Синёва Ольга Владимировна
жүктеу/скачать 7,81 Mb. Pdf көрінісі
|
| 292 языковой личности в преподавании русского языка как ино- странного Московского государственного педагогического университета, г. Москва Синёва Ольга Владимировна, руководитель центра балтистики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, доцент кафедры ЮНЕСКО «Международ- ное (поликультурное) образование и интеграция детей мигран- тов в школе» Московского института открытого образования, г. Москва Фрицлер Александр Александрович, канд. техн. наук, доцент Томского политехнического университета, директор русско-немецкого центра образования и научных исследований Томского политехнического университета, г. Томск Шевелева Светлана Игоревна, старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного Томского политех- нического университета, г. Томск Шерина Евгения Алексеевна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политех- нического университета, г. Томск Цой Екатерина Викторовна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политех- нического университета, г. Томск Ярица Людмила Ивановна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политех- нического университета, г. Томск Департамент общего образования Томской области Областное государственное бюджетное учреждение «Региональный центр развития образования» Обучение русскому языку детей мигрантов Статьи и методические материалы Томск 2012 2 УДК 811.161.1 ББК 81.2Р О 26 Редакционная коллегия: О. В. Горских (ответственный редактор), Н. П. Лыжина (ответ- ственный составитель), З. С. Камалетдинова. О 26 Обучение русскому языку детей мигрантов. Статьи и ме- тодические материалы / Отв. редактор О. В. Горских. – Томск: ОГБУ «Региональный центр развития образования», 2012 – 294 с. УДК 811.161.1 ББК 81.2Р ISBN 978-5-91154-056-2 В издании представлены теоретические и практические мате- риалы по обучению детей русскому языку как неродному. Освещают- ся современные подходы к обучению мигрантов чтению, произноше- нию и письму. Предлагаются рабочие программы по русскому языку как иностранному для обучения детей мигрантов разного уровня вла- дения русским языком. Включенные в сборник методические разработки уроков и сце- нарии занятий призваны помочь педагогам, осуществляющим препо- давание русского языка детям-инофонам, организовать обучение в тесной взаимосвязи с основной общеобразовательной программой школы. Рецензенты: кандидат филологических наук О. В. Синёва кандидат филологических наук Е. В. Михалёва РГ «Графика» Сдано в набор 11.10.2012 г. Подписано в печать 12.11.2012 г. Формат 60х84/16. Гарнитура «Таймс». Печать трафаретная. Бумага офсетная № 1. Усл. печ. л. 17,09. Тираж 400 экз. Заказ № 48 © ОГБУ «Региональный центр развития образования», 2012 © Авторы статей, 2012 291 Камалетдинова Зульфия Салихзяновна, канд. филол. наук, старший научный сотрудник ОГБУ «Региональный центр развития образования», г. Томск Климович Ольга Владимировна, учитель русского язы- ка и литературы МАОУ Заозерная СОШ № 16, г. Томск Клюева Елена Анатольевна, учитель дошкольного обу- чения МБОУ СОШ № 5, г. Томск Костылёва Людмила Валентиновна, методист, старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО «Международное (поли- культурное) образование и интеграция детей мигрантов в шко- ле» Московского института открытого образования, г. Москва Лукьянова Светлана Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 им. Лебедева, г. Томск Майер Артур Карлович, канд. техн. наук, доцент Том- ского политехнического университета, г. Томск Мироненко Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 им. Лебедева, г. Томск Михалёва Елена Владимировна, канд. филол. наук, зав. кафедрой русского языка как иностранного Томского политех- нического университета, г. Томск Пахомова Инна Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 им. Лебедева, г. Томск Пономарева Людмила Анатольевна, старший препода- ватель русского языка как иностранного Томского государст- венного педагогического университета, г. Томск Савченко Татьяна Владимировна, канд. филол. наук, доцент, зав. лабораторией стратегии формирования вторичной 290 Сведения об авторах Бекмухаметова Альфия Зиннуровна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 12, г. Томск Володина Дарья Николаевна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политех- нического университета, г. Томск Власова Алевтина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 им. Лебедева, г. Томск Голикова Наталья Борисовна, учитель начальных клас- сов МБОУ СОШ № 30, г. Томск Горских Ольга Владимировна, канд. пед. наук, доцент кафедры философии и социологии Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, старший научный сотрудник ОГБУ «Региональный центр развития обра- зования», г. Томск Дудко Александра Юрьевна, учитель истории и обще- ствознания, МБОУ СОШ № 12 (Структурное подразделение «Заисток»), г. Томск Жлюдина Анастасия Викторовна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политехнического университета, г. Томск Какорина Елена Валентиновна, канд. филол. наук, на- учный сотрудник Института русского языка имени В. В. Виноградова Российской Академии наук, доцент кафедры ЮНЕСКО «Международное (поликультурное) образование и интеграция детей мигрантов в школе» Московского института открытого образования, г. Москва 3 Оглавление От редакции............................................................................................... 5 О. В. Горских (г. Томск) Итоги проведения курсов русского языка для учителей, осуществляющих обучение детей мигрантов .............................. 8 О. В. Синёва (г. Москва) Современная поликультурная школа и особенности методики преподавания дисциплины «Русский язык» .............. 25 Т. В. Савченко, Е. В. Какорина (г. Москва) Использование текста-модели на уроке русского языка для детей-мигрантов ........................................... 47 Т. В. Савченко, Л. В. Костылёва (г. Москва) Методика работы с художественным текстом при обучении русскому языку детей мигрантов. Принципы отбора и использования культурно-языковой и страноведческой информации .............. 61 Е. В. Какорина (г. Москва) Текст как инструмент обучения в преподавании РКИ (и РКН) в школе......................................... 75 Е. В. Михалёва (г. Томск) Методологические основы обучения русскому языку детей мигрантов ................................ 93 Л. И. Ярица (г. Томск) Обучение чтению на русском языке как неродном. Методические рекомендации по чтению................................... 103 Шевелева С. И. (Томск) Игровые технологии в преподавании......................................... 112 Е. В. Цой (г. Томск) Обучение аудированию на основном этапе. Методические рекомендации...................................................... 121 Л. А. Пономарева (г. Томск) Введение (семантизация) лексических единиц на уроке русского языка как иностранного ............................... 126 З. С. Камалетдинова (г. Томск) Проблемы изучения русского языка как иностранного носителями тюркской культуры ................................................. 129 А. З. Бекмухаметова (г. Томск) Опыт и перспективы обучения русскому языку детей мигрантов ............................................... 137 4 Н. Б. Голикова (г. Томск) Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. Урок русского языка для детей мигрантов (4 класс)..................................................... 144 Е. А. Клюева (г. Томск) Количественные числительные. Урок русского языка для детей мигрантов................................ 147 О. В. Климович (г. Томск) Тема «Дом» на уроках русского языка по обучению детей мигрантов .................................................... 153 А. А. Фрицлер, А. К. Майер (г. Томск) Адаптация опыта Русско-немецкого центра образования и научных исследований ТПУ для обучения русскому языку мигрантов .......................................................... 160 А. Ю. Дудко (г. Томск) Адаптация мигрантов: Европейский опыт. А нужен ли он нам?...................................................................... 173 О. В. Горских (г. Томск) Подходы к формированию национальной картины мира....... 179 Л. П. Обухова (г. Томск) Обучение детей мигрантов, испытывающих трудности в освоении русского языка. Учебная программа ..................... 191 А. Ю. Власова, С. Н. Мироненко, И. В. Пахомова, С. В. Лукьянова (г. Томск) Программа обучения детей из семей мигрантов, испытывающих трудности в освоении русского языка .......... 202 Е. А. Шерина (г. Томск) Русский язык как иностранный. Элементарный уровень ....... 221 Л. И. Ярица (г. Томск) Русский язык как иностранный. Базовый уровень .................. 236 А. В. Жлюдина (г. Томск) Русский язык как иностранный. I сертификационный уровень...................................................... 259 Д. Н. Володина (г. Томск) Русский язык как иностранный. II сертификационный уровень (общее владение) .................... 276 Сведения об авторах ............................................................................ 290 289 5. По-русски – без ошибок! (пособие по грамматике русского языка для иностранных учащихся)/ под ред. Битехтиной Е. А. И др. – М.: Издание филологического факультета мгу им. М. В. Ломоносова, 1995. – 309 с. 6. Глазунова О. И. Грамматика русского языка в упражнени- ях и комментариях. Морфология. – Спб: Златоуст, 2000. – 424 с. Дополнительная литература 1. Родимкина А., Райли 3., Ландсман Н. Россия сегодня. Тек- сты и упражнения. – Спб: Златоуст, 2000. – 156 с. 2. Родимкина А., Ландсман Н. Россия 2000. Тексты и упраж- нения. – СПБ: Златоуст, 2000. – 200 с. 3. Писарчик Н. Ю., Прохоров Ю. Е. мы похожи, но мы раз- ные. –СПБ: Златоуст, 2000. – 104 с. 4. Аникина М. Н., Кутунова Н. В., Ольхова Л. Н. Синтаксис сложноподчиненного предложения. – М.: Русский язык, 2000. – 176 с. 5. Костина И. С. Перспектива. Основная часть. Выпуск 1. Пособие для иностранных слушателей краткосрочных курсов русского языка. – СПб: Златоуст, 1997. – 56 с. 6. Костина И. С. Перспектива. Основная часть. Выпуск 2. Пособие для иностранных слушателей краткосрочных курсов русского языка. – СПб: Златоуст, 2000. – 72 с. 7. Костина И. С. Перспектива. Основная часть. Выпуск 3. Пособие для иностранных слушателей краткосрочных курсов русского языка. – СПб: Златоуст, 2000. – 104 с. 8. Костина И. С. Перспектива. Основная часть. Выпуск 4. Пособие для иностранных слушателей краткосрочных курсов русского языка. – СПБ: Златоуст, 1998. – 96 с. 288 – выполнение письменных домашних заданий в тетради, заданий из учебника по русскому языку, раздаточных материа- лов, формируемых учителем к занятию в зависимости от кон- кретных результатов работы студента; – чтение текстов в учебниках и учебных пособиях; – просмотр фильмов и публицистических передач на рус- ском языке Детальный план учебного процесса отражает взаимосвязь занятий: практических занятий с учителем (в классе), без учи- теля (внеурочных, домашних занятий) как дополняющих ком- понентов единого учебного процесса. Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины Контроль текущей успеваемости осуществляется на каж- дом занятии в виде проверки домашнего задания, упражнений по проверке пройденного материала. Рубежный контроль осу- ществляется в виде контрольного теста в конце каждой четвер- ти. Ученик должен выполнить в полном объеме все запланиро- ванные задания (на занятиях, домашние задания). Итоговый контроль проводится в форме контрольного теста. Экзамен проводится в виде контрольного теста и в форме сертификаци- онного теста второго уровня. На экзамене проверяются знания и умения студентов, завершивших курс обучения по данной программе. Учебно-методическое сопровождение дисциплины Основная литература 1. Царева Н. Ю. продолжаем изучать русский язык. – М.: Рус. Яз., 2000. – 234 с. 2. Попова Т. И., Юрков Е. Е. Поговорим? Пособие по разговор- ной практике. Продвинутый этап. – СПБ: Златоуст, 1999. -160 с. 3. Колесова Д. В., Харитонов А. А. Золотое перо. Пособие по развитию навыков письменной речи. Книга для учащихся. – СПБ: Златоуст, 2001. – 96с. 4. Колесова Д. В., Харитонов А. А. Золотое перо. Пособие по развитию навыков письменной речи. Книга для преподавате- лей. – СПБ: Златоуст, 2001. – 16с. 5 От редакции Предлагаемый вниманию читателя сборник статей и ме- тодических материалов затрагивает разные аспекты обучения русскому языку как неродному. Это издание отражает много- летний опыт работы томских и московских преподавателей с учащимися-инофонами. Представленные работы будут востре- бованы педагогами, осуществляющими преподавание русского языка детям мигрантов; вместе с тем они могут заинтересовать учителей, работающих в классах с полиэтническим составом учащихся. Издание открывается аналитическими материалами, обобщающими опыт проведения курсов русского языка для учителей, осуществляющих обучение детей мигрантов, развер- нутый на территории Томской области (статья О. В. Горских). Особенности методики преподавания дисциплины «Рус- ский язык» в разноязычном коллективе современной поликуль- турной школы освещаются в содержательной статье ведущего специалиста в области преподавания русского языка для ино- фонов, автора ряда учебных пособий для детей, слабо владею- щих русским языком, О. В. Синёвой (г. Москва). Формирование языковых и этнокультурных фоновых знаний при обучении русскому языку детской аудитории пред- ставляет собой наиболее трудный этап преподавания, так как включает в себя задачи овладения всеми речевыми и языковы- ми навыками, требует знания широкого круга русскоязычных текстов. Методика работы с художественным текстом в лингво- страноведческом аспекте, а также составление и использование текста-модели на занятиях по обучению детей мигрантов рас- сматривается в статьях московских коллег, авторов комплекта учебных пособий для детей, не владеющих или слабо владею- щих русским языком, Т. В. Савченко, Е. В. Какориной и Л. В. Костылёвой. 6 Методологическим основам обучения русскому языку де- тей мигрантов посвящена статья Е. В. Михалёвой. Автор акцен- тирует внимание на принципах организации обучения по мето- дике РКИ, поднимает вопрос о необходимости формирования компетенций преподавателя-русиста, освоения педагогами спе- циальных методик и технологий обучения русскому языку как неродному. О преимуществах применения игровых технологий на разных этапах обучения русскому языку размышляет С. И. Шевелёва. В качестве примера автором статьи приведены описания игр на отработку графики, фонетики, лексики и грам- матических форм. Вопросы методики обучения чтению, лексике и аудиро- ванию затронуты в статьях Л. И. Ярицы, Е. В. Цой и Л. А. Пономарёвой. Авторы демонстрируют, что формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе собственно с аудиотекстами, но и на этапе формирова- ния грамматических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма. Обозначаются уровни владения чтением, требования к текстам для чтения, отдельное внимание уделено особенностям обучения чтению детей-билингвов. Проблемы изучения русского языка как иностранного и пути их решения в томских школах обозначены в работе З. С. Камалетдиновой. Автор описывает языковые особенности мигрантов, с которыми столкнется школьный учитель, так как основные народности, приехавшие в Томскую область, являют- ся носителями тюркских культур. Опыт и перспективы обучения русскому языку детей ми- грантов в средней общеобразовательной школе № 12 г. Томска представила А. З. Бекмухаметова. Учитель русского языка и литературы раскрывает причины трудности усвоения русского языка как неродного и связывает это прежде всего с психологи- ческой адаптацией учеников. В сборник включены конспекты уроков по отдельным темам, специально разработанные педагогами томских школ для обучения детей мигрантов. Основные цели, которые ставят перед собой учителя, направлены на формирование у обучаю- 287 – понимать основное тематическое содержание, наиболее функционально значимую смысловую информацию, отражаю- щую намерения говорящего; – понимать основные цели и мотивы говорящего, харак- тер его отношения к предмету речи и реципиенту, выраженные в аудиотексте эксплицитно. Обучение письму направлено на формирование умений – репродуцировать письменный и аудиотексты; – выделять основную информацию; – производить компрессию путем исключения второсте- пенной информации; – продуцировать письменный текст, относящийся к офи- циально-деловой сфере общения; – вести записи на основе увиденного и прочитанного. Программа самостоятельной познавательной деятельности ученика В соответствии с требованиями государственного образо- вательного стандарта по русскому языку как иностранному планируется 272 часа аудиторных занятий, а также 36 часов са- мостоятельных внеаудиторных занятий. Самостоятельная работа школьника должна способство- вать – эффективному усвоению конкретного учебного мате- риала; – организации индивидуальной работы с текстом, – закреплению знаний, полученных во время аудиторного занятия, – совершенствованию полученных на занятии умений. Виды самостоятельной работы Самостоятельная работа школьника (СРШ) проводится в классе и вне класса. СРШ в классе проводится в присутствии учителя, планируется, направляется и контролируется. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы вне класса, являют- ся средством закрепления пройденного материала и базой для последующей работы. Самостоятельная работа вне класса включает в себя: 286 ему социальному статусу в следующих социально и психологи- чески значимых ситуациях общения: – в социально-бытовой сфере (в банке, поликлинике, страховой компании, транспорте и т. д.; – в социально-культурной сфере (в театре, кино, клубе, на выставке, в музее и библиотеке); – в официально-деловой сфере (в администрации, налого- вой инспекции, ГИБДД и т. д.). Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной и письменной формах в рамках актуальной для данного уровня тематики, которая представляет собой три тематических круга, выделенных по характеру участия в них говорящего: 1. Темы, актуальные для говорящего как личности: «Че- ловек и его личная жизнь», «Семья», «Работа», «Отдых», «Мужчина и женщина», «Родители и дети», «Путешествия», «Свободное время», «Увлечения». 2. Темы социально-культурного характера: «Человек и общество», «Человек и политика», «Человек и экономика», «Человек и наука», «Человек и искусство». 3. Темы, связанные с общегуманитарной проблематикой: «Человек и природа», «Земля – наш общий дом», «Духовное развитие человечества», «Человек и освоение космического пространства». Обучение монологической речи направлено на выработку навыков составления самостоятельного высказывания описатель- но-повествовательного характера с элементами рассуждения. Обучение диалогической речи направлено на выработку навыка ведения диалога-расспроса, диалога-обмена мнениями в предложенных ситуациях. Обучение аудированию направлено на формирование умений: – понимать на слух содержание законченного по смыслу аудиотекста; – понимать на слух содержание текста, характерного для различных сфер и ситуаций общения в соответствии с заданными параметрами социальных и поведенческих характеристик; 7 щихся умения грамотно писать безударные личные окончания глаголов (разработка учителя начальных классов Н. Б. Голиковой), определять имена числительные и отличать их от слов других частей речи (занятие учителя дошкольного обучения Е. А. Клюевой). Особый Интерес представляет систе- ма занятий для детей-инофонов по теме «Дом», предлагаемая учителем-словесником О. В. Климович. Как показала практика, в ходе обучения у детей мигрантов формируется понимание многозначности этого понятия, складывается представление о лексико-семантических группах названий домашних предме- тов, расширяются знания о жилье людей и животных. Несомненную практическую ценность представляет ста- тья А. А. Фрицлера и А. К. Майера, осмысливающая опыт Рус- ско-немецкого центра образования и научных исследований ТПУ по обучению русскому языку мигрантов. Попытка проанализировать разные модели, по которым осуществляется адаптация мигрантов в европейских странах, представлена в статье А. Ю. Дудко. Автор рассматривает меха- низмы регулирования миграционных процессов развитых стран, основные направления миграционной политики стран Европы. Полноценное вживание инофонов в культуру принимаю- щего сообщества возможно лишь при условии понимания на- ционального универсума, т. е. знаков, кодов культуры. В обра- зовательной практике недостаточно учитывается национальное своеобразие народов, их ментальность, особенности нацио- нального мировидения. В этой связи о подходах к формирова- нию национальной картины мира рассуждает в своей статье О. В. Горских. Сборник завершается образовательными программами по русскому языку как неродному (авторы А. Ю. Власова, С. Н. Мироненко, И. В. Пахомова, С. В. Лукьянова, Е. А. Шерина, Л. И. Ярица, А. В. Жлюдина, Д. Н. Володина), ориентированными на разные уровни владения русским язы- ком. 8 жүктеу/скачать 7,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|