Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
51 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
С 
егодня  ребенку  для  активного 
участия  в  жизни  общества,  реализа-
ции  себя  как  личности  необходимо 
постоянно  проявлять  творческую  ак-
тивность,  самостоятельность,  обнару-
живать и развивать свои способности, 
непрерывно  учиться  и  самосовер-
шенствоваться. 
Найти  подход  к  каждому  ребёнку, 
выяснить  его  проблемы,  воспитать  в 
нём  чувство  коллективизма,  мне 
помогают социо-игры. Если “социо” – 
это  малая  группа,  то  игра  –  ведущая 
деятельность,  основное  и  любимое 
занятие  детей,  позволяющее  ребёнку 
проявить  собственную  активность, 
наиболее полно реализовать себя. 
В своей педагогической практике я 
стала часто  применять социо-игровые 
приёмы,  упражнения,  направленные 
на  поддержание  интереса,  доброже-
лательное  отношение  детей  к  сверст-
никам,  на  активизацию  самостоя-
ельности  и  инициативности  ребёнка, 
его творческих способностей. 
Наряду  с  этим  элементы  социо-
игровой  технологии  предполагают 
новые  подходы  в  воспитании  и 
обучении  детей  через  взаимосвязь 
игры  и обучения,  изменении  позиции 
взрослого, ориентации на личностный 
подход к детям. 
Внедрение  в  педагогическую  дея-
тельность  элементов  социо-игровой 
технологии,  требует  организации 
жизни  детей  в  малых  группах.  Это 
способствует  развитию  у  детей  со-
трудничества, 
коммуникативности, 
созданию  в  детском  коллективе 
микрогрупп.  В  каждой  из  них  дети 
связаны 
совместными 
играми, 
знаниями,  они  живут  собственной 
жизнью, имеют собственные секреты, 
тайны. Внутри микрогрупп возникают  
 
благоприятные  эмоциональные  усло-
вия  для  сравнения  своих  знаний, 
умений,  возможностей  с  возмож-
ностями,  знаниями,  умениями  своего 
сверстника. 
Микрогруппа – это малый социум. 
Сначала  объединяла  детей  в  пары  по 
их желанию.  Учила работать дружно, 
помогать  друг  другу,  уступать.  Далее 
объединяла в группы по три, четыре и 
шесть  человек.  Формировала  группы 
по разным направлениям: по сходству 
или  жизненным  ситуациям  (чтобы  в 
команде  были  и  девочки и  мальчики; 
со  своими  друзьями;  с  кем  больше 
всего любишь играть и т.д.), по слову, 
движению, действию (по дням недели, 
месяцам,  по  животным,  или  просто 
рассчитаться  на  1-ый  –  4-ый),  по 
разрезному материалу (по разрезаным 
открыткам,  по  лоскуткам  ткани  раз-
ной формы, по небольшим сюжетным 
картинкам). По отдельным предметам, 
объединённым 
одним 
названием 
(предлагаю взять по одному предмету 
и  найти  у  кого  предмет  подходящий 
ему).  Дети  учились  рассказывать, 
слушать  других,  запоминать,  трени-
ровали  воображение,  скорость  реак-
ции.  Активизировался  эмоциональ-
ный, 
мыслительный, 
контактный 
настрой каждого ребёнка. Постепенно 
решалась  задача  по  становлению 
детского  и  педагогического  сооб-
ществ  на  основе  взаимного  интереса 
взрослых  и  детей  друг  к  другу.  Дети 
видели  себя  в  другом  человеке, 
слышали  его,  понимали  и  учились  от 
него.  Дети  стали  интересны  друг 
другу и более защищены. 
Элементы  социо-игровой  техноло-
гии  применяла  во  всех  возрастных 
группах  с учетом  возрастных  особен-
ностей детей, например: в игру “Руки 
А. Кобельдесова, 
воспитатель, 
Ясли-сад №5  
«Бала әлемі», 
 г Семей 
Применение 
элементов  игровой  технологии 

52 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
– ноги” начала играть с детьми начиная со второй 
младшей группы, постепенно усложняя задания: во 
второй  младшей  группе  –  учила  детей    выполнять 
единые команды, не отставая от своих товарищей; 
в средней группе учила детей выполнять команды в 
быстром  темпе,  не  повторяя  движений  соседей,  а 
делая  все  обдуманно.  В  старшей  группе  учила 
делать простые движения под команду воспитателя 
в  разном  темпе,  чётко  подчиняясь  командам  в 
малых  группах,  добивалась  чёткого  выполнения 
команды,  удерживать  внимание  на  собственной 
работе, борясь со стремлением повторять движения 
соседей, которые могут быть неправильными. 
При  проведении  социо-игр  поняла,  что  детям 
необходим  запас  знаний,  поэтому  в  своей  работе 
использую  народный  фольклор:  считалки,  небы-
лицы,  потешки,  хороводы,  скороговорки,  поговор-
ки,  хороводные  игры.  Это  всё  помогает  мне 
сплачивать детей. 
Приведу  несколько  примеров  применения  
социо-игр,  например,  для  рабочего  настроения 
часто  применяю  такие  социо-игры:  «Зеркало», 
«Одновременность»,  «Запрещенное  движение», 
«Замри»,  «Разведчики»,  «Слушай  за  окном, 
дверью»,  «Волшебная  палочка»,  «Летает  –  не 
летает»,  «Расчёт  с  двух  концов».  Также  исполь-
зуются  игры-разминки  для  перехода  от  одной 
деятельности  к  другой:  «Руки  –  ноги»,  «Заводные 
человечки», 
«Вес», 
«Японская 
машинка», 
«Карлики  –  великаны».  При  выполнении  заданий 
стараюсь  не  подталкивать,  не  вмешиваться  в 
работу детей. Это коллективные игры, в которых у 
каждого  есть  своя  обязанность,  выполняемая 
вовремя.  Это  «вовремя»  и  является  основной 
трудностью.  Причём  для  каждого  исполнителя 
трудность  заключается  в  том,  чтобы  верно  опре-
делить  момент,  когда  самому  нужно  выполнить 
задание,  а  для  всего  коллектива  –  умение  не 
вмешиваться  в  работу  каждого,  терпеливо  ждать, 
не  торопить,  не  подталкивать,  не  останавливать. 
Это  терпеливое  отношение  друг  к  другу  оказы-
вается  совсем  непростым  делом  для  участников. 
Особенно полезно оно для детей эгоцентрического 
склада, не умеющих дослушивать, уступать, дожи-
даться.  Для  того,  чтобы  дети  лучше  запомнили 
новый  материал,  использую  игры:  «Эхо»,  «Пре-
вращение  предмета»,  «Живой  алфавит»,  «Составь 
слово», «Шумы», «Шапка вопросов», «Огонь, вода, 
земля  и  воздух».  Для  развития  творчества, 
художественного образа использую игры: «Детские 
стихи  по  ролям»,  «Заданные  обстоятельства», 
«Сценки  и  истории».  Очень  часто  используются  
такие  игры  на  прогулках:  «Медведь  и  зайцы», 
«Ходить след в след», «Где мы были, не скажем, а 
что  делали  –  покажем»,  «День  и  ночь».  При  вы-
полнении  заданий  ничего  никому  не  советую.  Та-
кое ограничение сдерживает тех, кому кажется, что 
они  всё  понимают,  могут,  умеют  и  активизируют 
тех,  кому  нелегко  решиться  действовать  само-
стоятельно, на свой страх и риск. В ходе общения с 
детьми  получают  жизнь  игры,  которые  придумы-
ваются вместе с детьми: «Ухо – нос», «Волшебная 
снежинка», 
«Волшебный 
мяч, 
сунду-чок», 
«Посмотри,  запомни,  скажи»,  «Назови  своё  имя», 
игры  с  камешками,  мозаикой,  шишками:  «Назови, 
какого цвета», «Найди такой же» и другие. 
Применение 
социо-игровой 
технологии 
способствует  реализации  потребности  детей  в 
движении. В результате у детей развиваются такие 
качества как любознательность, инициатива, общи-
тельность, отзывчивость, щедрость, доброжелатель
-ность,  преодолевается  застенчивость.  Наряду  с 
этим элементы данной технологии. 
Социо-игровые задания способствуют развитию 
детского коллектива через: 
- поддерживание интереса друг к другу; 
- развитие эстетических потребностей; 
- развитие творческого воображения, памяти; 
-  побуждение  к  оценке  поступков  (эмо-
циональной и словесной); 
- сопереживание к сверстникам; 
-  развитие  самосознания  и  способности  к 
самооценке,  умения  устанавливать  при  помощи 
речи контакты, 
-  налаживание  взаимопонимания  и  взаимо-
действия с взрослыми и сверстниками (диалог). 
Литература: 
1. М. В. Кларин «Педагогическая технология в учебном процессе» М.: 1989 г 
2. А.К. Колеченко Энциклопедия педагогических технологий «Каро» Санкт-Петербург 2004г 
3. Журнал «Дошкольное образование» №1,2. 2014г 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
53 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
О 
дной  из  важнейших  задач  со-
временной системы образования явля-
ется  «подготовка  самостоятельного 
человека, способного жить и действо-
вать  в  условиях  рынка,  принимать 
участие  в  политических  процессах 
демократического  общества,  следо-
вать  духовно-нравственным  установ-
кам в поликультурном, многогранном, 
многоуровневом 
информационном 
пространстве». [1] 
Одна  из  них  –  коммуникативная, 
формирование  которой  заслуживает 
самого  пристального  внимания.  Бай-
жасарова  Г.С.  считает,  что  «это  обу-
словлено  важной  ролью,  данной  ком-
петенции в становлении личности ре-
бенка, который должен владеть искус-
ством  общения  в  разных  жизненных 
ситуациях,  иметь  такой  словарный 
запас,  чтобы  выразить  свое  отноше-
ние к содержанию или адресату речи. 
Усиление  речевого  аспекта  позволит 
полнее  решать  и  задачи  воспитания 
школьника  как  нравственной  лично-
сти,  как  гражданина  своего  Отече-
ства» [3]. 
В стандарте образования отмечено, 
что коммуникативная компетентность 
–  это  «свободное  общение  с  близки-
ми,  взрослыми  и  детьми,  стремление 
говорить  грамматически  правильно, 
правильное  произношение  всех  зву-
ков родного языка» 
Овладение  родным  языком  являет-
ся одним из важнейших приобретений 
ребенка в дошкольном возрасте и рас-
сматривается  в  современном  до-
школьном  образовании  как  одна  из 
основ  воспитания  и  обучения  детей. 
Хорошо  подготовить  ребенка  к  шко-
ле,  заложить  прочный  фундамент  в 
обучении  грамоте  можно  только  в 
процессе  серьезной  работы  по  разви-
тию устной речи. 
 
Выделяются  три  уровня  овладения 
компетентностями,  соответствующие 
трем  уровням  общего  среднего  обра-
зования:  1.  Публичное  выступление  
(в процессе исследовательской и про-
ектной  деятельности):  готовить  план 
выступления,  соблюдать  нормы  уст-
ной  речи.  2.  Диалог:  воспринимать 
основное  содержание  информации  в 
монологе, дискуссии. 3. Продуктивная 
групповая  коммуникация:  групповое 
обсуждение;  разъяснить  свою  идею, 
предлагая  ее,  или  аргументировать 
свое  отношение  к  идеям  других  чле-
нов группы [1]. 
Например,  на  занятии  по  ознаком-
лению  с  окружающим  миром,  дети 
проводят  опыт  с  водой  –  определить 
имеет  ли  вода  вкус,  цвет  и  запах,  в 
каком состоянии бывает вода в приро-
де,  и  в  ходе  группового  обсуждения, 
доказать, что снег и лед – это замерз-
шая  вода.  Так  дети  получают  первые 
навыки общения. 
Чтобы  определить  уровень  навыка 
общения, было проведено входное диа-
гностирование родителей [5]. Результа-
ты данной диагностики показали, что у 
учащихся  имеются  проблемы  в  обще-
нии.  По  мнению  родителей,  дети  не 
умеют  вести  диалог,  слушать  собесед-
ника, с трудом находят себе друзей… 
Анализ  диагностики  показывает, 
что у учащихся класса слабо развиты 
эти коммуникативные навыки: умение 
вести  диалог  –  ниже  среднего  –  24 
процента,  низкий  –  18;  умение  слу-
шать и слышать – ниже среднего – 54 
процента,  низкий  –  0  процента;  уме-
ние работать сообща – ниже среднего 
–  29 процента, низкий  – 23 процента. 
Высокий уровень не показал никто. 
Следовательно,  выявилась  необхо-
димость  целенаправленной  работы 
над  развитием  жизненных  навыков 
Ф. Колчина, 
воспитатель класса 
предшкольной 
подготовки, 
средняя школа №18  
г. Усть-Каменогорск  
Технология ТРИЗ: 
формирование коммуникативной компетентности 

54 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
детей. Для этого были созданы необходимые усло-
вия  через  применение  технологии  «Теория  реше-
ния изобретательских задач» (ТРИЗ). Разработал ее 
Генрих  Альтшуллер  –  изобретатель  и  писатель-
фантаст. 
Методика  ТРИЗ  располагает  как  индивидуаль-
ными, так и коллективными приемами активизации 
творческой деятельности. 
Актуальность  применения  данной  технологии  в 
том, «что она направлена на развитие у детей уме-
ний  анализировать,  устанавливать  системные  свя-
зи, выявлять противоречия, находить решения, про-
гнозировать варианты решения. В основе использу-
емых в ТРИЗ-педагогике средств лежит проблемно-
поисковый метод, т.е. самостоятельный поиск уче-
ником решения творческих задач». 
Рассмотрим самые эффективные для формирова-
ния  именно  коммуникативных  компетенций  мето-
ды и приемы технологии ТРИЗ. 
1. Метод проб и ошибок. 
Суть  в  последовательном  выдвижении  и  рас-
смотрении всевозможных вариантов решений: если 
выдвинутая идея оказывается неудачной, ее отбра-
сывают  и  выдвигают новую.  Это  требует  от  детей 
активизации речевой деятельности. 
2. Бином фантазии. 
Это  метод,  направленный  на  формирование  си-
стемного  подхода.  (Автором  является  детский  пи-
сатель Джанни Родари). 
Осуществляется этот метод в три этапа:  1 этап 
–  нахождение  общего  между  элементами  одной 
системы.  Например:  что  общего  между  руками  и 
ногами  (элементами  одной  системы  «человек»). 
Нужно  находить  творческие,  остроумные,  нестан-
дартные ответы. Например,  «руки и ноги мерзнут, 
на них можно ходить» и др. 2 этап – нахождение 
общего  между  однородными  и  близкими  система-
ми, т. е. похожими предметами и явлениями. 3 этап 
– нахождение общего между не только раз-ными  систе-
мами, но и даже элементами совершенно разных си-
стем. Например: лампочка и крокодил. 
После  освоения  детьми  вышеперечисленных 
методов  ТРИЗ  можно  предложить  более  сложные. 
Например, лимерики – создание рифмованных тек-
стов. Как правило, это стихотворение из пяти стро-
чек, которые рифмуются следующим образом: 
Первые  две  строчки  рифмуются  между  собой. 
Третья  и  четвертая  строчки  рифмуются  между  со-
бой. Пятая содержит вывод и не рифмуется. 
Детям предлагается придумать две пары любых 
рифмованных  слов.  Например,  птичка-синичка, 
бежала-лежала; эти слова станут окончанием четы-
рех  строк  будущего  лимерика;  затем  детьми  сочи-
няется и весь лимерик. Пример: 
Жила-была певунья-птичка, 
Была красивой, как синичка. 
По дороге она за жуком бежала, 
А потом на травке долго лежала. 
Вот какая беззаботная птичка. 
Регулярность  таких  занятий  дает  положитель-
ный  результат  –  заметно  обогащается  словарный 
запас детей. 
Неоценимую роль в обучении и воспитании де-
тей играют сказки. Дети учатся не только слушать, 
рассказывать, но и составлять их. Предлагаю вари-
ант  составления  сказок  с  помощью  метода 
«Каталога».  Цель  его  научить  детей  связывать  в 
единую  сюжетную  линию  случайно  выбранные 
объекты (объекты можно выбирать в книгах), сфор-
мировать  умение  составлять  сказочный  текст  по 
модели,  в  которой  присутствуют  два  героя 
(положительный и отрицательный). 
Алгоритм построения:  
1.  Детям  предлагается  сочинить  сказку  с  помо-
щью какой-либо книги. 
2.  Воспитатель  задает  вопрос  детям,  ответ  на 
который  ребенок  «находит»,  указав  слово  на  от-
крытой странице выбранного текста.  
3.  Ответы,  «найденные»  в  книге,  постепенно 
собираются в единую сюжетную линию. 
Когда  сказка  составлена,  дети  придумывают  ей 
название  и  пересказывают.  Воспитатель  просит 
детей вечером рассказать дома придуманную сказ-
ку. Это метод не только обогащает речь детей, но и 
развивает память, мышление, внимание. 
Итак,  мы видим,  что использование технологии 
ТРИЗ  дает  большие  возможности  для  формирова-
ния  коммуникативной  компетентности  у  дошколь-
ников.  На  заключительном  этапе  исследования  за-
планирована  разработка  методических  рекоменда-
ций по теме,  создание сборника занятий по разви-
тию речи с использованием технологии ТРИЗ. 
Литература: 
1. Закон РК об Образовании от 27 июля 2007 года. 
2. Байжасарова Г.С. Развитие компетенций как элементов жизненных навыков// Открытая школа, 2005, №3 
4.  Анкета  по  изучению  жизненных  навыков  от  организации  образования  «Образование  для  всех»,  
ОВД в Казахстане. 
5. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач//Школьные технологии, 2000, № 5, с.215-218 

Педагогика 

жүктеу/скачать 9,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: