РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

41 

 

средствами данных учебных дисциплин, исходя из предметных знаний, умений 

и  навыков.  При  этом  платформой  развития  учебно-познавательной 

компетентности 

учащихся 

на 

уроках 

являются 

содержательные, 

технологические  и  организационные  условия  формирования  функциональной 

грамотности [2]. 

Технологические  условия  формирования  функциональной  грамотности 

предполагают  применение  учителями  в  данном  процессе  современных 

педагогических технологий организации самостоятельной работы школьников, 

инициирующих  самостоятельность  в  определении  цели,  планировании  и 

осознании своих действий. 

Обозначим группы технологий, которые  содержат современные формы и 

методы  реализации  педагогических  технологий  в  процессе  развития 

функциональной грамотности школьников: 

1. Технология  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  (RWCT). 

Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не 

только  при  изучении  учебных  предметов,  но  и  в  обычной  жизни  (умение 

принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  анализировать 

различные  явления,  т.е.  надпредметные  умения).  Технология  хороша  тем,  что 

ребята  учатся  адаптироваться  к  меняющимся  условиям,  общаться,  работать  в 

диалоге,  получать  знания  самостоятельно,  брать  на  себя  ответственность. 

Уроки делятся на три основных этапа: стадия «вызова», стадия «осмысления», 

стадия  «рефлексии».  Каждой  стадии  урока  соответствуют  определенные 

технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, дневник тройной 

записи,  зигзаг,  кластер,  шляпы  мышления,  чтение  со  стопами,  синквейн, 

«толстые  и  тонкие»  вопросы.  Интерпретировать,  систематизировать, 

критически  оценивать,  анализировать  информацию  с  позиции  решаемой 

задачи,  делать  аргументированные  выводы  помогает  индивидуальная  форма 

работы  с  применением  приемов  «Фишбон»  (рыбья  кость),  «Инсерт»,  которые 

нужно  использовать  с  первых  уроков  формирования  функциональной 

грамотности предметов гуманитарного направления [3]. 

На  стадии  «вызова»,  т.е.  при  актуализации  знаний  учащихся    можно 

применять приемы «Корзина идей», «мозговой штурм», составление  кластера, 

которые помогают учащимся вспомнить уже пройденный материал, выдвинуть 

какие-то  свои  идеи  и  предположения,  настроиться  на  изучение  новой  темы. 

Активизируются более слабые учащиеся. Они уже не боятся высказываться, так 

как  видят,  что  все  могут  говорить  то,  что  думают.  На  стадии  «осмысления» 

используется  в  основном  работа  в  группах,  где  каждый  ученик  получает 

определенную  роль  и  задание.  Таким  образом,  в  работе  задействованы  все 

учащиеся,  у  каждого  развиваются  навыки  самостоятельной  работы  с  текстом. 

Затем  учащиеся  в  группе  обобщают  все  полученные  данные  и  представляют 

материал  в  общей  схеме  или  таблице.  Такая  работа  позволяет  ученикам 

развивать  умения  обобщать  и  систематизировать  изученный  материал, 

выделять главное, кратко и лаконично высказывать и записывать свои мысли. 

Используя стратегии RWCT, учитель формирует на каждом уроке у учащихся 

42 

 

общую  грамотность.  Для  них  не  составит  труда  написать  эссе,  заполнить 

таблицу тройной записи («знал, узнал, хочу  узнать»),  отвечать на вопросы, не 

испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов. 

На стадии рефлексии используется  прием составления синквейна. Такая 

работа помогает  обобщить  все  полученные  данные  и  представить  их кратко  в 

пяти строках. То есть учащиеся учатся находить и выделять главное, подбирать 

наиболее подходящие слова и выражения, в которых отражена основная мысль 

темы. 

2. Информационные  технологии  на  уроках  истории  и  обществоведения 

способствуют изменению содержания образования и методику преподавания. В 

результате  возникает  новая,  компьютерная  «среда  обучения»,  которая 

выступает как ресурс формирования компьютерных и информационных умений 

школьников.  Чтобы  дети  не  воспринимали  картинки,  задания  электронных 

учебников, ЦОр-ов и презентаций на экране как развлечение, нужно привлекать 

их  к  сбору    материала  (фото,  видео,  аудио).  Уровень  компьютерной 

грамотности  определяется  через  следующие 

умения  (эмпирические 

показатели):  искать  информацию  в  сети  Интернет;  пользоваться  электронной 

почтой;  создавать  и  распечатывать  тексты;  работать  с  электронными 

таблицами; использовать графические редакторы и т.д [4]. 

Важнейшая  особенность  информационных  технологий  заключается  в 

том, что они: 

-

 

индивидуализируют обучение; 

-

 

обеспечивают доступ к большим объемам информации; 

-

 

способствуют обработке отобранных сложных данных; 

-

 

помогают в исследовании компьютерных моделей изучаемых объектов 

и процессов [5]. 

Для  учащегося  наибольший  эффект  информационные  технологии  дают 

при их использовании в следующих случаях: 



 

для более глубокого восприятия учебного материала; 



 

в проектной деятельности; 



 

в презентационной деятельности; 



 

при создании мультимедийных докладов, проектов, рефератов. 

3.Технология  дифференцированного  обучения  учитывает  склонности, 

интересы,  способности  учащихся  при  выполнении  различных  действий  и 

решении  стандартных,  нестандартных  ситуаций.  Дифферецированность 

обучения  вводится    на  всех  этапах  уроков  истории:  проверка  домашнего 

задания, промежуточное и итоговое закрепление новой темы. Опытный учитель 

составляет  разноуровневые  контрольно-измерительные  и  дидактические 

материалы,  различающиеся  по  содержанию,  объему,  сложности,  методам  и 

приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения. 

Разноуровневые  задания    для  повышения  функциональной  грамотности 

учащихся  должны  содержать  систематизированный  материал  по  основным 

периодам  истории.  Данный  дидактический  материал    дает  возможность 

43 

 

учителям  истории,  проверить  учебные  компетенции  учащихся  по  уровням 

сложности, в соответствии с новыми требованиями: 

1.задания на воспроизведение знаний – 40%; 

2.задания на применение знаний – 40%; 

3.задание творческого характера – 20%. 

Пример: спецификация тестовых заданий по курсу история Казахстана в 

новое время, 8 класс. 

Задания на 

воспроизведение знаний 

(уровень - А) 

1.2 вопрос – хронология  

3 вопрос – статистика  

4.5 вопрос – понятия, 

термины  

6.7 вопрос – персоналии  

8.9.10 вопрос – историко-

географическое 

пространство  

Задания на применение знаний (уровень В) 

11.12.13 вопрос – заполни пропуски  

14.15 вопрос – задания на соответствие  

16 вопрос – определите логическую 

последовательность событий  

17 вопрос – определите хронологическую 

последовательность событий  

18 вопрос – исключите лишнее  

19 вопрос – выберите верные утверждения  

20 вопрос – назовите принцип объединяющий 

ряд  

Задания 

творческого 

характера 

(уровень С) 

21 вопрос – 

написание эссе, 

анализ текста, 

характеристика 

личности или 

события.  

Казахстан в 

XVIII века. 

4.  Использование  дебатной  технологии  в  обучении  школьников 

содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: 

толерантного и мобильного, критически осмысляющего изменения. 

Особенно  важны  методы  дебатов  и  дискуссий  в  старшем  подростковом 

возрасте,  так  как  способствует  формированию  умений  вступать  в  контакт  с 

любым  типом  собеседника  и  поддерживать  контакт  в  общении,  соблюдая 

нормы  и  правила,  слушать  собеседника,  стимулировать  собеседника  к 

продолжению  общения,  изменять  при  необходимости  речевое  поведение. 

Тематика  дебатов  и  дискуссий  на  уроках  истории  и  обществознания  может 

быть  разнообразной,  но  всегда  позволяет  формировать  правовую  и 

общественно-политическую  грамотность.  Например,  дебаты  по  теме 

«Казахстан - правовое государство: миф или реальность?» для учащихся 10-11 

классов формируют следующие умения функциональной грамотности: 

- отстаивать свои права и интересы во время дискуссий; 

- сравнивать гражданское общество и правовое общество; 

-  объяснять основные принципы правового государства, конституционные гарантии; 

-  давать  характеристику  и  оценивать  деятельность  государственно-правовых 

институтов общества [6]. 

Заявленная  учебная  технология  формирует  активную  гражданскую 

позицию,  социальную  ответственность,  чувство  патриотизма,  высокие 

нравственные и лидерские качества [7]. 

5.Смысл  использования  проектной  технологии  лежит  в  организации 

исследовательской  деятельности.  Данная  учебная  технология  предлагает 

обучение "путем делания", то есть такое, при котором все знания извлекаются 

из  практической  самостоятельности  и  личного  опыта  ребенка.  Деятельность 

учащихся  направлена  на  решение  проблемы,  взятой  из  реальной  жизни, 

44 

 

знакомой  и  интересной  для  ребенка,  для  решения  которой  ему  необходимо 

приложить полученные знания и «найти» новые знания. 

Проектно-исследовательские 

методы 

обучения 

формируют 

информационные  индикаторы  функциональной  грамотности  через  следующие 

эмпирические показатели: 

- находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, 

энциклопедий и др. печатных текстов для выполнения проекта; 

- читать диаграммы, схемы, графики; 

-  использовать  информацию  из  СМИ  (газеты,  журналы,  радио, 

телевидение); 

- пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; 

- анализировать числовую информацию [8]. 

Деятельностный  подход  обеспечивает  самостоятельную,  творческую 

деятельность  каждого  участника  образовательного  процесса,  а  также развитие 

личностного опыта общения и работы с информацией. 

6.  Технология  учебно-игровой  деятельности  (дидактические,  ролевые 

игры).  Активными  игровыми  формами  на  уроках  общественно-гуманитарного 

цикла стали «Своя игра»,  КВН, «Брейн-ринг», интеллектуальные игры «Лидер 

XXI века» и «Самый умный», различные ролевые игры. 

Благодаря  игровым  приемам  удается  решить  многие  важные  вопросы,  а 

именно  заинтересовать  ребят,  повысить  самооценку,  позволить  им 

самовыразиться.  О  неудачах  в  командной  игре  речь  не  идет,  так  как  ее 

участники  работают  в  силу  своих  возможностей.  Чаще  всего  благодаря 

коллективной работе достигается максимальный результат. 

В  5-7  классах  наиболее  эффективны  командные  развивающие  игры, 

несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и 

семинары. 

Пример ролевой игры для учащихся 7 класса по истории Казахстана. 

Тема:  Трассы  Великого  Шелкового  пути  на  территории  Казахстана. 

Развитие торговли. 

Опережающее задание: прочитав учебник и дополнительную литературу, 

выбрать страну, откуда приехал купеческий караван (варианты: Китай, Индия, 

Киевская  Русь,  европейские  страны,  местное  тюркское  население  города 

Тараза) и приготовить задания: 

1) Представить  «визитную  карточку»  своего  купеческого  каравана 

(указать – из какой страны приехали; цель путешествия). Форма представления 

- инсценировка. 

2) Сочинить  небольшую  историю  о  путешествии  в  город  Тараз  по 

определенной трассе с возможными препятствиями; 

3) Подготовить  «рекламу»  привезенных  в  город  Тараз  товаров  (роль 

маркетолога). 

Учащиеся  через  игру  обучаются  работать  в  группе,  команде,  умению 

расположить  к  себе  других  людей,  не  поддаваться  колебаниям  своего 

настроения,  приспосабливаются  к  новым,  непривычным  требованиям  и 

45 

 

условиям,  организации    работы  группы.  Именно  через  технологию  учебно-

игровой 

деятельности 

на 

уроках 

формируется 

такой 

индикатор 

функциональной грамотности как коммуникативная компетенция [9]. 

7.Требованием  сегодняшнего  дня  является  практическое  применение 

компетентностно-ориентированных 

заданий, 

которые 

обеспечивают 

полноценное  развитие  информационно-коммуникативной  компетенций  и 

формирование  функциональной  грамотности.  Использование  на  уроках  таких 

видов  заданий  способствует  качественно  новому  уровню  осмысления 

приобретенных знаний, когда знания будут иметь еще и прикладной характер, 

использоваться в решении жизненных и профессиональных задач. 

Пример  компетентностно  -  ориентированного  задания  по  теме:  «Вторая 

мировая война 1939-1945». 

-  В  ходе  Второй  мировой  войны  все  перепуталось.  Боевые  действия 

продолжались  6  лет,  в  которых  приняло  участие  множество  стран.  Но  время 

стирает в памяти некоторые даты и события. Восстановите в памяти основные 

событии этой кровопролитной войны и заполните в тетради таблицу. Готовую 

таблицу представьте на обсуждение классу. 

Ход Второй мировой войны: 

Дата, территория на 

которой вели боевые 

действия 

Страны участники 

Результат 

 

Польша 

Германия 

СССР 

Польша разделена между Германией и СССР 

Весна – лето 1940г. 

Франция 

Франция 

Германия 

 

Лето 1941 года. 

СССР 

 

Гитлеровские войска овладели Прибалтикой, 

Украиной,  Белоруссией,  подошли  к  Москве 

и блокировали Ленинград 

Зима 1942 года. 

СССР 

Германия 

СССР 

 

 

Япония 

США 

Потоплены  десятки  кораблей  и  уничтожено 

большинство кораблей США 

Апрель  -  май  1945 

года. 

Германия 

 

Падение  Германии.  Подписание  Акта  о 

безоговорочной капитуляции Германии 

Август  -  сентябрь 

1945 года.  

Япония 

США 

Япония 

СССР 

 

Оценивание можно провести через  самооценивание и взаимооценивание 

по следующей шкале: 

6-7 правильных ответов – «5»; 

4-5 правильных ответов или 5-6 с недочетами – «4»; 

3 правильных ответа или 4-5 с недочетами – «3»; 

0-2 правильных ответа – «2». 

46 

 

Описанные  выше  педагогические  технологии  содержат  современные 

формы  и  методы  обучения,  реализующие  развитие  функциональной 

грамотности на уроках образовательной области «Человек. Общество. Право». 

При  формировании  функциональной  грамотности  учитель  на  таких  уроках  

выступает  больше  в  роли  организатора  самостоятельной  активной 

познавательной  деятельности  учащихся,  компетентным  консультантом  и 

помощником.  Если  учащимся    овладели  системой  предметных  ключевых 

компетенций,  позволяющих  эффективно  применять  усвоенные  знания  в 

практической  ситуации  и  успешно  использовать  в  процессе  социальной 

адаптации,  значит,  учителю  удалось  решить  поставленную  задачу  по 

формированию функциональной грамотности школьников. 

 

Библиографические ссылки 

1. Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 

Казахстана  от  27  января  2012  года  «Социально-экономическая 

модернизация - главный вектор развития Казахстана». 

2.

 Государственная  программа  развития  образования  Республики 

Казахстан на 2011-2020 годы. – 75 с. 

3. Национальный 

план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности на 2012-2016 годы - Постановление Правительства РК от 25 

июня 2012 года № 832. 

4. Концепцию  12-летнего  среднего  образования  Республики  Казахстан  – 

18 с. 

5. Методическое  пособие  «Особенности  формирования  функциональной 

грамотности  учащихся  старшей  школы  по  предметам  общественно-

гуманитарного цикла» - Астана.: Национальная академия образования им. 

Алтынсарина, 2013. – 19-27 с. 

 

 

Ольга Александровна Астраханцева  

КГУ «Специализированная школа-лицей №34 для одаренных детей» 

Управления образования Восточно-Казахстанской области 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

ПОТЕНЦИАЛ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА В РАЗВИТИИ 

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ 

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЭКОМИР» 

 

Статья посвящена применению игрового тренинга с естественнонаучной 

тематикой  в  организации  деятельности  учащихся  и  развития  их 

функциональной 

грамотности 

в 

рамках 

экологического 

школьного 

объединения. 

 

47 

 

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  естественнонаучная 

грамотность, игровой тренинг, экологическое воспитание. 

 

Для 

повышения 

конкурентоспособности 

образования, 

развития 

человеческого  капитала  путем  обеспечения  доступности  качественного 

образования,  тем  самым  обеспечивая  устойчивый  рост  экономики  нашей 

республики  –  была  разработана  Государственная  Программа  развития 

образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Одним из программных 

целей  программы  является  «формирование  в  общеобразовательных  школах 

интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики 

Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования, 

обеспечивающего 

успех 

в 

быстро 

меняющемся 

мире, 

развитие 

конкурентоспособного 

человеческого 

капитала 

для 

экономического 

благополучия страны» [1]. 

В  Национальном  плане  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников  данное  понятие  трактуется  как 

«способность  личности  на  основе  знаний,  умений  и  навыков  нормально 

функционировать  в  системе  социальных  отношений,  максимально  быстро 

адаптироваться в конкретной культурной среде» [2]. 

Естественнонаучная  грамотность  включает  следующие  компоненты: 

«общепредметные»  (общеучебные)  умения,  формируемые  в  рамках 

естественнонаучных  предметов,  естественнонаучные  понятия  и  ситуации,  в 

которых используются естественнонаучные знания [3]. 

На  реализацию  задач  государственной  программы  развития  образования 

РК направлена деятельность научных обществ учащихся. Сейчас по республике 

создано  и  функционирует  свыше  400  научных  обществ,  в  которых  ребята 

активно  работают  над  научными  проектами.  На  базе  КГУ  СШЛОД  №34  УО 

ВКО  города Усть-Каменогорска в 1999 году было создано научное лицейское 

общество  «Светоч».  В  рамках  данного  общества    в  2009  году  было 

организовано  экологическое  школьное  объединение  «Экомир»,  которое 

получило  статус  филиала  Усть-Каменогорского    Казахского  географического 

общества.  

Создание  объединения    связано  с  необходимостью  организации  учебно-

исследовательской  деятельности  учащихся  по  предметам  ЕНЦ  не  только  для 

профессиональной 

ориентации 

учащихся, 

но 

и 

для 

организации 

разновозрастного  сотрудничества.  Продиктовано  необходимостью  определить 

перспективы  в  формировании  системы  исследовательской  работы  на  уровне 

межпредметных  связей,  развития  в  ключе  функциональной  грамотности. 

Небходимостью  сформировать  среду  для  взаимодействия  интеллектуальной 

молодежи, свободной и ответственной личности [4]. 

В состав ЭШО «Экомир» входит свыше 40 учащихся, заинтересованных 

предметами  ЕНЦ.  Эта  заинтересованность  выливается  в  участии    учеников  в 

научно-исследовательских экскурсиях, сборе материалов для исследования в их 

рамках, написании исследовательских работ. Для учителей кафедры ЕНЦ очень 

48 

 

важным  является  объединить  ребят  одной  идеей,  внедрить  методологию 

проекта в практику  и обучить основам естественнонаучной грамотности. 

Для  реализации  поставленных  задач  в  организации  разновозрастного 

сотрудничества  на  базе  ЭШО  «Экомир»  хорошо  себя  зарекомендовал  метод 

игрового  тренинга.  Это  форма  работы  построена  на  принципах  технологии 

игрового взаимодействия.  

1. Принцип ситуативного игрового взаимодействия. Предполагает умения 

в  режиме  реального  времени    быстро  реагировать  на  происходящее, 

корректировать свои действия. 

2. Принцип вариативности игрового взаимодействия. Одну и ту же игру 

можно  использовать  с  разными  целями.  Вариативность  предполагает  запас 

различных игровых приемов. 

3.  Принцип  личной  адаптивности  игрового  взаимодействия.  У  каждого 

человека есть сильные и слабые стороны, важно дать проявить лучшие черты, 

позволить завоевать авторитет у группы.  

4.  Принцип  целесообразности  игрового  взаимодействия.  Игротехника 

становится  средством  не  только  конструктивного  общения,  личностного 

развития, но и несет в себе огромный образовательный потенциал [5]. 

Игровой  тренинг  позволяет    создать  комфортные  условия  в  группе, 

сформировать  атмосферу  доверия  и  позволяет  ненавязчиво  довести  осознание 

важности методологических принципов написания исследования. 

Рассмотрим  пример  одного  из  игровых  тренингов,  который  позволяет 

актуализировать  понятия  учащихся  об  исследовательской  проблеме,  и 

направить в русло поиска новых точек в выбранной тематике. 

УМЕНИЕ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМУ (авторская разработка Астраханцевой О.А.)  

Тип занятий: Игровой тренинг. Семинар в рамках развития исследовательской 

деятельности учащихся   

Цель методическая: формирование культуры исследования. 

Цель содержательная:  формирование навыка выделения научной проблемы в 

исследовании. 

Задачи:  

•

 

развивать поисковую активность; 

•

 

освоить приемы тренинга «Посмотреть на мир другими глазами»; 

•

 

развивать функциональную естесвеннонаучную  грамотность; 

•

 

развивать  модальность  восприятия  (использование  всех  каналов 

восприятия); 

•

 

развивать быстроту и гибкость мышления, креативность; 

•

 

развивать рефлексию. 

Великая проблема, подобна драгоценному камню:тысячи проходят  мимо, пока,  

наконец, один не поднимет его (Ф. Ницше). 

1. Ритуал открытия: Круг доверия «Тепло наших сердец» (авторское) 

Задача: установление теплой атмосферы. Учащиеся с тренером образуют круг, 

помещая  ладони,  на  некотором  расстоянии  друг  от  друга,  концентрируясь  на 

своих  ощущениях  генерации  тепла.  Предлагается  визуализации  под  релакс-

49 

 

музыку  с  нотками  энтузиазма  (Ж.М.  Жаре),  учащиеся представляют,  как  токи 

энергии  текут  по  кругу,  передаются  друг  другу.  Акцент  на  ощущении 

собственного  энергетического  поля,  позволяет  открыть  новую  палитру 

ощущений, удивляет. Учащиеся делятся впечатлениями. 

2.  Вводная  беседа,  направленная  на  развитие  эмоционально-

мотивационного компонента. 

Перед учащимися помещена фотография, которая была сделана экомировцами 

во  время  небольшой  экскурсии  на  реку  Комендантка.  На  фотографии  показан 

мелководный  участок  реки,  который  усеян  голубиными  перьями.  Тренер 

просит  объяснить  ребят,  что  они  видят  на  фотографии  и  предположить 

причинность явления. 

В результате обсуждения и наводящих вопросов учащиеся приходят к выводу, 

что  это  голубиный  водопой.  И  формулируют  тематику,  походят  к  активному 

целеполаганию. То есть переходят к организационно -деятельностному этапу. 

3. Целеполагание. 

Многие  ученые  утверждают,  что  найти  и  сформулировать  проблему  часто 

важнее и труднее, чем её решить.  

- Что же такое проблема? 

Применение  техники  «кластера»  -  этап  ассоциаций.  Учащиеся  называют  свои 

ассоциации,  которые  возникают  у  них  с  понятием  «ПРОБЛЕМА».  Всё 

фиксируется  на  доске.  Участники  обсуждают  и  дают  определение  слову 

проблема,  исходя  из  кластерного  наполнения,  участвуя,  таким  образом,  в 

процессе целеполагания.    Важно  подвести  учащихся  к пониманию,  о  том, что 

проблема  –  есть  двигатель  познания,  основа  науки  и  причина  развития 

цивилизации. 

 

Рисунок 1 - Кластер «Проблема» 

Умение  видеть  проблему  –  это  интегральное  свойство,  характеризующее 

мышление  человека.    Для  определения  проблемы  достаточно  общей  и 

приблизительной характеристики.  

Сегодня мы будем учиться смотреть и видеть. 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: