Синёва Ольга Владимировна

 
76
«Темы для рассказов» для младших классов 
• 
О том, что видела птичка в дальних землях. 
• 
История постройки дома и разведения при нем сада. 
• 
Великаны и пигмеи лесного царства. 
 
Темы, предлагавшиеся гимназистам 12-13 лет: 
• 
Замирание нашего сада осенью 
• 
Река в лунную ночь. 
• 
Лес в лучшую свою пору. 
• 
Дедушкин садик. 
• 
Прибытие поезда. 
 
«Темы разнородного содержания» для старших классов: 
• 
Слово как источник счастья. 
• 
Почему жизнь сравнивается с путешествием? 
• 
Родина и чужая сторона. 
• 
Какие предметы составляют богатство России и почему? 
• 
О высоком достоинстве человеческого слова и письма. 
• 
О  непрочности  счастья,  основанного  исключительно  на  ма-
териальном богатстве. 
 
Что  мы  можем  сказать? Первая  мысль,  которая  меня  по-
сетила:  неужели  мир  так  поглупел  за  сто  лет?  Изменился  мир, 
изменилась семья, стал иным строй чувств и мыслей человека. 
Учитель разговаривал с учеником на другом языке. Дети были 
ближе к природе, с ними говорили (не боялись говорить) на бо-
лее образном языке, у ребенка были другие ценности, учение в 
школе  прямо  затрагивало  его  личную  сферу.  Наше  общение  с 
детьми сегодня часто страдает «холодностью», терминологизи-
рованностью языка, не всегда затрагивает его живые интересы. 
Вот  этого-то  мы  стремимся  избежать  на  всех  этапах  обучения 
русскому языку. 
 
Какие типы текстов, в каких учебных целях и каким об-
разом мы используем? 
Не останавливаясь на проблеме отбора текстов для изу-
чения (хотя это очень важный методический момент), отметим, 
 
217
Календарно
-тематическое
 планирование
 обучения
 детей
 мигрантов
 нерусской
 нацио
-
нальности
, испытывающих
 трудности
 в
 освоении
 русского
 языка
 (
индивидуальные
 занятия
 
средней
 возрастной
 группы
 (10–11 
лет
) 
№
 п
/п
 
Тема
 занятий
 
Повторение
 
Виды
 работы
 
Вид
 контроля
 
Дата
 
1 
Имя
 существительное
  
собеседование
 
Словарный
 диктант
  
2 
Имя
 существительное
 оду
-
шевленное
 и
 неодушевленное
 
Лексика
, отвлечен
-
ные
 существитель
-
ные
 
Диалог
 по
 теоретиче
-
ской
 части
. С
 учителем
. 
  
3 
Единственное
 и
 множествен
-
ное
 число
 существительного
. 
Говорение
. Монологическая
 
речь
 
Редукция
 гласно
-
го
 О
. упражнения
 на
 
развитие
 смысловой
 
догадк
и. 
Заполнение
 таблиц
, 
аудирование
, говорение
 
Устное
 выступле
-
ние
 по
 лексике
. 
Диалогическая
 речь
 
с 
преподавателем
. 
 
4,5 
Род
 имени
 существительного
. 
Тема
 «
Семья
» 
Фразеологизм
 
(практ
.) 
Составление
 рассказа
 о
 
семье
. 
Мини
-тесты
. Ауди
-
рование
. 
 
6 
Местоимение
: личные
 и
 при
-
тяжательные
 
Лексика
. Редукция
 
гласных
 е
, ё
, ю
, я
 
Корреляция
 разных
 
частей
 речи
 
  
7 
Категория
 рода
 у
 притяжа
-
тельных
 местоимений
 
Выработка
 опреде
-
ления
 рода
 сущ
. 
Лексика
 из
 раздела
 
«Существительное
» 
Работа
 с
 текстом
  
8 
Глагол
. Инфинитив
. 
Образование
 гл
аго
-
лов
 от
 существи
-
тельных
 
Говорение
, существи
-
тельное
, гл
агол
 
Аудирование
. Вос
-
становление
 текста
. 
 
9 
Настоящее
 время
 глагола
 
I 
и II 
спряжение
 
Местоимение
 лич
-
ное
. Употребление
 в
 
речи
. 
Работа
 с
 карточками
. 
Падеж
 имен
 существи
-
тельных
 
Монологическое
 
высказывание
. 
 
10 
Личные
 окончания
 глаголов
. 
Глаголы
 в
 прошедшем
 вре
-
мени
. Глаголы
 движения
. 
Спряжения
 глаголов
 
Работа
 с
 учебником
 
(притекстовые
 задания
) 
  
11 
Согласование
 глаголов
 п
ро
-
Особенности
 п
роиз
-
Т
ренинг
 по
 оп
ределе
-
Конт
рольные
  

 
216 
Календарно
-тематическое
 планирование
 индивидуальных
 занятий
  
младшей
 возрастной
 группы
 
№
 
Тема
 занятий
 
Количество
 
часов
 
Дата
 
1. 
Гласные
 е
, ё
, ю
, я
. И
. К
. специальный
 вопрос
, просьба
, требование
 1 
 
2. 
Гласные
 е
, ё
, ю
, я
. И
. К
. общий
 вопрос
 (
Вы
 идете
 домой
?) 1 
 
3. 
Мягкий
 согласный
 звук
 Й
 1 
 
4. 
Согласный
 звук
 Щ
 Согласные
 звуки
 Ц
 и
 Ч
 1 
 
5. 
Буквы
 ь
 и
 ъ
. Монологическое
 высказывание
. Мой
 день
. 1 
 
6. 
Правописание
 слов
 с
 безударными
 гласными
. 1 
 
7. 
Правописание
 слов
 с
 безударными
 гласными
. 1 
 
8. 
Правописание
 слов
 с
 безударными
 гласными
. 1 
 
9. 
Правописание
 слов
 с
 сомнительными
 согласными
. И
. К
. сопоставительный
 вопрос
 с
 
союзом
 «
а» 
1  
10. 
Правописание
 слов
 с
 сомнительными
 согласными
. Диалог
. Времена
 года
. 1 
 
11. 
Правописание
 слов
 с
 сомнительными
 согласными
. 1 
 
12. 
Род
 имен
 существительных
 и
 прилагательных
. 1 
 
13. 
Правописание
 окончаний
 имен
 существительных
 1 
 
14. 
Правописание
 окончаний
 прилагательных
. 1 
 
 
 77
что  мы  стараемся  дать  ученику  весь  спектр  текстов:  различ-
ных по их функциональной принадлежности, жанру и, соответ-
ственно,  содержательно-структурным  свойствам.  На  опреде-
ленных  этапах  обучения  в  зависимости  от  целей  обучения  и 
конкретной  учебной  задачи  мы  используем  преимущественно 
тот или иной тип текста. 
 
Другой важный момент – виды текстов по уровню слож-
ности. На различных этапах обучения и в соответствии с уров-
нем владения языка мы можем использовать 
СОСТАВЛЕННЫЙ текст (элементарный и базовый уров-
ни, А1, А2); 
АДАПТИРОВАННЫЙ  текст  (элементарный  и  базовый 
уровни А1, А2); 
ОРИГИНАЛЬНЫЙ  текст  (базовый  и сертификационный/ 
пороговый уровни: А2, В 1). 
 
Первый  вид  текста,  который  мы  рассмотрим, – это 
СОСТАВЛЕННЫЙ текст. 
Пример текста: 
 
Моя мама умеет всё! Если папа порвал пальто, то она за-
шьёт дыру иголкой. Если кошка разлила молоко, то мама вымо-
ет  пол  тряпкой.  Если  братишка  испачкал  скатерть,  то  она  по-
стирает  её  порошком.  Если  мячик  закатился  за  диван,  то  мама 
достанет его веником. А если мне грустно, то мамочка быстро 
исправит это ласковым словом. 
Зачем  вообще,  собственно  говоря,  такой  текст  нужен? 
Попытаемся ответить на вопрос: Каковы главные проблемы при 
изучении оригинального (аутентичного) текста на русском язы-
ке?  Мы  открываем  текст  и  встречаем  в  самом  маленьком  его 
фрагменте существительные в формах сразу всех падежей, как 
в единственном, так и во множественном числе. А нам надо ус-
воить  грамматические  формы  одного  падежа.  Что  же  нам  де-
лать?  Здесь  нам  на  помощь  и  приходит  СОСТАВЛЕННЫЙ 
ТЕКСТ. 

 
78
В значительной степени, это вынужденная мера. На пер-
вых этапах изучения языка мы составляем текст к определен-
ной лексической или грамматической теме. Мы изучаем опре-
деленную лексику, определенную грамматику в том ИМЕННО 
объеме, который мы можем ДОЗИРОВАТЬ, регулировать (а это 
очень  важно)!  Составленный  текст  «прикреплен»  к  той  или 
иной  теме  лексико-грамматического  курса,  т. к. он  для  опре-
деленной темы составлен. 
Кроме  того,  мы  составляем  текст  так,  чтобы  одно  и 
то же изучаемое явление повторялось много раз. Таким обра-
зом мы создаем текст-модель. 
Перед  вами  тексты  для  изучения  грамматической  темы 
«Творит падеж существительного в единственном числе». При 
составлении  текстов  мы  имеем  возможность  варьировать  сте-
пень  их  сложности,  свободно  выбирать  синтаксические  конст-
рукции и лексику. Ср.: 
Текст 1: 
Моя мама умеет всё! Если папа порвал пальто, то она за-
шьёт дыру иголкой. Если кошка разлила молоко, то мама вымо-
ет  пол  тряпкой.  Если  братишка  испачкал  скатерть,  то  она  по-
стирает  её  порошком.  Если  мячик  закатился  за  диван,  то  мама 
достанет его веником. А если мне грустно, то мамочка быстро 
исправит это ласковым словом. 
Текст 2: 
Моя мама умеет всё! Папа порвал пальто, а мама зашила 
карман  иголкой.  Наша  кошка  разлила  молоко,  а  мама  вымыла 
пол  тряпкой.  Мой  братишка  испачкал  скатерть  и  заплакал,  но 
она  постирала  скатерть  порошком  и  успокоила  его.  Однажды 
мячик закатился за диван, но мама достала его веником. Когда 
мне  было  грустно,  мамочка  быстро  исправила  это  ласковым 
словом. Вот какая у нас мама! 
Текст 3: 
Моя мама умеет всё! Папа порвал пальто, а мама зашила 
пальто иголкой. Кошка разлила молоко, а мама вытерла молоко 
тряпкой.  Братишка  испачкал  скатерть,  но  она  постирала  ска-
терть  порошком.  Однажды  мячик  закатился  за  диван,  но  мама 
 
215
№
 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
51 
Прямая
 речь
. Говорение
. Речь
 в
 диалоге
. 
Работа
 с
 таблицей
  
 
52 
Косвенная
 речь
 
Составлений
 предложе
-
ний
. Аудирование
. 
  
53 
Обучение
 диалогу
. Вопросно
-ответные
 ситуации
. 
Составление
 диалога
  
 
54 
Понятие
 о
 связном
 тексте
. Обучение
 пересказу
 
Устное
 сочинение
 
Составление
 связ
-
ного
 текста
. 
 
55 
Общеитоговое
 повторение
 
Работа
 в
 паре
.  
 
56 
Контрольная
 работа
 
Развитие
 речи
. 5 
часов
 
  
 

 
214 
№
 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
Синтаксис
 и
 пунктуация
. 15 
часов
. 
39 
Согласование
 
Составление
 словосочета
-
ний
 и
 предложений
 
  
40 
Управление
. Тренировочные
 упражнения
, послетек
-
стовые
 задания
. 
Составление
 словосочета
-
ний
 и
 предложений
 
  
41 
Примыкание
. Аудирование
. Говорение
. 
Составление
 словосочета
-
ний
 и
 предложений
 
Аудирование
. Дик
-
тант
 по
 памяти
. 
 
42 
Однородные
 члены
 предложения
 
Работа
 с
 таблицами
  
 
43 
Обобщающие
 слово
 при
 однородных
 членах
 пред
-
ложения
. 
Работа
 с
 таблицами
  
 
44 
Обращение
. Введение
 обращения
. Распространение
 
обращения
. 
Выполнение
 упражнений
 
Речевая
 деятель
-
ность
- 
интонирова
-
ние
 обращений
. 
 
45 
Виды
 простого
 предложения
 
Разбор
 предложений
. Го
-
ворение
. 
  
46 
Порядок
 слов
 в
 предложений
. Неоправданная
 ин
-
версия
 
Работа
 с
 предложениями
  
 
47 
Обучения
 сжатому
 изложению
 (
по
 видеозаписи
) 
Обучения
 сжатого
 текста
. 
Аудирование
. 
  
48 
Написание
 сжатого
 изложения
 
Самостоятельная
 работа
 
Воспроизведение
 
сжатого
 изложения
. 
 
49 
Сложносочиненное
 предложение
. Составление
 тек
-
ста
 по
 ключевым
 словам
. Говорение
. 
Составление
 предложений
  
 
50 
Сложноподчиненное
 предложение
. Работа
 над
 ин
-
тонацией
 предложения
. 
Составление
 предложений
 
Работа
 в
 паре
.  
 79
достала  мячик  веником.  Когда  мне  грустно,  мамочка  быстро 
исправляет это ласковым словом. Вот какая у нас мама! 
Алгоритм работы с СОСТАВЛЕННЫМ текстом покажем 
на этом же примере: 
Текст 1. 
Грамматическая тема: Творит. падеж сущ. в ед. числе. 
Лексические темы: Мой дом. Моя семья. 
Грамматическая модель: 
рисовать  
 мелОМ  
мел, ОН 
писать  (чем?)  ручкОЙ 
ручка, ОНА 
перОМ  
перо, ОНО 
Речевой образец: 
МылОМ, мылОМ, 
МылОМ, мылОМ 
Умывался без конца, 
Смыл и ваксу, и чернила 
С неумытого лица (К. Чуковский, Мойдодыр) 
 
Текст для изучения: 
Моя мама умеет всё! Если папа порвал пальто, то она за-
шьёт дыру иголкой. 
Если кошка разлила молоко, то мама вымоет пол тряпкой. 
Если братишка испачкал скатерть, то она постирает её порош-
ком. Если мячик закатился за диван, то мама достанет его вени-
ком. А если мне грустно, то мамочка быстро исправит это лас-
ковым словом. 
(Аверичева Е. С.) 
Слова для справок: 
Шить – зашить, мыть – вымыть, стирать – постирать, дос-
тавать – достать, исправлять – исправить. 
•  Упражнения к тексту. 
Спросите–ответьте. Чем мы делаем что-то? 
Мы едим мясо ________ (вилка, нож). 
– Чем мы едим мясо? 
– Мы едим мясо ________ вилкой и ножом. 
1. Папа гладит свои брюки________ (телефон, утюг). 
2. Кошка умывается _______ (мыло, лапа). 

 
80
3. Мы едим за столом _________ (вилка, лопата). 
4. Рабочие роют котлован ________ (лопата, экскаватор). 
5.  Я  пишу  на  доске _______, а  рисую  в  альбоме 
__________ (карандаш, мел, ручка, кисточка, фломастер). 
Алгоритм работы с СОСТАВЛЕННЫМ текстом по нашей 
методике включает следующие обязательные компоненты: 
ГРАММАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (схема) 
РЕЧЕВОЙ ОБРАЗЕЦ (наполнение схемы) 
ТЕКСТ 
УПРАЖНЕНИЯ К ТЕКСТУ 
Мы даем сначала вводим (проверяем знание) новую лексику 
Грамматическая модель – это абстрактная схема, в явном 
виде  представляющая  изучаемое  грамматическое  явление.  Мы 
можем наполнять ее разной лексикой. Только тогда, когда уче-
ник свободно («автоматически») сможет «подставлять» разные 
слова  в  изучаемую  модель,  мы  сможем  перейти  к  работе  над 
текстом (устным или письменным). 
Речевой образец – типичное наполнение грамматической 
модели. Желательно использовать в качестве речевого образца 
стихотворный  текст,  который  легко  заучивается,  воспроизво-
дится.  Выбираем  широко  известные  тексты  из  культурно-
языкового фонда носителя языка. 
Таким  образом,  в  СОСТАВЛЕННОМ  тексте  мы  можем 
легко  варьировать  степень  сложности  и  ту  грамматику,  кото-
рую хотим изучить. Однако помимо явных достоинств, у такого 
текста  есть  и  недостатки.  Посмотрим  на  плюсы  и  минусы  со-
ставленного текста. 
Преимущества: 
• 
Простота 
• 
Выбор грамматической или лексической темы 
• 
(т. е.  легко  можем  «привязать»  к  темам  лексико-
грамматического курса) 
Недостатки: 
• 
Искусственный текст 
Наиболее  слабое  звено – искусственность  текста,  отсут-
ствие  живых,  естественных  смысловых  и  синтаксических  свя-
зей  слова,  которые  и  составляют  существо  владения  языком. 
 
213
№
 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
25 
Времена
 глагола
 
Составление
 предложений
  
 
26 
Вид
 глагола
 
Работа
 по
 карточкам
  
 
27 
Обучение
 разному
 виду
 сочинений
. Заголовок
, 
вступление
, основная
 часть
, вывод
. 
Составление
 рассказа
. 
Составление
 диалога
. 
  
28 
Личные
 местоимения
 
Работа
 по
 таблице
  
 
29 
Притя
ж
ательные
 местоимения
. Правильное
 их
 
употребление
 
Составление
 текста
.  
Воспроизведение
 прослу
-
шанного
 текста
. 
Аудирование
.  
30 
Вопросительное
 местоимение
. Правильное
 их
 упот
-
ребление
 
Устные
 упражнения
  
 
31-
32 
Наречие
. Правописание
 наречий
. 
Таблицы
, схемы
  
Аудирование
. 
  
33 
Количественные
 числительные
. 
Склонение
 числительных
  
 
34 
Порядковые
 числительные
 
Склонение
 числительных
  
 
35 
Союзы
 и
 их
 употребление
 
Работа
 по
 учебнику
  
 
36 
Предлоги
 и
 их
 употребление
 
Составление
 предложений
  
 
37 
Частицы
 и
 их
 употребление
 
Умение
 находить
 в
 тексте
 
Зрительный
  
диктант
. 
 
38 
Работа
 с
 текстами
 
Самостоятельная
 работа
  

 
212 
№
 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
11 
Фразеологизмы
. Диалог
. Полилог
. 
Работа
 с
 текстом
  
 
12 
Логическое
 ударение
. Произношение
, интонирова
-
ние
 речи
. 
Диалог
- 
расспрос
 по
 теме
 
текста
. 
  
Морфология
. 24 
часа
 
13 
Число
 имен
 существительных
 
Работа
 по
 учебнику
. Мо
-
нологическое
 высказыва
-
ние
. 
Проверка
 аудиро
-
вания
. 
 
14 
Существительные
 одушевленные
 и
 неодушевлен
-
ные
. Включение
 в
 диалог
. 
Составление
 предложений
  
 
15 
Склонение
 существительных
 
Работа
 по
 таблице
  
 
16-
17 
Окончание
 существительных
. Говорение
 (
восста
-
новление
 текста
) 
Заполнение
 таблицы
  
 
18 
Имя
 прилагательное
. Окончание
 прилагательных
 
Выполнение
 упражнений
 
Проверка
 аудиро
-
вания
. 
 
19 
Полные
 и
 краткие
 прилагательные
 
Работа
 по
 учебнику
 
Проверка
 аудиро
-
вания
. 
 
20 
Комплексная
 работа
 с
 текстами
 
Работа
 с
 текстом
 
Составление
 це
-
почки
 ключевых
 
слов
. 
 
21 
Глагол
. Инфинитив
 
Образование
 гл
агол
ов
 от
 
существительных
 
  
22 
Глаголы
 1
и 2 
спряжение
 
Работа
 с
 таблицами
  
 
23-
24 
Личные
 окончания
 глаголов
 
Выполнение
 упражнений
 
Проверка
  
выполнения
. 
 
 81
Есть  еще  и  опасность,  что  текст  будет  неинтересным.  В  учеб-
никах по РКИ встречаем тексты такого рода: На парте лежит 
книга. Ученик читает текст. В портфеле есть учебник, азбу-
ка, пенал и т. п. 
Что же делать? 
Один из кардинальных способов решения проблемы сти-
мулирования  интереса – это  связь  с  личной  сферой  человека. 
Текст  любой  тематики  может  включаться,  вплетаться  в  сферу 
интересов  ребенка,  его  психологических  и познавательных по-
требностей, переплетаться с семейными ценностями и находить 
у него эмоциональный отклик. 
На  более  продвинутых  уровнях  владения  языком  ис-
пользуем  более  сложные  составленные  тексты.  Однако  прин-
цип остается прежним: 
Мы  много  раз  повторяем  какую-либо  грамматическую 
форму в тексте. 
Приведем пример текста-модели С. В. Федоровой, авто-
ра  подборки  текстов  для  изучения  Родительного  падежа  суще-
ствительных в разных значениях. 
Значение принадлежности и отсутствие предмета: 
 
Есть у чайника носик, 
Но нет у него головы, 
Есть у иголки ушко, 
Но глазок-то нету, увы. 
А у гриба есть шляпка, 
Но нет у него пальто, 
А у стола есть ножка, 
Но ручки не видел никто. 
Зато у двери есть ручка, 
Но что-то не видно ног, 
У стула всегда есть спинка, 
А живот я найти не смог. 
У любого кота усы есть, 
Но у них не растет борода, 
У меня есть четыре брата, 
Но не будет сестры никогда. 

 
82
Все это очень странно. 
Кто может мне дать ответ? 
Почему если есть у нас что-то, 
То чего-то обычно нет?
1
 
 
Перед  нами  занимательный  текст  и  философское  раз-
мышление  на  вечные  темы  «быть»  и  «иметь».  А  учебная  цель 
теста – изучение  форм  Родительного  падежа,  которые  много-
кратно повторяются. Учимся также типичным переносным зна-
чениям  слов  ручка,  спинка,  шляпка,  ушко.  Учебная  цель  так 
грамотно встроена, «упакована» в текст, что мы ее почти не за-
мечаем. Еще пример. 
 
На берегу… 
До звезды не долететь – высоко, 
И до дна мне не достать – глубоко. 
Я б до берега доплыл – широко, 
И до леса не дойти – далеко. 
Как же маленькому жить нелегко: 
Все на свете высоко, глубоко. 
Выше  дан  пример  текста-модели  для  изучения  форм  Ро-
дительного падежа в пространственном значении. 
Следующий  тип  текста,  с  которым  мы  работаем  на  эле-
ментарном  и  базовом  уровнях  обучения,  активно  использую-
щийся в методике РКИ – АДАПТИРОВАННЫЙ ТЕКСТ. 
Мы рассмотрим адаптацию 2-х видов: 
• 
АДАПТАЦИЯ-упрощение 
• 
АДАПТАЦИЯ-приспособление. Текст-модель. 
                                                      
1
 Пример текста-модели С.В. Федоровой, автора подборки текстов для изуче-
ния Родительного падежа существительных в разных значениях 
 
211
Календарно
-тематическое
 планирование
 групповых
 занятий
  
средней
 и
 старшей
 возрастной
 группы
 
№
 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
Фонетика
, графика
. 3 
часа
 
1 
Безударные
 гл
асные
. Говорение
. Монологическая
 
речь
. 
Собеседование
. Включен
-
ное
 наблюдение
. 
  
2 
Гласные
 в
 чередующихся
 корнях
. Монологическое
 
высказывание
 по
 тексту
. 
Составление
 слов
. Работа
 
в 
паре
. 
Словарный
 диктант
  
3 
Оглушение
 и
 озвончение
 согласных
. Говорение
. 
Диалогическое
 высказывание
. Редукция
 гласного
 О
. 
Работа
 по
 карточкам
, в
 
паре
. 
Составление
 во
-
просов
 по
 повторе
-
нию
 
 
Словообразование
 и
 словоизменение
. 5 
часов
 
4 
Состав
 слова
. Понятие
 об
 основе
 и
 окончании
 при
-
лагательных
 
Монологические
 выска
-
зывания
. 
Включенное
 на
-
блюдение
. 
 
5 
Понятие
 об
 основе
 и
 окончании
 существительных
. 
Редукция
 ё
, е
, ю
, я
 
Работа
 по
 учебнику
 
Развернутые
 отве
-
ты
 на
 вопросы
. 
 
6 
Однокоренные
 слова
 
Работа
 по
 карточкам
  
 
7 
Значение
 приставок
 
Работа
 с
 таблицами
  
 
8 
Значение
 суффиксов
 
Работа
 с
 таблицами
 
Словарный
 диктант
  
Лексика
. 4 
часа
 
9 
Однозначные
 и
 многозначные
 слова
. Говорение
. 
Диалог
. 
Работа
 с
 текстом
. Пере
-
сказ
 по
 вопросам
. 
Проверка
.  
10 
Синонимы
, антонимы
, омонимы
 
Работа
 по
 учебнику
 
Развернутые
 отве
-
ты
 на
 вопросы
. 
 

 
210 
Календарно
-тематическое
 планирование
 индивидуальных
 занятий
  
младшей
 возрастной
 группы
 
№
  

жүктеу/скачать 7,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: