Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»

Nazarbayev

Intellectual

Schools

29

основных  педагогических  парадигм  относительно  функций  и  приоритетов  как  социального  института 

ценностей  и  целей  образования,  наилучшим  образом  соответствующим  современном  требованиям 

общества.  Новое  поколение  надо  готовить  к  жизни  иначе,  чем  прежде.  Тем  самым  обусловлена 

необходимость модернизации системы образования, в том числе и профессионального.

Модернизация  –  это  обновление  и  совершенствование  действующей  системы  образования. 

Принимаемые  решения  о  будущем  системы  образования  затрагивают  интересы  всех  слоев  общества  и 

существенным образом влияют на судьбу страны.

Стратегическим  направлением  модернизации  образования  является  переход  от  репродуктивного 

образования, при котором в качестве критерия и цели выдвигаются реальные знания, к продуктивному, 

творчески-развивающему, ставящем главной целью овладение умениями, навыками и приёмами учебно-

образовательной деятельности.

Изучение мирового опыта развития системы среднего общего образования показывает, что достижение 

нового качества образования возможно только в условиях 12-летней общеобразовательной школы.

Согласно Декларации Совета Европы (1992) в мировой практике преобладает 12-летнее среднее общее 

образование, его признают в 216 странах мира. Из стран бывшего Союза на 12-летнее обучение перешли 

прибалтийские  государства,  Молдова,  Беларусь,  Украина  и  Узбекистан,  а  в  Российской  Федерации 

с  2000/2001  учебного  года,  в  1784  общеобразовательных  школах  проводится  широкомасштабная 

экспериментальная работа по переходу на 12-летнее среднее общее образование.

Казахстан подписал и ратифицировал Лиссабонскую конвенцию, и тем самым создал правовую основу 

для интеграции в Европейское образовательное пространство. На уровне среднего общего образования это 

предполагает переход на 12-летнее обучение в школах.

Переход  на  12-летнее  обучение  позволит  успешно  решить  стратегическую  задачу  реформы 

казахстанского образования, которая видится в развитии новой национальной модели, направленной на 

формирование творческой личности, в качественном переходе от модели «образование для всех» к модели 

«образование по выбору» и обеспечении скорейшего вхождения в мировое образовательное пространство 

[1].

В  целом  реформа  образования,  осуществляемая  в  Республике  Казахстан,  многоаспектна,  так  как 

полномасштабному  преобразованию  подвергаются  и  содержательная,  и  процессуальная  стороны  всех 

уровней образования.

Среди  основных  конкурентных  мероприятий  необходимо  выделить  те,  которые  относятся  к 

общеобразовательной школе:

- 

обновление  содержания  образования  и  совершенствование  механизмов  контроля  над  его 

качеством;

- 

разработка и принятие государственных стандартов общего образования, разгрузка содержания 

образования;

- 

введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школе.

Важнейший аспект реформы средней школы связан с идеей введения профильного обучения в старших 

классах  школы,  что  провозглашено  Государственной  программой  развития  образования  в  Республике 

Казахстан на 2005-2010 годы: «Принципиальным новшеством ІІІ-ей ступени является введение профильного 

обучения ... для осуществления углублённой допрофессиональной подготовки учащихся» [2].

Принципиально новый подход к построению старшей ступени среднего общего образования, новые 

требования к учителю требуют специальной подготовки будущего учителя к профильному обучению как к 

феномену, вытесняющему традиционное обучение.

Одним из важнейших направлений обновления содержательной и процессуальной сторон образования 

в  школе  является  развёртывание  процесса  обучения  вокруг  формирования  основных  психических 

новообразований  в  каждом  возрастном  периоде.  Самоопределение,  как  профессиональное,  так  и 

личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. У школьников от 16 до 18 лет 

возможно  формирование  целостной  мировоззренческой  позиции,  проектирование  своего  будущего, 

30

Nazarbayev

Intellectual

Schools

путей достижения своей цели. В этом возрасте появляется стремление к самореализации в общественной 

жизни,  способности  реально  оценить  свои  учебные,  профессиональные  возможности  и  наметить  пути 

дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Профильное  обучение  -  средство  дифференциации  и  индивидуализации  обучения,  позволяющее  за 

счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать 

интересы и способности, учащихся [3].

Концепция профильного обучения провозглашает отказ от такой организации обучения, при которой 

учебная деятельность сводится к процессу усвоения дисциплинарных знаний. Необходим, таким образом, 

отказ от трактовки образования как процесса, сводящегося лишь к потреблению и присвоению знаний. 

Введение профильного обучения призвано разрешить одно из противоречий современного образования 

между  потребностью  в  образованной,  творческой,  компетентной  и  конкурентно-способной  личности, 

готовой к максимальной самореализации, как в собственных интересах, так и в интересах общества, и 

ситуацией,  когда  70%  старшеклассников  имеют  низкие  шансы  самореализации  в  жизни  и  остаются 

невостребованными на рынке труда.

В то же время, противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет 

смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознаётся ими как необходимость.

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают 

предпочтение  тому,  чтобы  знать  основы  главных  предметов,  а  углублённо  изучать  только  те,  которые 

выбираются, чтобы в них специализироваться. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах 

соответствует структуре образовательных и жизненных установок старшеклассников, так как большинство 

из  них  справедливо  считает,  что  существующее  ныне  общее  образование  не  даёт  возможностей  для 

успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Действительно,  готовность  выпускника  к  поступлению  на  ту  или  иную  специальность  зачастую  не 

означает  его  готовности  к  обучению  на  данной  специальности.  Выбор  специальности  для  обучения  в 

высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов, что 

наиболее ярко проявляется к концу 2-го началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического 

характера  сменяются  специальными  дисциплинами.  Наблюдается  явное  противоречие  между  образом 

идеального  будущего  старшеклассника  и,  в  конечном  счёте,  опытом  реальной  деятельности.  Таким 

образом, одной из задач становится выражение и конкретизация данного противоречия в противоречиях 

содержательной  (знания,  умения,  навыки),  мотивационной  (побуждения)  и  операциональной  (способы 

познания) сторонами профильного обучения.

Основная  идея  обновления  старшей  ступени  общего  образования  состоит  в  том,  образование  здесь 

должно  стать  максимально  индивидуализированным,  функциональным  и  эффективным.  На  старшей 

ступени 12-летней школы обучение строится полностью на основе глубокой профильной дифференциации, 

в  том  числе  через  индивидуальные  образовательные  программы.  Профильное  обучение  направлено  на 

реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.

Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям:

- 

естественно-математическому, общественно-гуманитарному (TOCO PK - 2002)

- 

естественно-математическому, социально-гуманитарному, технологическому (ГОСО РК-2006).

Введение  профилей  позволяет  существенно  расширить  возможности  выстраивания  учеником 

индивидуальной образовательной траектории.

Переход  от  привычной  отлаженной  системы  подготовки  меньшинства  лучших  учеников  на 

заключительной  стадии  среднего  образования  к  профильному  обучению  наибольшего  количества 

способствует:

- 

установлению  равного  доступа  к  полноценному  образованию  разным  категориям  учащихся  в 

соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- 

расширяет возможности социализации учащихся;

- 

обеспечивает  преемственность  между  уровнями  общего  среднего  и  профессионального 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

31

образования, а также более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего 

профессионального образования.

Профильное  обучение  следует  рассматривать  как  специальное  средство  формирования  у 

старшеклассников новообразований, способствующих реализации в его будущем принципа «образование 

для всех в течение всей жизни».

На  старшем  этапе  предстоит  решить  весьма  непростую  проблему  рационального  сочетания  - 

универсальности среднего образования и его профессионализации. На профильное обучение в старшей 

школе возложена миссия компенсаторной функции коррекции содержания общего среднего образования в 

контексте большей готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению; оно 

должно также преодолеть предметную раздробленность школьного знания и его оторванность от практики. 

Поэтому профильное обучение не может быть приравнено к углубленному изучению отдельных предметов 

(или цикла предметов). Как следствие, профильная старшая школа не подразумевает специального отбора 

учащихся при условии принципиальной способности продолжать обучение в старших классах. Другими 

словами, «непрофильной» старшая школа быть не может, отказать ученику в выборе им того или иного 

профиля также нет оснований.

Профильное обучение в старшей школе, при его социально-профессиональной ориентированности, не 

должно повторять структуру собственно профессиональных деятельностей и быть жестко связанным с 

существующим набором профессий или сегодняшними требованиями рынка труда. В качестве ориентира 

выбора того или иного профиля для учащегося выступает определённый вид деятельности в будущем. В 

свою  очередь,  профильная  школа  должна  обеспечить  любой  выбор  посредством  охвата  всех  основных 

видов человеческой деятельности.

Поэтому  очень  важно,  чтобы  помимо  «академического  настоящего»  у  старшеклассника  появился 

опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он 

смог примерить на себя не сколько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль. Для 

решения этой задачи освоение учащимися определенных способов деятельности в содержании профиля 

должно быть представлено со значительной долей социальных практик.

Таким образом, профильное обучение должно:

- 

быть нацелено на развитие школьников, на развитие их профессиональных устремлений;

- 

иметь деятельностный, продуктивный характер;

- 

обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

- 

отличаться вариативностью;

- 

быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

- 

учитывать потребности регионов в специалистах определённых; профессий.

 Литература:

1.  Абылкасымова А.Е., Садыков Т.С. Методология 12 летнего образования. – А., 2003. – 164 с.

2.  Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011- 2020 годы. – 

Астана, 2011.

3.  Абдыкаримов  Б.А.,  Мамерханова  Ж.М.,  Соколова  М.Г.,  Методическое  пособие  «Педагогика 

профильного обучения» .- Караганда 2007. -240с.

32

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Б. Абдыкаримулы

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель РК

Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина

(Республика Казахстан)

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К МОНИТОРИНГУ 

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В  последние  годы  Казахстан,  так  же  как  и  другие  страны  СНГ,  в  полной  мере  ощутил  издержки 

проводящихся  социально-экономических  реформ,  которые  особенно  болезненно  сказываются  на 

неустойчивой  психике  подрастающего  поколения.  Размытость  нравственных  идеалов,  агрессивное 

наступление худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание свободы и демократии 

являются  питательной  средой  для  роста  многочисленных  негативных  явлений  в  среде  школьников. 

Причем проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей (как это было прежде), но и детей 

более младшего возраста. В формировании и жизнедеятельности самого человека обострились кризисные 

явления, среди которых - недостаточная способность адекватно адаптироваться к быстрым изменениям 

жизни и труда, развитие псевдокультурных и даже антикультурных тенденций среди значительной части 

молодежи, учащающиеся симптомы снижения «этической планки» в сознании и поведении людей.

Опыт  XX  в.  убедительно,  на  наш  взгляд,  показал  невозможность  преодолеть  кризис  цивилизации 

только  путем  преобразования  социально-экономических  отношений  и  политических  систем.  Одним 

из  важнейших  показателей  прогрессивной  трансформации  общественных  отношений,  как  показывает 

анализ [1], являются глубокие изменения, происходящие в сознании и поведении самого человека. Задача 

состоит в том, чтобы гуманизировать его внутренний мир, наполнить новым содержанием его стремления, 

социальные и этические идеалы. Многие современные государства пришли к выводу о том, что будущее 

за  той  цивилизацией,  система  образования  которой  может  обеспечить  развитие  интеллектуального  и 

творческого  потенциала  своих  граждан,  а  это,  как  известно,  возможно  только  при  соответствующем 

отношении государства и общества к образованию.

В новой стратегии образования в Казахстане [2] сформулированы основные социальные требования к 

современной школе. В документе подчеркивается, что школа сегодня должна стать важнейшим фактором 

гуманизации  общественно-экономических  отношений,  формирования  новых  жизненных  установок 

личности. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые 

люди,  умеющие  самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора,  прогнозируя 

их  возможные  последствия,  способные  к  сотрудничеству,  отличающиеся  мобильностью,  готовые  к 

межкультурному взаимодействию, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В этих условиях очевидным становится возрастание роли и значения качества образования как одного 

из  важнейших  факторов  экономического  и  социального  прогресса  общества  и  развития  творческого 

потенциала человека. Как показывает анализ теории и практики воспитания молодежи [3], в советский 

период  проблемы  школьного  воспитания  разрабатывались  в  русле  концепции  регуляции  социального 

поведения  и  рассматривались  через  организацию  соответствующего  учебно-воспитательного  процесса 

(пионерские,  комсомольские  организации  и  др.),  решение  проблем  коллектива  и  личности.  Задачи 

воспитания  в  различных  учебных  заведениях  были  официально  выведены  за  рамки  педагогического 

процесса,  многие  педагоги  по-прежнему  продолжали  опираться  на  традиции  воспитания  личности  в 

коллективе,  методику  коллективных  творческих  дел,  обновляя  их  содержание,  используя  новые  формы 

организации жизнедеятельности учащихся.

Совершенно  очевидным  становится  тот  факт,  что  успешное  воспитание  граждан  страны  возможно 

лишь в том случае, если это воспитание не будет ограничиваться узкими рамками политики в области 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

33

образования, а выйдет в более широкую область образовательной политики в целом. Изучение теории и 

практики образовательного процесса показало, что на протяжении многих столетий философы и педагоги 

основным фактором формирования личности справедливо признавали среду [4]. По мнению мыслителей 

разных эпох и направлений - от социалистов XVI в. и Ж. Руссо до современных ученых-педагогов - при 

враждебной среде высокая результативность воспитания возможна лишь в учебных заведениях закрытого 

типа (интернаты, детские дома и др.), где дети до определенного возраста защищены от развращающего 

влияния окружающей среды.

Следует  отметить,  что  контекст  современной  образовательной  политики  многих  стран  СНГ  для 

воспитания в целом оказался неблагоприятным. В обществе происходили сложные процессы, результаты 

которых стали явными лишь к середине 80-х годов. В результате замедления темпа развития экономики 

произошла  утрата  прежних  идеологических  ориентиров,  усилилась  агрессивность  среды,  социальная 

нестабильность,  изменился  характер  общения  между  людьми,  что  было  связано  с  утратой  традиций 

общинности, взаимопомощи и взаимной поддержки. Наметилась тенденция к чрезмерно высокому уровню 

социального  неравенства,  причем  неравенства,  как  правило,  мало  связанного  с  личными  усилиями  и 

способностями,  осложняющего  формирование  трудовой  морали;  широкое  распространение  бедности  и 

малообеспеченности негативно отражалось на развитии личности как в смысле доступа к информации 

(книги, Интернет, путешествия и др.), так и в смысле фрустрации, комплексов неполноценности и т.п. Еще 

Аристотель вполне обоснованно полагал лучшими гражданами представителей «среднего класса», но не 

бедных и не супербогатых. По официальным данным к бедным отнесены 24% семей.

Представители  правительства  признают  на  парламентских  слушаниях,  что  в  адресной  социальной 

помощи  нуждается  около  половины  населения,  средние  же  слои  составляют  20-25%;  негативное 

воздействие по-прежнему оказывает на воспитание информационная среда, в особенности формируемая 

электронными  СМИ.  Хотя  в  последние  годы  частота  и  варварство  сцен  насилия  и  деэротизированного 

секса на экранах существенно снизились. С другой стороны, целая серия программ («Последний герой», 

«Слабое звено» и т.п.) усиливает социальное расслоение общества, способствует вы-работке презрения к 

слабым и проигравшим в конкурентной борьбе.

Непосредственное влияние на образовательную политику вообще и на результативность воспитания 

как ее компонента в частности оказал кризис национальной идейной идентичности, который до настоящего 

времени не вполне преодолен. Как показывают социологические опросы, почти 35% опрошенных учащихся 

хотели бы родиться и жить в какой-нибудь другой стране и еще почти 22% затруднились с ответом на этот 

вопрос.

Помимо  сугубо  социальных  причин  такого  положения  дел  есть  и  причины  внутреннего  характера. 

Существует мнение ряда исследователей, заключающееся в том, что в начале 90-х годов государство ушло из 

сферы воспитания, а в настоящее время в нее возвращается [5, 6]. В действительности новая политическая 

элита  целенаправленно  решала  задачу  «переидеологизации»  массового  сознания  наиболее  простым  и 

эффективным способом - при помощи электронных СМИ. В этом смысле «возвращение» государства в 

сферу воспитания означает лишь стремление установить полный контроль над теми каналами, которые 

контролировались не вполне лояльными «олигархами» [7]. В качестве подтверждения данному положению 

можно привести следующие примеры - Министерство общего профессионального образования РФ в 1996 

г. попыталось «запустить» Программу полового воспитания российских школьников, целью которой было 

«поощрение практики безопасного секса путем повышения знаний обучаемых групп в области сексуального 

здоровья  и  последствий  высокорискованной  сексуальной  практики...»  [8],  сторонники  традиционных 

ценностей  (большая  часть  родителей  и  представители  различных  религиозных  конфессий)  восприняли 

как программу совращения малолетних, поскольку «безопасному сексу» детей обучали с 6-го класса и 

даже в начальной школе. И только под давлением общественности данная Программа была пересмотрена 

Российской академией образования в направлении обеспечения нравственной гигиены [9].

Республика Казахстан также не избежала, на наш взгляд, издержек в этом направлении. Объединение 

усилий  различных  властных  структур,  привлечение  научной  и  педагогической  общественности  в 

34

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: