Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»

422

Nazarbayev

Intellectual

Schools

5.Ақын  өлеңдеріндегі  әлеуметтік-тәлімдік  ойлардың  бір  пәресі  өсіп  келе  жатқан  жас  буындардың 

болшақа мақсаты мен міндеттерін пайымдауда, оған қол жтекізу жолдарын белгілеуде тұғыр бола алады. 

Ақын пайымдауы бойынша адамның мқасаты оқу, білім, ғылым, еңбекпен байланысты болған күнде ғана 

өзіне  де  басқаларға  да  пйадалы  болмақ.  Ал  ақын  өлеңдеріндегі  пікірлер  бойынша  адамның  міндеттері 

өзара берке-бірлікте болуды жүзеге асыру; кезкелген адамға сүйіспеншілк пен қолдан келгенша көмектесу; 

осылардың барлығын іске асыруда алдымен Алланың жолы деп әділдік пен адалдықты ұстану; ғылымға, 

еңбекке құлшыну;

6.Қазіргі  кезде  жастар  мен  балаларды  ұлттық  құндылықтар  негізінде  тәрнбиелеу  қолға  алынуда. 

Ақын өлеңдеріндегі әлеуметтк-педагогикалық пікірлер адамның өзін және басқаларды тануы мен қоса өз 

халқын, ұлттық болмысты тануда және оған қызмет етуде маңызды. Өйткені Абай өлеңдері халқымыздың 

кейбір ерекшеліктерін жақсы жағынан тануға мүмкіндік береді, мысалы, достыққа-достықпен жауап беру; 

атаның баласы болма, адамның баласы бол немесе адамзатына қызмет ету; адам мінез құлқындағы жақсы 

сипаттарды көре білуге; қоршаған әлеуметтік және табиғи ортаны тану және оны қорғау секілді басқа ад 

асыл қасиеттерді насихаттайды.

7.Жеке адам, топ және көпшіліктің психологиясын әлеуметтк-педагогикалық тұрғыда танып-білуде 

Абай өлеңдері таптырмайтын көмекші құрал. Жеке адам және оның бойыдағы оң және теріс мінездерді 

Абай бірқатар арнау өлеңдерінде келтіреді. Олардың барлығы әлеумпттк- педагогикада маңызды. Десек те 

солардың ішінде ең көп айтылатыны надандық, жалқаулық, өтірік пен ұрлық. Ақын өлеңдерінен осындай 

мінездегі адамдардың психологиялық спаттамасын анық көре отырып, төңірегіндегі елге тигізетін заяинды 

тұстарын да байқауға болады. 

Абай  Құнанбаев  өлеңдеріндегі  аса  маңызды  әмн  берліген  мәселе  белгілі  бір  ерекше  топтардың 

әлеуметтік психологиялық ерекшеліктері, мысалы, билеуші топтарға қатысты айтылған пікірлері қазіргі 

кезде де бар және бола да беретін секілді. Тек маңыздысы осы ақын айтқан пікірлерден ғибрат алу жағы 

жеткіліксіз бе екен деген пікір туындайды. Ал көпшілік туралы айта келіп ақын « көпте ақыл жоқ»-дей 

келе оны бір ақылды басқаруы керек. Та қалғаны оған бағынауы тиіс –деген алеуметтік-педангогикалық 

маңызы қуатты ой айтады.

8.Ұстаным- бұл адамның өмір сүруінің, қоршаған ортамен қарым-қатынасын реттеудің басты шарты, 

табан тірейтін қағидасы. Абай Құнанбаевтың өлеңдерінен келіп шығатын басты ұстанымдар: еңбек қылсаң 

ерінбей, тояды қарның тіленбей; есектің артын жуып мал тап; бай-қауатты болғың келсе шетр жерге кет, 

мал ауып кел; ақылды болғың келсе кітап оқы, өйткені артық ғылым кітапта; жарың сені сүйсе, сенде оны 

сүй; достыққа-достық, дұшпанға- әділдік; адамзаттың бәрін сүй бауырым деп т.с.с.;

9. Осы күндері мектепте дінтану сабағын ендіру мәселесі көтерілуде. Бұны заман талабы деп түсінген 

жөн. Бұл ретте ақынның дін туралы әлеуметтк-педагогикалық ойларының орны бөлек. Себебі, алдымен 

адам өзін және Алланы тануы керек; одан соң өз бойындағы қасиеттерін сол арқылы мөлшерлеуі және 

іс-әрекетін сол арқылы бағалауы тиіс. Ақын бұл ретте, «Алланың өзі де рас, сөзі де рас»- дей келе Алланы 

тану үшін өзіңді таны, өзіңді тану үшін Алланы таны-дейді. Мұндағы басты пікір, нәпсіні тыйу, өзімшілдік 

мінезден аулақ болу, бос сөз(жалған, түпсіз) сөзге берілмеу, пайда, мақтан, әуесқой(құмарлық) болудан 

сақтан-деген сөздер кімге де болса басты ұстаным бола алады.

10.  Өлеңдері  арқылы  ақынның  өз  басын  танып  –білу  және  оның  адамға  деген  сүйіспеншілігі,  өз 

халқының болашағына жақсы тілектерімен оларды жүзеге асыруға кедергі болатын нашар қылықтарды 

сынаудан  тартынбайтын,  қайсарлығы;  білім,  ғылымға,  жақсылаққа  құшатрлығы,  адамзатына  деген 

сүйіспеншілігі  кімге  де  болса  үлгі  боларлық.  Адамға  деген  сүйіспеншілік  әлеуметтк-педагогикалық 

қызметтің басты ұстындарының бірі болып табылады.

Әдебиет:

1.Әбу Наср әл-Фараби. Философиялық трактаттар. Алматы, 1973. 318б 

2.Әуезов М. Абайды білмек парыз ойлы жасқа.Алматы, Санат,1997, 416 б. 

3.Стивенс Дж. Приручи своих драконов М., 1997. 480 с.

Nazarbayev

Intellectual

Schools

423

4.Дюркгейм Э. Норма и потология. Одесса., Канон. 1996, с. 65-141

5.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Минск. 2000. 123 с.

 Хамитова А. С.

кандидат химических наук, доцент

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

(Республика Казахстан)

Сатиева С.С.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

(Республика Казахстан)

О МЕТОДАХ И ПРИЕМАХ ОБУЧЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ВЫСШЕЙ 

ШКОЛЕ

При  составлении  контролирующих  программ  по  теме  “Цинк,  кадмий,  ртуть”  мы  придерживались 

определенных целей - активизировать по¬знавательную деятельность студентов, стимулировать развитие 

памяти, внимания, логического мышления, а также проверить интеллектуальные способности. Отвечая на 

вопрос, студенты постепенно нарабатывали опре¬деленные умения и навыки, умение сосредоточиться, 

понимать, анализиро¬вать, перерабатывать и усваивать поданную информацию. [1]

Выбирая из научно-методической литературы и составляя тестовые зада¬ния, мы старались, чтобы 

контроль знаний соответствовал как предмету, так и задачам обучения, т.е удовлетворял содержательной 

валидности,  связанной  со  знанием  темы,  и  функциональной  валидности,  связанной  с  видами 

позна¬вательной деятельности.

В работе использовались тесты раз¬личных форм, но в основном тесты с выборочным типом ответа 

- задания с альтернативными ответами, из которых студенты выбирают правильный.

Од¬ним  из  важнейших  элементов  композиций  тестируемых  заданий  является  оценка,  которую 

получает за ответ испытуемый. За каждый правильный от¬вет дается - 1 балл, за неправильный - 0 баллов. 

Суммирование всех баллов, полученных испытуемым, дает значение R1 которое ассоциируется с уровнем 

знаний. Естественно, что чем выше уровень подготовленности, тем выше вероятность получения более 

высокого тестового балла.

При составлении программ использовались материалы лекций, лабораторно-практических занятий, 

учебников, задачников, химических журналов, справочников и другой научно-методической литературы.

Данную тему мы разбили на блоки, в итоге получилось 5 блоков: 

Блок I. Общая характеристика. Цинк, кадмий, ртуть в природе. 

Блок II. Физические и химические свойства цинка, кадмия, ртути. 

Блок III. Оксиды и гидроксиды цинка, кадмия, ртути. 

Блок IV. Соли цинка, кадмия, ртути. 

Блок V. Расчетные задачи.

В контролирующей программе общее количество тестовых заданий равно 68, из них в первом блоке - 

24 теста, во втором, третьем и четвертом блоках по 13 тестов и в пятом блоке 5 расчетных задач.

В автоматизированном контроле предлагались тесты различного уровня и характера. На некоторые из 

них можно было легко ответить до изучения те¬мы. Это такие вопросы, как: 

«test» 1.Блок I.

Укажите элементы побочной подгруппы II группы:

424

Nazarbayev

Intellectual

Schools

a)  Сu, Ag, Аu

b)  Ga, In, Tl

c)  Zn, Cd , Hg

d)  Li, Na, К 

Ответ : lc 

 «test»10. Блок I.

В каком состоянии находится ртуть при комнатной температуре :

a)  твердом

b)  газообразном

c)  жидком 

Ответ: 10с 

«test»2. Блок I.

Какую степень окисления проявляют в соединениях элементы побочной под¬группы II группы:

a)  +3, +6

b)  +2, +3

c)  +4,+2

d)  +2,+1

e)  +5, -3 Ответ: 2d

Большое внимание уделено нами таким вопросам, как оксиды, гидроксиды и соли цинка, кадмия и 

ртути, т.к. рассмотрение свойств этих веществ имеет огромное теоретическое и практическое значение. 

Например, макси¬мальная валентность атомов цинка, кадмия, ртути равна II. Оксиды цинка, кадмия, ртути 

получают как в лабораторных условиях, так и в промышленности. Многие соединения этих элементов 

практически применяют в химической промышленности, в медицине, сельском хозяйстве, строительстве. 

Различные химические свойства цинка, кадмия, ртути и их соединений мы отразили в II, III, IV блоках.

Большинство студентов отвечали на вопросы без особого затруднения по¬сле изучения ВУЗовской 

программы. Например,

«test» 1. Блок II. В результате реакции Zn+Н2S04 → образуется ...

a)  ZnS04+H2↑

b)  ZnS+ H2↑

c)  только Н2↑

d)  только ZnS04

e)  нет правильного ответа Ответ: 1а

Студентам надо вспомнить и написать взаимодействие Zn с H2S04 , где при этом образуется сульфат 

цинка (II) с выделением водорода, так как H2S04 разбавленная.

Но есть несколько тестов, которые вызвали затруднения у многих студен¬тов, такие как, например,

«test»13. Блок IV.

При взаимодействии ZnCl2 с избытком концентрированного раствора NH3 образуется :

a)  [Zn(NH3) 3С1]+

b)  [Zn(NH3)4]2+

c)  [Zn(NH3)2(OH)2]°

d)  [Zn(NH3) (ОН)3] --

e)  [Zn(NH3) 3(ОН)]+ Ответ: 1Зb

Хотя правильный ответ b, многие решили, что правильным является от¬вет а, так как взаимодействие 

идет с хлоридом цинка (II).

Более трудный вопрос: 

«test» 11 блока IV.

В реакции HgCl2+S02+2H20 → Hg2 S04+2HC1

a)  ртуть окисляется

Nazarbayev

Intellectual

Schools

425

b)  сера восстанавливается

c)  ртуть восстанавливается, а сера окисляется

d)  отсутствует окислительно-восстановительный процесс

e)  нет правильного ответа Ответ:11с

Во  всех  тестовых  заданиях  предлагались  5  вариантов  ответов  на  постав¬ленный  вопрос.  Широту 

знаний отражают многие тесты из всех блоков те¬мы. Это задание на знания основного применения цинка, 

кадмия и ртути, физических и особенностей химических свойств оксидов цинка, кадмия, ртути и т.д.

Общее число вопросов для безмашинного контроля - 30, отражающих химические свойства, получения, 

применения цинка, кадмия, ртути и их соединений. Данные тестовые задания составлены с учетом того, 

что можно в полной мере проверить чисто химические умения и навыки: составлять уравнения реакции, 

используя  электронно-ионный  метод  расстановки  коэффициентов,  решать  задачи,  давать  объяснения 

происходящим явлениям и процессам.

Для  безмашинной  проверки  даны  тестовые  задания  также  различного  уровня  трудности.  Однако 

по сравнению с автоматизированным контролем, ряд заданий в шести вариантах представлены высокой 

трудности: третьей и даже четвер¬той уровней сложности. Например, закончить уравнения следующей 

реак¬ции:

HgCl + NH3разбавл +NH4Clразбавл →

Данное задание нами отнесено к четвертому уровню трудности, рассчи¬танное на сверхпрограммное 

изучение, по дополнительной литературе. За¬дание закончить уравнение реакции HgCl2 +S02+H20 →

является  заданием  третьей  трудности,  применение  знаний  и  умений  знако¬мой  ситуации.  А  для 

приведенной ниже схемы реакции укажите коэффициенты:

Zn + H2S04 конц → ZnS04 + H2S↑ + H20 является заданием вто¬рого уровня трудности.

Даны студентам и задания на выбор одного варианта из пяти:

1.  Какое соединение образуется при сильном нагревании цинка в атмосфере-воздуха (правильный 

ответ ZnO).

2.  Амфотерным оксидом является?

a)  СаО

b)  ВаО

c)  ZnO

d)  Na20

e)  нет правильного ответа Правильный ответ: ZnO

А также были включены вопросы на простое воспроизведение знаний.

1.  Hg+H20 → 

2.  Cd+H20 → 

3.  ZnO+H20 → 

Ответ: при обычных условиях реакция не идет.

В эксперименте принимало участие две группы студентов I-курса специальности «Химия». После 

изучения темы им было предложено выполнить 2 тестирования – 1 для безмашинного контроля знаний, 

2  -  для  контроля  с  помощью  компьютера.  Эксперимент  показал,  что  студенты  неплохо  справились  с 

поставленными задачами. Большинство из них получили высо¬кие баллы и хорошие оценки.

Проведенный  эксперимент  показал,  что  тестовые  задания  как  безмашин¬ного,  так  и 

автоматизированного  контроля  следует  применять  в  сочетании  с  традиционными  методами  обучения  - 

семинарами, лабораторными работами, письменными контрольными, устным опросом, лишь в объединении 

и при¬менении всех возможных методов обучения и приемов можно достигнуть высоких показателей в 

обучении и при этом возможен эффективный учебный процесс.

При безмашинном способе студенты должны были показать более глубо¬кие знания, что отразило 

бы способность не только правильно написать все продукты реакции, используя ионно-электронный метод 

426

Nazarbayev

Intellectual

Schools

(метод полуре¬акции), но и выполнять задания, предусматривающие самостоя¬тельное дополнительное 

изучение его по учебным пособиям.

С этим справились, как видно, не все студенты. Число студен¬тов, ответивших на «отлично» при 

автоматизированном  контроле  резко  уменьшилось,  а  ответивших  на  «хорошо»  увеличилось.  И  трое 

показали не¬удовлетворительные знания - это первокурсники со слабой школьной подго¬товкой.

Результирующие  оценки  по  двум  способам  контроля  оказались  следую¬щими:  на  «5»  ответили  5 

студентов из 22, что составило 22,7%; на «4» - 11(50%); на «3» -3(13,65%)) и на «2» - 3(13,65%). Общая 

успеваемость  по  теме  «Цинк,  кадмий,  ртуть»  оказалось  равной  86,35%,  качественная  -72,7%,  что 

со¬гласуется с текущей успеваемостью тестируемых студентов в течение семе¬стра. 

Литература:

1.Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 2003 - 743 с.

2.Глинка Н.Л. Общая химия. М.: Интеграл-Пресс, 2003. - 728 с.

3.Реми Г. Курс неорганической химии. М.: Мир, 1972. - Т. 1,2.

4.Угай Я.А. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1997.– 527 с.

5.Руководство к лабораторным работам по общей и неорганической химии /Под ред. Ф.Я. Кульба. - 

Л.: Химия, І978. - 280 с.

6.Полинг Л. Общая химия. М.: Мир, 1974. - 846 с.

Хан Н.Н. 

доктор педагогических наук, профессор

 Казахский Национальный педагогический университет им. Абая

Жампеисова К.К.

доктор педагогических наук, профессор

ННПОЦ «Бобек»

Колумбаева Ш.Ж.

 кандидат педагогических наук, профессор 

Казахский Национальный педагогический университет им.Абая

(Республика Казахстан)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Рынок  предъявляет  к  современному  специалисту  новые  требования,  которые  недостаточно 

учтены  в  программах  профессиональной  подготовки  Одним  из  направлений  реформирования  системы 

профессионального  образования  в  Казахстане  является  ориентация  на  ключевые  результаты  и  на 

потребности рынка труда. В связи с этим актуализируется проблема квалификации педагога как источника 

обновления педагогического образования (Л.А. Ламанова). Термин «квалификация» в основном понимается 

как подготовленность, готовность, уровень подготовленности к какому-либо виду труда [1].

В  настоящее  время  в  ряде  стран  постсоветского  пространства  разрабатываются  национальные 

рамочные программы квалификаций. В них интегрируются квалификации, которые представляют собой 

результаты  обучения  в  учебном  заведении  и  на  рабочем  месте.  С  Европейской  точки  зрения  рамка 

квалификаций рассматривается как системное и структурированное по уровням описание признаваемых 

квалификаций. С помощью рамок квалификаций проводится измерение и взаимосвязь результатов обучения 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

427

и устанавливается соотношение дипломов, свидетельств/сертификатов об образовании и обучении [2]. 

Основой  получения  какой-либо  квалификации  (высшей,  общей,  базовой  и  специальной)  является 

профессиональный  стандарт.  Это  «многофункциональный  нормативный  документ,  определяющий  в 

рамках  конкретной  области  профессиональной  деятельности  требования  к  содержанию  и  условиям 

труда,  квалификациям  и  компетенциям  работников  различных  квалификационных  уровней»  [3,  227]. 

Профессиональный  стандарт  педагогической  деятельности  представляет  собой  систему  минимальных 

требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога, определяющими успех 

в его педагогическом труде. 

Профессиональный стандарт учителя предназначен для:

- формирования государственных общеобязательных стандартов образования, программ всех уровней 

профессионального образования;

-  проведения  оценки  квалификации  и  сертификации  работников  и  выпускников  учреждений 

профессионального педагогического образования;

-  решения  широкого  круга  задач  в  области  управления  деятельностью  субъектов  педагогического 

процесса (планирования, организации, мотивации, стимулирования, контроля, тарификации должностей, 

отбора, подбора и аттестации педагогических работников).

В  настоящее  время  имеется  опыт  стандартизации  профессионально-педагогической  деятельности 

российских ученых – Я.И.Кузьминова, Л.В.Матросова, В.Д.Шадрикова, которые создали профессиональный 

стандарт  в  области  образования  с  позиции  компетентностного  подхода  (2007г.).  В  этом  направлении 

проводится работа и в других странах - Украине, Белоруссии. В Казахстане также имеется опыт создания 

профессионального стандарта для туристской и гостиничной отраслей. Он был инициирован по заказу 

Комитета  индустрии  туризма  Министерства  туризма  и  спорта  РК  с  учетом  международной  практики 

(2011г.). 

Сегодня идея проектирования профессионального стандарта учителя находит реальное воплощение. 

В данной статье мы попытались обосновать методологические подходы к разработке профессионального 

стандарта учителя, его содержательный компонент независимо от квалификационного уровня.

Профессиональный  стандарт  содержит  базисные  знания  профессии,  которая  представляет  род 

трудовой деятельности; включает объект трудовой деятельности человека, его готовность к реализации. 

Применительно к профессии учителя - это профессиональная деятельность конкретного лица – педагога, 

направленная  на  обучение,  воспитание,  развитие  обучающихся  и  самого  себя  [4].  Профессиональная 

педагогическая  деятельность  представляет  собой  особый  вид  духовно-практического  труда  педагога, 

направленного на передачу подрастающему поколению накопленных человечеством культуры и опыта, 

его подготовку к активному участию в различных сферах жизнедеятельности общества и реализации себя 

как гражданина, семьянина, специалиста.

В педагогическом труде, как и в других видах труда, различают субъект и объект. Субъект направляет 

свои  воздействия  на  объект  труда  в  процессе  профессиональной  деятельности.  Профессионально-

педагогическая деятельность имеет свою специфику, которая отличает ее от других видов человеческого 

труда. Специфика заключается в том, что эту деятельность осуществляет сам человек как субъект труда 

для социального созидания также человека - человеческой личности. Этот сложный процесс происходит 

в  социальной  системе  «педагоги-учащиеся»,  которая  будет  действовать  при  условии  организации 

деятельности не только самого педагога, но главное – организации учителем деятельности учащихся, их 

активизации. Поэтому труд учителя основывается на системном видении объекта своей профессиональной 

деятельности – педагогического процесса как целостного явления и готовности к его реализации [5]. 

Педагогическая  деятельность  многогранна  и  многообразна.  Основными  ее  видами  являются 

преподавание  (обучающая,  образовательная)  и  воспитательная  работа.  Кроме  основных,  в  рамках 

педагогического процесса реализуются следующие виды деятельности: организаторская, прогностическая, 

конструктивная, 

коммуникативная, 

управляющая, 

рефлексивная, 

научно-исследовательская, 

организационно-методическая, 

проектировочно-технологическая, 

социально-педагогическая, 

428

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: