 
соответствии с поставленной преподавателем задачей.  Проблема, решаемая группой 
студентов на занятии, должна быть  актуальной и социально значимой, что приведет 
к  увеличению  интереса  обучающихся,  и,  в  конечном  итоге,  к  интенсификации 
процесса получения знаний.
Для 
студентов, 
обучающихся 
в 
магистратуре 
по 
направлению 
«Химическая  технология»  по  дисциплине  «Производство  высокомолекулярных 
соединений 
на 
предприятиях 
нефтехимии» 
предусмотрено 
проведение 
лабораторных  занятий  в  групповой  форме.  Выбор  темы  —  «Химический 
рециклинг  полиэтилентерефталата  (ПЭТФ)»  осуществлен  с  учетом  социальной 
значимости  проблемы  рационального  природопользования,  относящейся  к 
одному  из  приоритетных  направлений  развития  науки,  технологий  и  техники 
Российской  Федерации.  Перед  студентом  ставится  актуальная  задача  решить 
проблему  утилизации  пластиковых  ПЭТФ-бутылок,  широко  использующихся  в

повседневной жизни и являющихся после  применения  бытовым  мусором.  Таким 
образом,  прикладная  сторона  поставленной  преподавателем  задачи  становится 
очевидной,  что  пробуждает  интерес  у  обучаемых  к  выполнению  лабораторной 
работы  и  раскрывает  творческий  потенциал  личности,  который  помогает 
мобилизовать и интенсифицировать познавательный процесс.
М ето д и к а  п роведен и я  л аб ор атор н о го  з а н я т и я   по  тем е  «Х и м и чески й  
р ец и к л и н г П Э Т Ф »
В  настоящее  время  проблема  переработки  полимерных  материалов 
является  актуальной,  поскольку  их  доля  в  бытовых  и  промышленных  отходах  с 
каждым  годом  возрастает.  Рециклинг  отходов,  в  том  числе  отработанных 
полимеров,  с  целью  извлечения  из  них  полезных  материалов  для  последующего 
повторного  использования,  является  эффективным  решением  этой  проблемы.  С 
2000  г.  в  России  началось  формирование  рынка  по  переработке  использованных 
ПЭТФ-бутылок.  Продукты  деструкции  ПЭТФ  из  отработанных  полимерных 
материалов 
широко 
используют 
при 
синтезе 
ПЭТФ, 
получении
пластификаторов, лаков, материалов для покрытий и др.
Студентам 
предлагается 
провести 
разложение 
ПЭТФ-материала 
использованной  бутылки в  несколько этапов:  подготовка сырья,  гидролиз  ПЭТФ 
в  среде  этиленгликоля  в  присутствии  гидроксида  натрия  при  температуре  130­
135  С  в  аппарате  с  мешалкой,  нейтрализации  полученной  массы  разложения 
раствором  соляной  кислоты,  фильтрации,  промывки  и  сушки  полученной 
вторичной 
терефталевой 
кислоты 
(ТФК) 
[6]. 
Далее 
полученный 
мелкодисперсный  порошок  молочного  цвета  исследуется  обучающимися 
методом ИК-спектроскопии.
О бсуждение  р езу л ь тато в   в н едрен и я  л аб ор аторн о й   р аб о ты   в  у чебны й  
процесс
При  обучении  магистрантов  направления  «Химическая  технология» 
дисциплине  «Производство  высокомолекулярных  соединений  на  предприятиях 
нефтехимии»  тема  «Рециклинг  отходов»  в  результате  сокращения  часов 
лекционных  занятий  не  может  быть  освещена  в  достаточном  объеме.  Это 
вынуждает  преподавателя  сокращать  количество  лекционного  материала, 
включающего  лиш ь  общие  технологические  закономерности  процесса.  Таким 
образом,  возникает  необходимость  самостоятельного  изучения  студентами 
особенностей  процессов  рециклинга.  В  этой  связи  выполнение  лабораторной 
работы,  связанной  с  данной  темой,  способствует  самостоятельному  изучению 
материала и углублению знаний, полученных студентами.
Разработанное 
учебно-методическое 
пособие 
к 
выполнению 
лабораторного  занятия по  теме  «Химический рециклинг ПЭТФ»  включает обзор 
литературы,  упрощ ающ ий  усвоение  большого  теоретического  материала.  Для 
этого  составителями  проведена  систематизация теоретического  материала путем 
упрощения  изложения,  рациональное  сокращение  объема,  сопоставление  и 
анализ существующих технологий.  Кроме того,  соблюдение логики «от общего к 
частному», 
начиная 
с 
определений, 
понятий 
и 
терминов, 
позволяет 
преподавателю  «подвести»  обучаемого  к конкретной теме лабораторной работы. 
За  счет  доступно  изложенного  материала  происходит  сокращение  времени, 
требующегося  для  самостоятельной  работы  студента, 
для  того  чтобы 
осуществить 
поиск, 
подбор 
литературы 
и 
систематизацию 
полученной 
информации.
Эксперимент  в  его  современной  форме  играет  все  большую  роль  в 
подготовке  специалистов  в  области  технологии,  которые  должны  иметь  навыки 
исследовательской 
работы 
для 
осуществления 
по 
окончании 
обучения 
профессиональной  деятельности.  Поэтому  применение  в  учебном  процессе

физико-химических  методов  исследования,  в  том  числе  ИК-спектроскопии,  при 
анализе  продуктов,  полученных  при  проведении  химико-технологических 
процессов, 
позволяет  сформировать  у  магистрантов  необходимые  в  научно­
исследовательской работе навыки.
Лабораторную  работу  выполняет  команда,  состоящая  из  трех  студентов, 
что  способствует  их  коллективной  совместной  деятельности,  интенсифицируя 
процесс  обучения. 
Поскольку  совместная  групповая  деятельность  является 
одной  из  самых  эффективных  форм  обучения, 
совместное  выполнение 
лабораторной  работы  способствует  самостоятельной  работе  студентов,  позволяя 
проявить  лидерские  качества,  способствующие  достижению  цели,  поставленной 
в начале лабораторного занятия.
Роль  преподавателя  при  проведении  занятия  заключается  в  координации 
деятельности студентов,  стимулировании и мотивировании их  к активной работе 
на  занятии.  Стимулирование  осуществляется  в  результате  использования 
системы  балльно-рейтинговой  оценки  знаний,  включающей  поощрительные  и 
штрафные  баллы.  Активизация  мыслительного  процесса  у  обучающихся 
достигается  путем  совместных  бесед,  основанных  на  логических  рассуждениях, 
позволяющих  грамотно  формулировать  выводы  по  промежуточным  и итоговым 
результатам проделанной работы.
Таким  образом,  внедрение  лабораторной  работы  по  теме  «Химический 
рециклинг  ПЭТФ»  позволяет  интенсифицировать  образовательный  процесс  при 
обучении  магистрантов  направления  «Химическая  технология»  по  дисциплине 
«Производство  высокомолекулярных  соединений  на предприятиях  нефтехимии» 
путем  интегрирования  теоретических  знаний  и  практических умений  и  навыков 
студентов в едином учебно-исследовательском процессе.
Л и тер ату р а
1.  Педагогика и психология высшей школы:  Учебное  пособие.  Ростов  н/Д: 
Феникс, 2002
2.  Долженко  О.  Альтернатива  стереотипам  //  Вестник  высшей  школы.  - 
1988,  - № 6.  -  С.  21.
3.  Родионова А.Н., Русанов В.П.  Интеграция педагогических и информационных 
технологий  в  учебный  процесс  как  фактор  успешности  подготовки  педагога  по 
физической культуре и спорту // Вестник КАСУ № 1 - 2007
4.  Безбородова  С.В.,  Технологии  интенсификации  учебного  процесса  в 
образовательном 
учреждении, 
автореферат 
диссертационной 
работы 
на 
соискание степени кандидата педагогических наук, 2008.
5.  Лаврентьева  Н.Б.,  Попов  Ю.В.  Интенсификация учебно-познавательной 
деятельности  студентов  в  процессе  использования педагогических  технологий // 
Ползуновский вестник №1  -  2005
6.  О.В.  Давыдова,  С.Н.  Лакеев,  И.О.  Майданова,  С.Г.  Карчевский,  А.М. 
Калимгулова,  P.P.  Ахтямова.  Получение  пластификатора  диоктилтерефталата  на 
основе  вторичного  полиэтилентерефталата.  //  Промышленное  производство  и 
использование эластомеров -  2013.  - №.4
Давыдова О.В., Никитина А.П., Просочкина Т.Р., Калимгулова А.М.
Белсенді оқытуға магистранттарды бағыттау «Химиялық технология» пәні бойынша
«Жұмыста химиялық қосындыларды» зертханалық сабақтарда пайдалану.
Зертханалық  жұмыстардың  тақырыбы  «Химиялық  рециклинг  ПЭТФ»  оқу  үрдісін 
жетілдіруде,  оқыту  барысында  магистранттарды  «Химиялық  технология»  багытына 
багыттайды.  Олар теориялық білімдерін пракгикалық жақтарымен ұштастырып,  өз  білімдерін 
жетілдіреді.  Көрсетілген  әртүрлі  оқигалар  (факторлар)  магистранттардың  белсенділігін 
арттырады.
Түйін  сөз:  белсенді  оқыту,  әдістемелік  дамыту  әдісі,  химиялық  технология, 
қалдықгарды өңдеу, қалдық, полимерлік материалдарды өңдеу.

O.V. Davidova, A.P. Nikitina,  T.R. Prosochkina, A.M.Kalimgulova
Intensification of training of “Chemical technology” postgraduate students on the 
“M anufacture of high-molecular substances at petrochemistry factories”  discipline on the
example of laboratory research
Introduction  of 
laboratory  work  on  the  theme  “Chemical  recycling  of  polyethylene 
terephthalate”  allows  to  intensify  educational  process  of  training  of  “Chemical  technology” 
postgraduate students on the “Manufacture of high-molecular substances at petrochemistry factories” 
discipline  by  integration  of  students’  theoretical  knowledge  and  practical  skills  in  integrated 
educational and research process. The article reveals the influence of various factors on education that 
stimulate the intensification of training process of students seeking for Master’s Degree.
Key  words:  intensification  of  training,  development  of  teaching  methods,  chemical 
technology,  waste  recycling,  polyethylene  terephthalate,  laboratory  work,  processing  of polymeric 
materials.
У Д К   616.89
Д ж у б а т ы р о в а  C .C .  - доктор  сельскохозяйственны х  наук,
профессор  ЗК Г У  им.  М .У тем исова 
К е н ж е г а л и е в а  Г .Б .-  магистрант 
E -m a il: k.gulbarshin_81@ m ail.ru
М Е Т О Д И Ч Е С К И Е  П О Д Х О Д Ы  К  П Р О В Е Д Е Н И Ю   Т Р Е Н И Н Г А  
« П Л А Н И Р О В А Н И Е   С Т Р У К Т У Р Ы  К А П И Т А Л А  Д Л Я  Д О С Т И Ж Е Н И Я  
Ф И Н А Н С О В О Й  У С Т О Й Ч И В О С Т И »
Аннотация.  В  статье  дается  обоснование  актуальности  проблемы  развития 
профессионального  самосознания,  представлен  теоретический  анализ  основных  подходов. 
Раскрываются  принципы,  направления  и  методы  тренинговой  работы,  особенности  и 
динамика профессионального самосознания.
Ключевые 
слова. 
Групповая 
сплоченность, 
совместная 
деятельность, 
профессиональное самосознание, тренинг,  финансовая устойчивость.
На  современном  этапе  развития  образовательных  программ  существует 
огромное  количество  разнообразнейших  видов обучения,  и  выбранный  метод  в 
значительной  степени  влияет  на  то,  каким  образом  будут  решаться  задачи 
тренинга,  и  в  течение  какого  периода  времени  эффекты тренинга будут 
сохраняться  после  его  завершения.  В  соответствии  с  целью,  задачами  и 
принципами  организации тренинга подбираются  методы  работы  при  разработке 
методических  подходов  к  проведению  тренинга  на  тему  «Планирование 
структуры  капитала  для  достижения  финансовой  устойчивости».  К  методам 
тренинга 
относятся: 
ролевые  игры,  индивидуальные  беседы,  групповые 
дискуссии, 
психогимнастические 
упражнения 
[1]. 
Выбор 
оптимальных 
методических  и  практических,  социально-психологических  приёмов  в  тренинге 
зависит  от  цели  и  содержания тренинга,  особенности  группы,  ситуации, 
возможностей и специализации тренера.
Важно 
понимать, 
что 
в 
распоряжении тренера имеется 
множество 
способов  подачи материала.  Использование  различных  методов  не  только 
способствует  сохранению внимания и  работоспособности группы,  но  и  отражает 
реальные  жизненные  ситуации,  в  которых  может  возникнуть  необходимость 
одновременного использования нескольких моделей поведения.

Обучение  «Планирование  структуры  капитала  для  достижения  финансовой 
устойчивости»  представляет  собой  чаще  всего  составную  часть  целостного 
образовательного  процесса  по  базовой  подготовке  профессионального  экономиста - 
менеджера,  а  также  переподготовки  и  повышения  квалификации  специалистов  по 
этой  квалификационной  группе.  В  этом  случае  использование  методов  тренажера 
направлено  на  приобретение  обучающимися  устойчивых  навыков  и  умений  в 
подготовке  и  принятии  управленческих  решений.  Как  составная  часть  целостного 
образовательного процесса по направлению «Планирование структуры капитала для 
достижения  финансовой  устойчивости»  реализуется  на  фоне  фундаментальных 
курсов  по  экономике,  маркетинга,  технологии  производства  нефти  и  газа,  теории 
организации и других дисциплин.  В краткосрочных образовательных программах по 
повышению  квалификации  экономистов  «Планирование  структуры  капитала  для 
достижения  финансовой  устойчивости»  может  применяться  как  самостоятельный 
курс,  ориентированный  на  освоение  передового  опыта  и  прогрессивных  методов 
управления предприятиями.
М етодические подходы к проведению тренинга  «Планирование структуры 
капитала  для  достижения  финансовой  устойчивости» 
эта  основа  области 
практической  деятельности  для  специалистов  экономистов  и  финансистов  со 
специализацией  работы 
в 
отраслях 
народного 
хозяйства 
Казахстана. 
Трансформация экономики и управленческой парадигмы в  Казахстане требует от 
экономистов  всех  уровней  и  сфер  деятельности  высокой  профессиональной 
эрудиции,  базирующейся  на  глубоких  знаниях  в  граничных  областях  техники  и 
технологии  производства,  экологии  и  экономики,  социологии  и  организации 
процессов.  Формирование  новой  управленческой  парадигмы  в  экономике 
Казахстана происходит под влиянием ряда существенных факторов:
•  обострение внутренней конкуренции вследствие ограниченности ресурсов и 
снижения спроса на традиционные отечественные продукцию и услуги;
•  формирование  рыночного  механизма и  сочетание  его  с  государственным 
регулированием;
•  интернационализация  конкуренции  и  связанная  с  этим  принудительная 
адаптация к международным стандартам;
•  усиление  социальных  и  экологических  требований  к  деятельности 
организаций  и  учреждений,  ориентация  специалистов  экономистов  на  внешние 
факторы эффективности организации;
•  возрастающая  степень  комплексности  реализуемой  продукции  и  услуг, 
диверсификация и кооперация организаций.
Трансформация  экономических  условий  функционирования  современных 
предприятий 
под 
воздействием 
перечисленных 
факторов 
обеспечивает 
достаточно  интенсивное  развитие  и  распространение  в  отечественной  практике 
ситуационной концепции управления предприятием.
Ситуационный  подход  предполагает  возможность  глубокого  анализа 
внешних  и  внутренних  факторов  развития  предприятия,  систематизации 
возможных  вариантов  экономических  ситуации  для  предприятий  и  синтеза 
оптимальных  для  сложившейся  ситуации  управленческих  и  экономических 
реш ений  [2].  Значительным  вкладом  этой  концепции  в  теорию  управленческих 
реш ений  является  то,  что  она  ориентирует  специалистов  на  ситуационное 
мышление  с  учетом  объективных  условий  функционирования,  содержит 
рекомендации  по  применению  конкретных  методов  для  принятия  реш ений  в 
определенных ситуациях при планировании структуры капитала для обеспечения 
финансовой устойчивости.

Для 
экономистов 
ситуационный 
подход 
открывает 
значительные 
возможности  его  использования  в  методических  подходах 
к  проведению 
тренинга.  Также  в  творческом  использовании  разнообразного,  разработанного 
наукой  и  применяемого  на  практике  инструментария,  накладывая  при  этом  на 
него  большую  ответственность  за  выбор  адекватных  хозяйственной  ситуации 
приемов  управления.  Ситуационный  подход  вырабатывает  в  управлении 
предприятиями  нефтегазовой  отрасли  устойчивые  навыки  глубокого  анализа, 
объективной  оценки  хозяйственных  ситуаций  и  синтеза  адекватных  решений, 
обеспечивающих оптимальный результат.  Ситуационный подход в  практическом 
менеджменте  -  это  определенный  тип  динамического  мышления  и  гибкого 
организационного  поведения  специалиста,  воспитанный  в  рамках  специальных 
образовательных программ и активно поддерживаемый каждодневной практикой 
управленческой  деятельности  экономиста.  В  качестве  основных  форм  и 
инструментов  методики  к  проведению  тренинга 
«Планирование  структуры 
капитала для достижения финансовой устойчивости»  используются:
• метод контрольных тестов;
• метод управленческих игр;
• метод  «кейс-стадий»  [3].
Перечисленные  формы  и  инструменты  могут  использоваться  как  для 
обучения  «Планирование  структуры  капитала  для  достижения  финансовой 
устойчивости»,  так  и  для  обеспечения  его  эффективного  функционирования. 
Использование  перечисленных  методов  в  практике  деятельности  предприятий 
направлено  на  обеспечение  их  эффективного  функционирования  и  поддержание 
высокого и конкурентоспособного состояния экономики.
Можно  выделить  три  основных  направления  использования  методики  к 
проведению  тренинга 
«Планирование  структуры  капитала  для  достижения 
финансовой устойчивости» в деятельности конкретных предприятий:
•  принятие  экономических  реш ений  в  конкретных  хозяйственных 
ситуациях с учетом разнообразных факторов;
•  проектирование новых и реконструкция действующих производственных 
систем в рамках разрабатываемых организационных проектов;
• 
научное 
исследование 
проблем 
управления, 
анализ 
поведения 
производственных 
систем 
и  разработка 
прогнозов 
развития 
отдельных 
направлений деятельности предприятии.
Метод  контрольных  тестов  используется  для  оценки  и  аттестации 
профессионального  уровня  менеджмента  на  предприятии,  а  также  уровня 
усвоения  обучающих  программ  при  подготовке,  переподготовке  и  повышении 
квалификации  специалистов.  Система  контрольных  тестов  в  практическом 
менеджменте  может  использоваться,  как  в  режиме  самоконтроля,  так  и  при 
периодической  аттестации  управленческих  кадров,  формировании  кадров 
менеджмента и управлении их профессиональным продвижением.
Использование  метода  кейс-стадий  как  средства  активного  обучения 
способствует  активизации  и  интенсификации  процесса  обучения,  разрешению 
конфликтной  ситуации  и  созданию  эмоциональной  напряженности.  Умения 
специалиста  формируются  целенаправленно  в  процессе  профессионального 
обучения,  практической  деятельности,  постоянного  самообучения  и  тренинга 
экономиста.
Самообучение  и  постоянный  тренинг  экономистов  приобретает  особое 
значение  в  современных  условиях  деятельности  отечественных  предприятий, 
когда необходимо резкое изменение форм и стиля управленческой деятельности.

В  целях  оценки  соответствия  профессионального  уровня  экономиста 
современным  требованиям  управления,  определения  уровня  профессиональной 
подготовки 
обучающихся 
целесообразно 
в 
практической 
деятельности 
использовать разнообразные формы тестового контроля знаний.
Тест-контроль  представляет  собой  динамичный  инструмент  проверки 
профессиональных знаний и навыков в практическом управлении предприятиями 
[4].  В  практической  деятельности  тест-контроль  используется  как  эффективная 
форма,  направленная  на  периодическую  оценку  уровня  его  профессиональной 
подготовки  и  совершенствование  в  большей  степени  стиля управления,  техники 
собственной работы и руководства.
Наибольший  эффект  методики  к  проведению  тренинга  «Планирование 
структуры  капитала  для  достижения  финансовой  устойчивости»  обеспечивают 
комплексные  программы  тест  -контроля  с  оценкой  уровня  профессиональной 
подготовки испытуемого и  адресной ориентацией его в  слабо освоенные разделы 
управления  для  формирования  дополнительной  программы  обучения  и 
совершенствования.
В  методике  к  проведению  тренинга  «Планирование  структуры  капитала 
для  достижения  финансовой устойчивости»  управленческие  игры  представляют 
собой  способ  имитационного  моделирования  поведения  производственных 
систем  или  их  отдельных  элементов 
путем  проигрывания  возможных 
управленческих  реш ений  и  оценки  ожидаемых  результатов  их  реализации.  Это 
наиболее  трудоемкий  для  подготовки  и  осущ ествления  метод  управленческих 
решений,  используемый,  как  правило,  для  реш ения  сложных  комплексных 
управленческих  задач  и  проблем  предприятий.  Участники  деловой  игры 
выступают  в  ней  как  квалифицированные  эксперты,  действующие  по  заданным 
или  вырабатываемым  ими  самими  правилам.  Нередко  для  обеспечения  глубины 
и  всесторонней  оценки  подготавливаемых  управленческих  реш ений  деловые 
игры  предусматривают  ролевое  распределение  участников  по  различным 
аспектам  моделируемой  ситуации.  Деловые  игры  могут применяться  в  широком 
диапазоне  задач 
для  обучения  управляющих,  поиска  оптимальных  решений 
отдельных задач,  проектирования  предприятий или исследования их  поведения 
в  конкретных  ситуациях  [5].  Именно  диапазон  применения  определил  большое 
разнообразие типов управленческих  игр.
Таким  образом,  целью  методики  к  проведению  тренинга  «Планирование 
структуры  капитала  для  достижения  финансовой  устойчивости»  и  обучения 
экономистов  с  использованием  ситуаций  является  моделирование  живой 
динамичной 
производственной 
или 
хозяйственной 
ситуации, 
которая 
закономерно  может возникнуть  в  той или иной организации.  Главное —  привить 
слушателям  умение  анализировать  имеющуюся  информацию,  вести  переговоры, 
руководить  людьми,  самостоятельно  принимать  решения.  Этим  четырем  видам 
организационно-управленческого опыта следует уделять особое внимание.
Л и тер ату р а
1.  Маслов  В.И.,  Стратегическое  управление  персоналом  в  условиях 
эффективной организационной культуры.  -  М., «Финпресс», 2008.
2.  Борисова  С.  Е.  Деловая  игра  как  метод  социально-психологического 
тренинга // Вопросы психологии.  - 2012.  - №4.  -  С.  52.
3.  Вачков  И.В.  Основы  технологии  группового  тренинга.  Психотехники / 
И.В.  Вачков.  - М.:  Ось-89,  1999.
4.  Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.  1993.
5.  Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера.  - СПб.: Питер, 2001.

Қенжегалиева Г.Б.
«Қаржылық түрақтылыққа қол жеткізудегі капитал қүрылымын жоспарлау» тренингін
жүргізудің әдістемелік негіздері
Статьяда  кэсіби  өзін-өзі  тануды  дамыту  мэселесінің  өзектілігіне,  негіздеме  беріледі, 
негізгі  багыттарынына  теориялық  талдау  ұсынылган.  Тренингтік  жұмыстыц  қағидалары, 
бағыттары  мен  эдістері  жэне  кэсіби  өзін  өзі  тану  ерекшеліктері  мен  динамикасы  ашылып 
көрсетілген.
Түйін  сөз:  Топтық  бірігу,  біріккен  қызмет,  кэсіби  өзін  өзі  тану,  тренинг,  қаржылық 
тұрақгылық.
Kenzhigalieva G. B.
Methodical going near realization of training  "Planning of capital structure for the 
achievement of financial stability"
The  article  provides  a  justification  of  the  urgency  of  developing professional 
consciousness and the theoretical analysis  of the basic approaches.  The author reveals the principles, 
directions and methods of training, the features and dynamics of professional consciousness.
Key  words:  group  unity,  connecting  action,  professional  consciousness,  training,  financial 
stability.
У Д К   159.923:373.3 
А д е л ь б а е в а  H .A .- доктор  исторических наук 
Д е м и д о в а  И .В .-  м агистрант ЗК ГУ  им .М .У тем исова 

жүктеу/скачать 10,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: