Тема урока: Предложный падеж места, согласование су- ществительных и прилагательных в П. п. ед. числа.  Повторение

 
52
на  стене,  на  крыше,  на  колонне,  на  столе,  на  книге,  на 
лампе) 
2. Род имени существительного (повторение) 
 
Лексический материал: 
«Животный мир», работа над текстом «Воробьи и часы» 
 
Фонетика: 
Работа над произношением звуков [р],[ч],[ш]. 
 
Ход занятия: 
Первая часть. 
 
1. Организационный момент (1 мин.) 
–  Здравствуйте,  ребята!  Сегодня  мы  с  вами  будем  чи-
тать очень интересный рассказ о птицах. 
Но  сначала  мы  с  вами  должны  сделать  веселые  упраж-
нения, которые помогут нам понять этот рассказ. Мы будем 
читать, писать, говорить, слушать. 
 
2. Фонетическая минутка (2 мин.) 
–  Сначала  потренируем  свой  язычок,  чтобы  говорить 
правильно, четко и быстро. 
На дворе трава, на траве дрова… 
(Дети повторяют по очереди, а затем хором) 
 
3.  Демонстрация  грамматического  материала  через  уст-
ные тексты (5 мин.) 
 
–  А  теперь  я  загадаю  вам  загадки.  Вы  любите  отгады-
вать загадки? 
 
Первая загадка. 
 
Учитель: Слушайте внимательно! Она трудная. Читает 
вслух 
Сидит кошка на окошке, (Выделяет голосом окончания.) 
 
241
• 
строить  письменное  монологическое  высказывание  ре-
продуктивного  характера  на  основе  прочитанного  текста 
(объём до 400 слов). 
Учащийся должен уметь: 
• 
решать определенные коммуникативные задачи в соответст-
вии  с  требованиями  «Государственного  образовательного 
стандарта  по  русскому  языку  как  иностранному  (базовый 
уровень)», что включает в себя следующие умения: 
• 
различать значение лексических единиц и использовать их в 
заданном контексте; 
• 
правильно  употреблять  предложно-падежные  формы  имен 
существительных, прилагательных и местоимений в контек-
сте высказывания; 
• 
правильно использовать глагольные формы в определенном 
контексте  и  ситуациях,  в  том  числе  инфинитивные  конст-
рукции,  видовременные  формы  и  глаголы  движения,  вклю-
чающие бесприставочные и приставочные глаголы; 
• 
использовать структуру простого и сложного предложений в 
предложенных контекстах; 
• 
использовать  разные  виды  чтения:  с  общим  охватом  содер-
жания и изучающего чтения; 
• 
адекватно  реагировать  при  решении  определенных  комму-
никативных задач; 
• 
понять основную информацию, содержащуюся в тексте, по-
нять  основную  идею  автора  (при  чтении  с  общим  охватом 
содержания); 
• 
полно,  точно  и  глубоко  понять  дополнительную  информа-
цию,  содержащуюся  в  тексте;  адекватно  интерпретировать 
ход  авторских  рассуждений,  выводы  и  оценки  автора  (при 
изучающем чтении); высказать свое мнение о проблеме тек-
ста и героях; 
• 
построить  письменное  монологическое  высказывания  на 
предложенную  тему  в  соответствии  с  коммуникативной  ус-
тановкой; 
• 
понимать аудитивно представленную информацию (в диало-
гической и монологической формах), т. е. адекватно воспри-

 
240 
4.  Основные  правила  речевого  поведения  в  типичных 
ситуациях общения учебной и социально-бытовой сферы 
5. Не менее 1300 лексических единиц на основе языково-
го  и  речевого  материала,  предусмотренного  Базового  уровня, 
необходимого для адекватного восприятия устного, письменно-
го и печатного текста (подробнее смотри содержание теорети-
ческого раздела дисциплины). 
Лексический  минимум  базового  уровня  составляет 1300 
единиц,  что  позволяет  иностранцу  решать  следующие  комму-
никативные задачи: 
• 
читать 
– аутентичные и минимально адаптированные тексты быто-
вого и социально-культурного характера объёмом 600-700 слов; 
–  на  карте  и  указателях  названия  городов,  названия  пло-
щадей, улиц; таблицы и информацию в различных учреждениях 
и т. д.; 
– вывески на магазинах, афиши, объявления об экскурси-
ях и др. культурно-массовых мероприятиях; 
• 
понимать на слух 
– диалогическую речь (объёмом до 10 реплик); 
– монологическую речь объёмом 300–400 слов (при двух 
предъявлениях); 
– объявления в транспорте, аэропорту и т. д.; 
• 
инициировать диалог и  адекватно реагировать на  реплики 
собеседника, определять коммуникативные намерения собе-
седника; 
• 
строить  устное  монологическое  высказывание  на  основе 
прочитанного текста (объём до 400 слов) и выражать собст-
венное отношение к изложенным в тексте событиям и дейст-
вующим лицам; 
• 
продуцировать собственные связные высказывания в со-
ответствии  с  предложенной  темой  (объём – не  менее 15 
фраз); 
• 
строить  письменное  монологическое  высказывание  про-
дуктивного характера на предложенную тему в соответствии 
с  коммуникативной  установкой  (объём  письменного  текста 
12 предложений); 
 53
Все как у кошки. 
Лапы, как у кошки. 
Глаза, как у кошки. 
Хвост, как у кошки. 
Усы, как у кошки. 
 
– Кто это? – Кто сидит на окошке? 
(кот) (Я  вам  подскажу:  это  он – кот) 
(Показывает картинку) 
– А теперь повторяйте за мной (де-
ти  повторяют  хором  каждую  строчку  от-
дельно,  показывая  жестами – руки,  глаза, 
хвост, усы) 
 
Вторая загадка 
 
– Еще загадка. Она тоже очень трудная. Слушаем. 
 
– Ниточка – на палочке. 
Палочка – в руке. 
Ниточка – в реке. 
– Что это? (удочка) (Показывает картинку.) 
–  А  теперь  повторяйте  за  мной  (дети  повторяют  хором 
каждую строчку отдельно) 
 
Третья загадка 
 
– Ну, и последняя. Самая трудная. 
– Родилась в воде, а живет на земле. Кто это? (Лягушка) 
(Показывает картинку). 
 
4. Введение лексики по теме «Животный мир. Птицы» 
–  А  скажите,  пожалуйста,  кто  такой  стриж? 
Правильно, это маленькая птица, она – самая быстрая птица 
и  очень  похожа  на  ласточку.  Живет  она  на  реке  или  в  поле? 
(показывает картинку). 

 
54
–  А  каких  птиц  вы  еще  знаете? 
Дети называют птиц (приготовить кар-
тинки для подсказки)  
После  каждой  картинки  дети  от-
вечают на вопрос: 
где она живет? (в лесу, в городе, в 
поле,  в  гнезде,  в  дупле,  в  скворечнике, 
на  дереве),  давая  полный  ответ,  потом 
все дети повторяют хором. 
 
 
 
5. Отработка основной грамматической модели 
 
а).  Давайте  вспомним,  ГДЕ  живут  другие  животные? 
(Дети  получают  листы  с  заданием,  а  учитель  вывешивает  пла-
кат с заданием на доске) 
–  Посмотрите  на  задание.  Нам  надо  правильно  отве-
тить на вопрос и записать предложения в тетрадь. 
–  Читаем  первый  пример….  Это  правильно  или  нет? 
Нет? А где живет еж? 
Правильно. Записываем. 
(Задание выполняется на доске детьми по очереди, затем 
каждое  предложение  записывается  в  тетради  и  повторяется 
всем классом хором). 
Речевой образец: Кто? Живет Где? 
Еж в пруду 
рыба в саду 
верблюд в лесу 
кит в пустыне 
лягушка в болоте 
медведь в море 
заяц в городе 
б). – Ребята, у нас есть волшебная коробочка. – Скажи-
те,  пожалуйста,  где  она  стоит? – Правильно:  НА  столЕ,  НА 
партЕ, НА книгЕ, НА окнЕ, НА стулЕ 
 
 
239
2. Морфологию, основы грамматики русского языка, что 
включает: 
– имя существительное (род, число, изменение по падежам, 
функции падежей, словообразование имен существительных); 
–  местоимение  (разряды  местоимений – личные,  вопро-
сительные, возвратное, притяжательные, указательные, опреде-
лительные,  отрицательные);  склонение  местоимений,  функции 
местоимений; 
–  имя  прилагательное  (род,  число;  изменение  по  паде-
жам;  полная  и  краткая  форма;  сравнительная  и  превосходная 
степени сравнения, словообразование имен прилагательных); 
–  глагол  (инфинитив,  спряжение  глаголов,  настоящее, 
прошедшее,  будущее  время  глаголов;  использование  глаголов 
совершенного и несовершенного видов; императив, глаголы с –
ся в ограниченном количестве, глаголы движения без приставок 
и с приставками, словообразование глаголов); 
–  имя  числительное  (количественные  и  порядковые,  из-
менение  числительных  по  падежам,  функции  порядковых  чис-
лительных); 
–  наречие  (предикативные  наречия,  значение  и  функции 
наречий, степени сравнения наречий, словообразование); 
– служебные части речи: частицы (значение); 
– предлоги (значение в предложно-падежных конструкциях); 
– союзы (сочинительные, подчинительные), союзное сло-
во «который» во всех падежах. 
3. Синтаксис: 
– виды синтаксических связей: сочинение и подчинение в 
словосочетании,  в  простом  и  сложном  предложении;  сочини-
тельная  и  подчинительная  связи,  сочинительные  и  подчини-
тельные словосочетания; 
–  виды  простого  предложения:  утвердительные/  отрица-
тельные,  побудительные,  повествовательные,  вопросительные, 
невопросительные; однокомпонентные; 
–  сложное  предложение:  сложносочиненное  и  сложно-
подчиненное (с различными видами придаточных); 
– прямая и косвенная речь. 
 

 
238 
тельных и местоимений единственного и множественного чис-
ла, временная система глагола, общее понятие о виде глагола. 
Лексика,  обслуживающая  бытовую  и  социально-
культурную сферы общения (примерно 1300 ед.). 
Синтаксис:  общее  понятие  о  членах  предложения  и 
структуре  предложения,  синтаксис  простого  и  сложного  пред-
ложений. 
Виды  речевой  деятельности:  аудирование,  говорение, 
чтение, письмо. 
Аннотация 
Цели учебной дисциплины «Русский язык» 
Основной целью обучения русскому языку как иностранно-
му  является  формирование  у  учащихся  языковой  и  речевой  ком-
петенции  в  объеме,  обеспечивающем  возможность  осуществлять 
учебную  деятельность  (в  начальной  школе)  на  русском  языке  и 
необходимом  для  общения  в  социально-бытовой,  социально-
культурной  и  учебной  сферах  (в  соответствии  с  содержанием 
«Программы по РКИ. Базовый уровень. Общее владение»). 
Требования к уровню подготовки учащихся,  
завершивших курс обучения по Программе базового уровня 
За период обучения учащийся должен иметь словарный запас 
не менее 1300 лексических единиц, развить навыки и умения во всех 
видах  речевой  деятельности  (говорение,  аудирование,  письмо,  чте-
ние),  используемые  в  наиболее  распространенных  стандартных  си-
туациях  социально-бытовой,  социально-культурной  и  учебной  сфе-
рах общения. Учащиеся должны овладеть необходимым минимумом 
семантико-синтаксических  конструкций  русского  языка,  языковым, 
речевым и собственно коммуникативным материалом, освоение ко-
торого позволит учащимся поступать и обучаться в школах России 
(начальное и среднее звено). 
Учащийся должен знать: 
1. Основы  фонетической  системы:  русский  алфавит, 
звукобуквенное  соответствие,  правила  современного  русского 
произношения  при  основных  позиционных  чередованиях  зву-
ков,  правила  ударения  и  ритмику  русской  фразы,  интонацион-
ные конструкции I–IV русского языка. 
 55
– Где волшебная коробочка сейчас? (Ставит на пол, потом 
на шкаф, потом в угол). 
Д. – Коробочка стоит НА полУ, НА шкафУ, В углУ 
–  Ребята,  а  что  изменилось?  Правильно,  окончание. 
Здесь окончание –У. Повторяем все вместе: на полУ, на шка-
фУ, в углУ, Это нужно запомнить. 
 
Еще  раз: – Мы  запомнили,  что  мы  говорим  ГДЕ? – на 
партЕ, на столЕ, на стулЕ, НА окнЕ (показываем) 
– Но ГДЕ? – на полУ, на шкафУ, в углУ (показываем) 
6). Повторение: 
Род 
имен 
существительных, 
одушевлен-
ность/неодушевленность,  согласование  существительных  с 
прилагательными. 
–Ребята, вы уже знаете, что все слова в русском языке 
живут в разных комнатах – ОН, ОНА, ОНО (Показывает круг.) 
И  сейчас  посмотрим,  что  хранится  в  нашей  волшебной 
коробке.  Вы  будете  подходить  и  доставать  из  нее  картинки 
(или слова), называть КТО ЭТО? И распределять их по комна-
там. Например, кто это? Это стриж. Стриж – он мой. (При-
крепляет слово к кругу) 
Ребята,  а  скажите,  стриж  какой,  маленький  или  боль-
шой? 
(снегирь,  ласточка,  воробей,  голубь,  конь,  мышь,  галка, 
чиж, ворона, лошадь, медведь, пингвин, зебра) и т. д. После ка-
ждой картинки дети отвечают на вопрос, повторяя ответ из во-
проса учителя.) 
 
–  Ребята,  а  почему  у  нас  пустует  комната  ОНО? (По-
тому что все эти слова отвечают на вопрос КТО? И они жи-
вые,  дышат.  В  комнате  ОНО  живут  слова,  которые  отвеча-
ют  на  вопрос  ЧТО? – Поселите  туда  свои  слова.  (Дети  назы-
вают неодушевлённые существительные среднего рода.) 
7. Динамическая пауза 
–  Вы  отлично  поработали,  молодцы.  И  конечно  устали. 
Давайте немножко поиграем. 

 
56
(Дети встают в круг и держатся за руки. Один ребенок в 
центре, изображает чижика в клетке) 
Учитель читает: 
 
Чижик в клеточке сидел, 
Чижик  в  клетке  громко  пел  (все  вместе  повторяют,  учат 
слова) 
 
Учитель – за чижика – В саду чижики летают, 
Звонко песни распевают: 
– ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ, (повторяем) 
Я в саду летать хочу. 
 
Дети – ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ, 
Я в саду летать хочу. 
 
Миленькие деточки, 
Откройте мою клеточку! (поднимают руки) 
Мы клетку открываем 
Чижа на волю выпускаем! 
 
Вторая часть. 
 
8. Работа с текстом 
(Работа над грамматикой закончилась. Цель работы с тек-
стом – понять  его,  поставить  ударения,  научиться  правильно 
читать,  отвечать  на  вопросы  устно  и  письменно,  выучить  наи-
зусть и рассказывать) 
 
Мы с вами вспомнили много птиц и зверей. Одни живут в 
лесу,  другие  в  городе,  Птицы,  которые  живут  в  городе,  при-
выкли  к  человеку.  Они  стали  очень  умными  и  любопытными. 
Вот  про  таких  птичек – про  воробьев  мы  с  вами  прочитаем 
интересную историю. Давайте слушать, а потом читать. 
Воробьи и часы. 
 
 
237
обучения  для  формирования  у  ученика  коммуникативной  ком-
петентности. 
Образовательная  программа  включает  в  себя  следующие 
части: 
1.  Описание  интенций,  ситуаций  и  тем  с  учетом  сфер  об-
щения ученика-иностранца; 
2.  Описание  требований  к  владению  основными  видами 
речевой деятельности; 
3.  Описание языкового материала, представленного в виде 
фонетического,  морфологического,  синтаксического 
минимумов в соответствием с Элементарным уровнем; 
4.  Лексический  минимум,  обязательный  для  усвоения  на 
Элементарном уровне сферы повседневного общения и 
учебной сферы. 
Образовательная программа составлена на основе: 
• 
Государственного  образовательного  стандарта  по  русскому 
языку  как  иностранному  (Базовый  уровень.  Общее  владе-
ние),  представленного  Министерством  образования  РФ  и 
Российской  государственной  системой  тестирования  граж-
дан зарубежных стран по русскому языку; 
• 
Лексического  минимума  по  русскому  языку  как  иностран-
ному  (Базовый  уровень.  Общее  владение),  представленного 
Министерством  образования  РФ  и  Российской  государст-
венной  системой  тестирования  граждан  зарубежных  стран 
по русскому языку. 
Цель:  формирование  у  мигрантов  языковой  и  речевой 
компетенции  в  объеме,  обеспечивающем  возможность  осуще-
ствлять  учебную  деятельность  на  русском  языке  и  необходи-
мом для общения в социально-бытовой, социально-культурной 
и учебной сферах. 
Содержание: 
Фонетика: русский алфавит, ударение и ритмика, основ-
ные позиционные закономерности произношения звуков, инто-
национные конструкции I-IV русского языка. 
Морфология:  имя  существительное,  имя  прилагательное, 
местоимение,  глагол,  имя  числительное,  наречие,  частицы, 
предлоги, союзы; падежная система существительных, прилага-

 
236 
Русский язык как иностранный.  
Базовый уровень 
(общее владение) 
 
Образовательная программа для детей мигрантов,  
владеющих русским языком в объеме элементарного уровня 
 
Л. И. Ярица 
(г. Томск) 
Предисловие 
Образовательная  программа  по  дисциплине  «Русский 
язык как иностранный. Базовый уровень» адресована учителям 
русского  языка,  работающим  с  детьми  младшего  и  среднего 
школьного  возраста,  не  владеющими  русским  языком.  Про-
грамма  может  быть  использована  при  создании  учебных  ком-
плексов, пособий, при организации контроля и оценки знаний, 
речевых навыков и умений с использованием различных форм 
их проверки, в частности тестирования, а также при подготовке 
к занятиям по русскому языку как иностранному. 
Данная  программа  ориентирована  на  учеников,  ранее  не 
изучавших  русский  язык  и  не  владеющих  русским  языком  в 
объеме  элементарного  уровня.  Достижение  данного  уровня 
русским языком позволит ученику удовлетворять элементарные 
коммуникативные  потребности  при  общении  с  носителями 
языка в минимальном наборе ситуаций. 
Ситуации общения на данном уровне связаны с бытовой, 
социальной и учебной сферами общения. При этом набор язы-
ковых  средств,  обеспечивающих  общение  ученика  в  данных 
сферах,  строго  минимизирован  в  соответствии  с  коммуника-
тивными потребностями данного уровня. 
Предполагается,  что  для  достижения  элементарного  уровня 
владения русским языком требуется 130-150 учебных часов. 
Программа  предполагает  взаимосвязанное  обучение  ас-
пектам  языка  и  видам  речевой  деятельности  с  самого  начала 
 57
 
а) Чтение текста, постановка ударения 
 
«Воробьи и часы» 
I. Ночь была очень теплая. И я решил переночевать в бе-
седке, которая находится в углу сада. Там очень уютно и краси-
во.  Повсюду:  и  на  стене,  и  на  крыше,  и  на  колонне  –  висит  и 
вьётся  дикий  виноград.  Я  включил  свет  и  долго  читал,  потом 
выключил его и лёг спать. 
II. Рано утром я проснулся от непонятного шума и увидел 
вот что. 
На  маленьком  столе  стоит  лампа,  лежит  книга  и  тикают 
мои часы. А вокруг: и на книге, и на лампе и на столе – сидят 
воробьи.  Они  внимательно  слушают,  как  идут  часы.  Потом  по 
очереди сильно клюют циферблат. 
 
б) Объяснение трудных слов. 
 
– А теперь взяли карандаши, вместе поставим ударения. 
(Дети  по  цепочке  читают  текст  и  ставят  ударения,  с  помощью 
учителя подчеркивают трудные слова). 
–  Ребята,  что  вы  поняли?  Давайте  разберем  трудные 
слова. 
–  Мы  подчеркнули  слово  «беседка» – что  это  такое? 
Это небольшой домик, обычно деревянный, стоит во дворе или 
в  саду,  там  беседуют,  иногда  пьют  чай,  проводят  время  ле-
том. (Показывает картинку). Дети повторяют слово. 

 
58
–  Слово  «уютно» – это  когда  тепло,  удобно,  хорошо.  А 
про  что  мы  так  говорим?  Например,  про  кресло,  когда  нам 
очень удобно в нем сидеть. 
 
– «Идут часы» – почему мы говорим «идут часы»? Куда 
они идут? Ведь они стоят! Идет время, а часы его отсчиты-
вают – тик-так, поэтому мы говорим, что они идут. (Показы-
вает часы). Дети повторяют слово хором. 
 
– Слово «Циферблат»- ребята, у часов есть лицо – там 
цифры и стрелочки – это и есть циферблат. (Показывает кар-
тинку). Дети повторяют слово. 
 
– Слово «колонна» – это круглый столб, он поддержива-
ет  крышу,  стены,  потолок.  (Показывает  картинку).  Дети  по-
вторяют слово. 
 
– Слово «вьется’- это когда растет вокруг. (Показывает 
картинку) Дети повторяют слово. 
 
9. Устные ответы на вопросы по тексту. 
 
–  Вот  теперь  все  стало  нам  ясно.  А  теперь  попробуем 
ответить на вопросы. 
И  я  вас  прошу  найти  ответы  в  тексте  и  прочитать. 
(читают по очереди, учитель помогает) 
Вопросы к первой части текста 
1.    Какая была ночь? 
2.  Где я решил переночевать? 
3.  Где находится беседка? 
4.  Где очень уютно и красиво? 
5.  Где висит и вьётся дикий виноград? 
6.  Что я долго делал? 
7.  Что я сделал потом? 
Вопросы ко второй части текста 
1.  Когда я проснулся? И что я увидел? 
 
235
– Дательный падеж в конструкции Мне нравится… 
– Родительный падеж времени, вопрос когда? 
–  Глаголы:  исполняться – исполниться,  поздравлять – 
поздравить, желать – пожелать 
Лексические темы: «Увлечения, хобби» 
2. Грамматика: 
– Глаголы: заниматься, увлекаться, интересоваться 
– Творительный падеж в указании увлечений, хобби 
– Творительный падеж в обозначении профессии, 
– Творительный падеж совместности, вопрос с кем? 
 
Лексические темы: «Дружба», «Самое главное в жизни» 
Лексика: 
– Глаголы  
• 
учить – учиться – изучать 
• 
уметь – мочь – знать 
• 
слушать – слышать 
• 
смотреть – видеть 
–  Значение  падежей:  место – направление,  вопросы 
«где?» – «куда?», «откуда?» – «от кого?» (обобщение) 
– Значение падежей: объект – адресат, вопросы «кого?» – 
«кому?» (обобщение) 
–  Виды  глаголов:  слушать – услышать,  видеть – уви-
деть, знать – узнать 
 
Лексические  темы: «Традиции  в  России», «Праздники  в 
России», «Новый год» 
Грамматика: 
– Выражение времени (обобщение) 
– Виды глаголов (обобщение) 
– Глаголы движения (обобщение) 
Сложное предложение: 
–  Прямая  и  косвенная  речь  (вопросительное  слово  что, 
чтобы) 
– Конструкции: Я хочу, чтобы…/ Я хочу + инфинитив 
– Сложное предложение (обобщение) 
 

 
234 
Лексические  темы: «В  больнице», «Как  вы  себя  чувствуе-
те?» 
2. Грамматика: 
–  Родительный  падеж  в  конструкции  У  кого  есть  что, 
нет чего. 
– Родительный падеж принадлежности, вопрос чей? 
– Родительный падеж множественного числа 
– Виды глаголов (прошедшее время) 
1. Лексические темы: «Описание комнаты» 
2. Грамматика: 
– Виды глаголов (сложные случаи): 
• 
давать – дать 
• 
вставать – встать 
• 
ложиться – лечь 
• 
класть – положить 
• 
вешать – повесить 
• 
начинать – начать и т. д. 
– Виды глаголов (будущее время) 
 Выражение времени: сколько времени? – за сколько вре-
мени? 
3.  Сложное  предложение  с  союзами  потому  что – по-
этому 
 
1.  Лексические  темы: «Страны,  столицы», «Магазин», 
«Путешествия» 
2. Грамматика: 
– Родительный падеж – часть от целого 
– Родительный падеж, вопрос какой? 
– Родительный падеж места, вопрос у кого? 
– Родительный падеж направления: откуда? 
– Глаголы брать – взять 
Сложное предложение с союзом который (И. п.) 
Лексические  темы: «Праздники», «Подарки», «Поздрав-
ления» 
Грамматика: 
– Дательный падеж адресата 
– Дательный падеж в обозначении возраста 
 59
2.  Что стоит и лежит на маленьком столе? 
3.  Где сидят воробьи? 
4.  Что они слушают? 
5.  Что они делают потом? 
 
10.  Упражнение  на  увеличение  объёма  памяти,  развитие 
навыков аудирования и чтения 
 
– Ребята, вы должны научиться хорошо и красиво гово-
рить. Упражнение, которое мы будем с вами делать поможет 
нам в этом. 
Попробуем  запомнить  самые  трудные  предложения  из 
текста. 
Но  запоминать  мы  будем  его  постепенно,  по  частям. 
Повторяйте за мной. 
(После  каждого  предложения У.  просит  кого-нибудь  из 
детей повторить предложение наизусть) 
 
…И я решил. И я решил переночевать. И я решил перено-
чевать  в  беседке.  И  я  решил  переночевать  в  беседке,  которая 
находится. И я решил переночевать в беседке, которая нахо-
дится в углу сада. 
…Повсюду. Повсюду: и на стене. Повсюду: и на стене, и 
на крыше. Повсюду: и на стене, и на крыше, и на колонне. По-
всюду: и на стене, и на крыше, и на колонне – висит и вьётся. 
Повсюду:  и  на  стене,  и  на  крыше,  и  на  колонне – висит  и 
вьётся дикий виноград. 
…А вокруг. А вокруг: и на книге. А вокруг: и на книге, и 
на  лампе.  А  вокруг:  и  на  книге,  и  на  лампе  и  на  столе.  А  во-
круг: и на книге, и на лампе и на столе – сидят воробьи. 
 
11. Беседа по тексту. 
А  теперь  скажите  мне,  вам  понравился  рассказ?  Давайте 
обсудим его. 
Где происходило действие? А вы когда-нибудь видели 
беседку? А где вы ее видели? А какое это время года? (весна, 
зима, лето, осень) А почему это лето или осень? (там висит и 

 
60
вьется  виноград).  А  вы  любите  виноград?  Кто  решил  ноче-
вать в беседке? Почему человек проснулся, что он услышал? 
Где сидели воробьи? Что они делали? А как вы думаете, по-
чему они клевали циферблат? 
 
12. Домашнее задание. Прочитайте рассказ «Воробьи и 
часы» вслух дома 7 раз. Потом повторите его наизусть. Если 
не  получилось,  прочитайте  еще  раз  и  еще  раз  расскажите. 
Постарайтесь выучить рассказ. Сделайте рисунок к тексту и 
расскажите рассказ еще раз по своему рисунку. 
Литература 
1. Акишина А. А.,  Каган  О. Е. Учимся  учить.  Для  препо-
давателя русского языка как иностранного. – М., 2005. 
2. Иевлева  З. Н. Методика  преподавания  грамматики  в 
практическом  курсе  русского  языка  для  иностранцев. – М., 
1981. 
3. Какорина Е. В., 
Савченко Т. В., 
Костылева 
Л. В. Русский язык: от ступени к ступени. РКИ. Учебное посо-
бие для детей 8 – 12 лет. Ч.1,2,3. М., Издательский дом «Этно-
сфера», ОАО «Московские учебники», 2007. 
4. Савченко Т. В., Какорина Е. В. Программа по русскому 
языку как иностранному для детей 8-12 лет, не владеющих или 
слабо  владеющих  русским  языком // Этнокультурное  (нацио-
нальное)  образование  в  Москве  Серия: «Инструктивно-
методическое обеспечение содержания образования в Москве». 
М., МИПКРО, 2001. 
5. Савченко  Т. В. Методический  приём  «ступенчатого» 
освоения  прецедентного  текста  как  средство  развития  речи  на 
ранних  этапах  обучения  русскому  языку  детей  мигрантов. // 
Роль художественного  текста  в культурно-языковой адаптации 
детей  мигрантов.  Материалы  научно-практической  конферен-
ции. – М.: МГПИ, 2011. С. 111-115. 
 
233
– Количественные числительные: 11–1000 
– Вопрос: Сколько вам лет? 
 
Сложное предложение: 
Как вы думаете, какая сегодня погода? 
Вы знаете, кто это? 
Почему вы смотрите телевизор? 
Скажите, пожалуйста, как по-русски …? 
Лексические темы: «Страна, город», «Письмо» 
 
Грамматика: 
– Порядковые числительные, вопрос какое сегодня число? 
– Прошедшее время глаголов (НСВ) 
– Выражение времени: дни недели, месяцы 
– Глаголы жить, находиться, называться, нравиться 
– Глаголы хотеть, мочь, должен* (+ можно ≠ нельзя) 
– Указательное местоимение этот, эта, это, эти 
– Предложный падеж места, вопрос где? 
– Предложный падеж мысли и речи, вопрос о ком? о чем? 
–  Предложный  падеж  прилагательных,  притяжательных 
местоимений (ед. ч.) 
– Винительный падеж объекта (одуш.) 
 
1. Лексические темы: «Моя семья», «Мой друг» 
2. Грамматика: 
– Будущее время глаголов (НСВ) 
– Глаголы движения идти – ходить – пойти, ехать – ез-
дить – поехать 
– Винительный падеж направления, вопрос куда? 
–  Предложный  падеж – средство  передвижения,  вопрос 
на чем? 
– Винительный падеж (одуш.) личных местоимений, при-
тяжательных  местоимений,  прилагательных.  Конструкция 
«Моего отца зовут Виктор» 
– Предложный падеж даты, вопрос когда? 
В прошлом году, в 1985-ом году и т. д. 
– Родительный падеж отрицания 

 
232 

жүктеу/скачать 7,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: