Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

50 

 

4.  Этап  эмпирического  и  теоретического  моделирования.  Тренинг 

«Посмотреть на мир другими глазами» (модификация, разработанная по А.И. 

Савенкову). 

Ничто так не мешает видеть, как  точка зрения. 

Одно  из  самых  важных  свойств  в  деле  выявления  проблем  –  способность 

изменять свою точку зрения, смотреть на объект с  различных  точек зрения. В 

качестве  проблемной  ситуации  используем  региональный  компонент: 

реконструкцию  реки  Комендантки  города  Усть-Каменогорска,  которая 

протекает за школой. Целесообразно, устроить небольшую прогулку накануне, 

чтобы актуализировать все основные моменты.  

Этап 1. Творческий этап (ассоциации)  

Заготавливаются  карточки,  создаются  рабочие  группы.    Задача  ребят  -

посмотреть  на  ситуацию  глазами  своего  персонажа,  выразить  эмоциональное 

его состояние (смайлы заготавливаются по числу групп). Время на обсуждение 

ограничено 2-3 минутами.  

ДАНО (действующие лица): 1) ребенок, гуляющий по дорожкам у реки;  

2)  бабушка,  старожил,  которая  помнит  Комендантку  разной;  3)  инженер-

проектировщик; 4) аким города; 5) эколог; 6) лягушка; 7) голуби; 8) художник; 

9) застройщики. 

Этап 2 (презентация)  

После обсуждения ребята проигрывают ситуацию, показывают эмоциональные 

состояния их героев.  

Этап 3 (вывод).  Контроль и оценка (совершенствование модели) 

После  презентации  видения  ситуации,  ребятам  предоставляется  возможность 

сделать вывод, который,  в общих чертах сводится к моменту о пользе изучения 

различных  точек  зрения.  Формируется  общий  смайл,  на  основе  мнения 

большинства. Это подразумевает развитие навыка статистической обработки. 

В  результате  обсуждения  учащиеся  выходят  на  несколько  социальных  и 

экологических  проблем:  радиационные  пятна  и  зараженность  грунта,  не  учет 

гидрологических  особенностей  водоема,  дефицит  бюджета,  исторический 

интерес к хронологическому развитию объекта (рисунок 2) 

         

 

                    Рисунок 2  - «Посмотреть на мир другими глазами» 

 

5. Методика «Познание предметных свойств» 

51 

 

Для  того  чтобы    развивать  в  себе  умение  видеть  проблему,  хорошо  освоить 

методику    вставать  на  различные  точки  зрения,  но  и  не  менее  важно  уметь  

характеризовать признаки предмета. 

ДАНО: разноцветный органайзер для карандашей. 

Этап 1. Описание 

Задача  ребят  описать  его,  задействовав    все  каналы  восприятия.  Все 

прилагательные выписываются в столбик на доске. 

Этап 2. Поиск альтернативного применения предмета 

Органайзер  можно  использовать  как  цветочный  горшок,  или  как  вазочку,  как 

тренажер  для  изучения  цвета  (сортер  по  цвету),  как  емкость  для  краски 

соответствующих    отделениям  цветов  (принцип  палитры),  как  трафарет 

(обводить  или  печатать),  вырезать  тесто  (для  печенья),  опора  для  нетяжелого 

предмета (подставка), тренажер для разработки кистей рук.  

Этап 3. Метод фокальных объектов 

Использование  прилагательных,  выписанных  при  описании  в  этапе  1,  для 

совершенно  другого  объекта  путем  наложения.  Поиск  ассоциативных  связей. 

Все  прилагательные  от  описания  органайзера  мы  пытаемся  соединить  с 

понятием «птица» (таблица 1). 

Таблица 1. Метод фокальных объектов. 

Прилагательные 

+Птица 

Ассоциация 

Выход на проблему, факт 

Разноцветный 

+Птица 

Попугай, павлин 

Какую  функцию  выполняет 

окраска у птиц? 

Почему 

у 

павлина 

такой 

длинный  хвост,  ведь  так  его 

легче поймать хищникам? 

Пластмассовый 

с 

металлическими 

вставками 

+Птица 1.

 

Кольцевание 

2.

 

Клетка  

1.

 

Зачем 

используют 

метод 

кольцевания у птиц? 

2.

 

Какие 

материалы 

можно 

использовать 

для 

птичьих 

клеток? 

Полый внутри 

+Птица 

Полости  в  кости  и 

воздушные мешки 

Что помогает птицам летать? 

И т.д. 

 

 

 

 

6.  Подведение  итогов.  Контроль  и  оценка  (совершенствование 

рефлексии) 

Оказывается, найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить 

её. Какими приемами вы будете пользоваться в этом нелегком деле? 

Учащиеся обобщают свой опыт, выражают мнение. Происходит развитие 

компетенции самосовершенствования. 

Таким  образом,  благодаря  игровому  тренингу  обеспечено  научно-

исследовательское, 

экспертно-аналитическое 

сопровождение 

занятия, 

направленное на формирование и развитие функциональной грамотности.  

 

Библиографические ссылки 

52 

 

1. Государственная  Программа  развития  образования  Республики 

Казахстана 2011-2020 годы от 7 декабря 2010 года.  

2. Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности на 2012-2016 годы. 

3. Особенности  формирования  функциональной  грамотности  учащихся 

основной 

школы 

по 

предметам 

естественнонаучного 

цикла. 

Методическое  пособие.  –  Астана:  Национальная  академия  образования 

им. И. Алтынсарина, 2013. – 38 с. 

4. Астраханцева  О.  А.,  Шкертова  Е.Ю.  Экологическое  школьное  

объединение  как  возможность  формирования  естественнонаучной 

проектной    деятельности  учащихся.  –  Записки  Усть-Каменогорского 

филиала  КГО.  Региональные  аспекты  устойчивого  развития  геосистем 

Алтае-Саянской горной страны.  Сборник статей междунар. НПК (27-28 

октября  2009г,  Усть-Каменогорск)/отв.  ред.  А.В.  Егорина.  –  Усть-

Каменогорск: Изд-во «Рудный Алтай», 2009 г.- Вып. 3. – 244с. - С. 165-

170. 

5. Леванова  Е.,  Волошина  А.,  Плешаков  В.  Игра  в  тренинге. 

Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2013. – 208 с. 

 

 

Роза Аблакимовна Аубакирова  

Жазира Бигалиевна

 

Мукажанова 

 

Восточно-Казахстанский государственный 

 университет им. С. Аманжолова, г.Усть – Каменогорск

 

Индира Алтаевна

 

Джандосова  

учитель химии СШ №33 г. Алматы 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ 

ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ» 

В 11КЛАССАХ ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ 

 

Проблема  активизации  познавательной  деятельности  учащихся  всегда 

была  одной  из  наиболее  актуальных  в  теории  и  практике  обучения.  Одной  из 

форм  организации  познавательной  деятельности  является  интерактивное 

обучение, имеющее вполне конкретные и прогнозируемые цели. 

Интерфейс  разработанных  флипчартов  с  вопросами  и  заданиями  имеет 

красочное и доступное для понимания оформление. Эффект интеллектуального 

развлечения  позволяет  вовлечь  учащихся  в  урок,  создается  состязательная 

атмосфера, повышается аддикция к предмету в целом. 

Разработанные  интеллектуальные  игры,  оформленные  программным 

обеспечением  ActivInspire,  были  апробированы  в  экспериментальном  11  «М» 

классе  (естественно  -  научного  направления)  в  школе-лицее  для  одаренных 

детей  №  34  г.  Усть-Каменогорска.  Разработанный  интерактивный  урок  был 

представлен и одобрен на семинаре учителей школ города Усть-Каменогорска. 

53 

 

   

В  современной  жизни,  особенно  в  производственной  деятельности 

человека, химия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий 

объём  информации,  непрерывное  обновление  учебных  дисциплин,  рост 

хемофобии в обществе привели к тому, что интерес к химии учащихся снизился 

еще в школе. Это повлекло слабые знания абитуриентов по предмету и низкую 

мотивацию  к  его  изучению  в  школе.  В  связи  с  этим  становится  актуальным 

совершенствование  форм  и  методов  обучения  химии,  которые  стимулируют 

мыслительную  деятельность  школьников,  развивают  их  познавательную 

активность,  учат  практически  использовать  химические  знания.  Проблема 

активизации  познавательной  деятельности  учащихся  всегда  была  одной  из 

наиболее  актуальных  в  теории  и  практике  обучения.  В  поисках  путей  её 

решения  педагоги  осваивали  новые  методы,  нестандартные  формы  занятий  и 

т.д.  

Одной  из  форм  организации  познавательной  деятельности  является 

интерактивное обучение, имеющее вполне конкретные и прогнозируемые цели. 

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, 

при  которой  практически  все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс 

познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, 

что  они  знают  и  думают.  Важным  атрибутом  такого  обучения  являются 

интерактивные доски, которые уже уверенно запатентованы в качестве тренда 

учебного процесса. 

За  счет  активного  использования  в  учебном  процессе  интерактивных 

методов обучения и информационно-коммуникационных технологий возможно 

достижение  образовательных  результатов,  необходимых  для  жизни  в 

информационном обществе, а именно: 

-  развитие  коммуникативных  умений  и  навыков,  которое  помогает 

установлению эмоциональных контактов между учащимися; 

- решение информационной задачи; 

-  решение  воспитательной  задачи,  поскольку  приучает  учащегося  работать  в 

команде, прислушиваться к чужому мнению. 

Интерактивное  обучение  сохраняет  конечную  цель  и  основное 

содержание  образовательного  процесса,  но  видоизменяет  формы  с 

транслирующих 

(передаточных) 

на 

диалоговые, 

основанные 

на 

взаимопонимании и взаимодействии [1].  

Важным инструментом интерактивного обучения является интерактивная 

доска. Существует 3 ключевых направления применения интерактивной доски 

в образовании: первое – презентации, демонстрация и моделирование; второе – 

повышение  активности  учащихся  на  уроке;  третье  -  увеличение  темпа  урока 

при использовании интерактивной доски [2].  

Самым  популярным  программным  обучением  при  работе  на 

интерактивной  доске  является  ActivInspire.  Расширенные  возможности  новой 

технологии,  сочетающей  работу  на  доске  прикосновением  и  ручкой,  и  новый 

редактор  математических  уравнений  открывают  новый  мир  возможностей 

54 

 

обучения [3]. Важно выделять пассивное и активное взаимодействие учеников с 

интерактивной  доской.  Пассивный  контакт  целесообразнее  применять  на 

этапах  изучения  новых  тем  (традиционный  метод),  активный-  на  этапах 

закрепления  (инновационный  метод).  Эффективность  познавательного 

интереса можно достичь в обоих 

На  уроках  химии  при  изучении  темы  «Карбоновые  кислоты» 

применяются  различные  подходы  и  технологии  уровневой  дифференциации, 

проблемного 

обучения, 

проектного 

метода, 

информационно-

коммуникационные, личностно-ориентированные.  

При интерактивном подходе к многообразию частных явлений изучаемой 

области  необходимо  выделить  инвариант  системы  и  затем  рассмотреть 

отдельные  случаи  как  частные  варианты.  Поэтому  мы  предлагаем  закрепить 

главу «Карбоновые кислоты» в направлении «от общего к частному» - по пути 

всё большей дифференциации и детализации. Как показала экспериментальная 

апробация  разработанных  материалов,  в  результате  организованного  данным 

образом  обучения  у  учеников  не  только  формируется  система  предметных 

знаний  и  умений,  но  происходит  развитие  интеллектуальных  способностей, 

формируется системная ориентировка в изучаемом предмете.      

Разработанные  интеллектуальные  игры,  оформленные  программным 

обеспечением  ActivInspire,  были  апробированы  в  экспериментальном  11  «М» 

классе  (естественно  -  научного  направления)  в  школе-лицее  для  одаренных 

детей  №  34  г.  Усть-Каменогорска.    Этап  изучения  новой  темы,  по-нашему 

мнению,  вполне  может  придерживаться  традиционной  формы.  Материал  в 

контрольном и испытуемом практических классах практически не различается 

по  своему  содержанию,  однако  преподнесен  абсолютно  по  –  разному.  В 

контрольном  классе  использовалась  исключительно  классическая  лекция,  при 

которой учитель рассказывает новый материал и ученики записывают основные 

моменты.  В  экспериментальном  классе  лекция  опирается  на  вспомогательное 

приложение – флипчарты, созданные программным обеспечением ActivInspire. 

Важно  выделять  пассивное  и  активное  взаимодействие  учеников  с 

интерактивной  доской.  Пассивный  контакт  целесообразнее  применять  на 

этапах  изучения  новых  тем  (традиционный  метод),  активный  -  на  этапах 

закрепления  (инновационный  метод).  Эффективность  познавательного 

интереса можно достичь в обоих методах обучения.  

Контрольный срез знаний по главе «Карбоновые кислоты» в контрольном 

и  экспериментальном  классах  проведен  по-разному:  классическая  письменная 

работа  у  первых,  и  интеллектуальные  игры  инновационной  презентации  у 

вторых. 

Интерфейс  разработанных  флипчартов  с  вопросами  и  заданиями  имеет 

красочное и доступное для понимания оформление. Эффект интеллектуального 

развлечения  позволяет  вовлечь  учеников  в  урок,  создается  состязательная 

атмосфера, повышается аддикция к предмету в целом. 

1.

 

Викторина  (игра-аукцион).  Игра  разбита  на  три  категории,  каждая 

из  которых  содержит  пять  вопросов.  Первая  категория  -  самая  доступная  для 

55 

 

учащихся  (проверка  знаний  формул  карбоновых  кислот  и  их  названий, 

изомерия);  вторая  категория  усложняется  введением  навыков  по  составлению 

уравнений  реакций  и  осуществления  генетической  связи;  третья  -  самая 

неожиданная,  так  как  может  содержать  самые  разные  вопросы  по  теме 

(физические  свойства  кислот,  применение,  нахождение  в  природе  и  т.д.). 

Вниманию  двух  команд  предлагается  3  топика:  химические  формулы, 

химические  реакции,  случайная  игра.  Каждый  топик  включает  по  5  вопросов 

разной стоимости. Результат каждого ответа фиксируется в листе контроля. 

2.

 

Интеллектуальная  игра  «ЧТО?  ГДЕ?  КОГДА?».  Задания 

охватывают  главу  «карбоновые  кислоты»:  одноосновные  ненасыщенные 

кислоты;  двухосновные,  гидрокси-  и  ароматические  карбоновые  кислоты; 

генетическая связь между углеводородами, спиртами, альдегидами, кислотами. 

Интеллектуальные  игры  повышают  интерес  учащихся  к  химии,  мотивацию  к 

изучению предмета, развивают химическую интуицию, внимание и логическое 

мышление,  учат  сопоставлять  факты.  Команды  знатоков  должны  за  одну 

минуту  при  помощи  «мозгового  штурма»  найти  ответ  на  вопрос,  который 

выбирается посредством вращающегося барабана. 

Каждый  учебный  предмет  играет  определенную  роль  в  развитии 

познавательного  интереса  учащихся.  Химия  с  её  законами,  эмоционально- 

образной  выразительностью  и  занимательностью  обладает  значительным 

потенциалом  для  развития  познавательного  интереса  учащихся,  так  как 

открывает  перед  ними  новый  мир  творчества,  научных  проблем  и  понятий, 

гипотез и раздумий. 

Проведена  математическая  обработка  частоты  изменения  отношения,  а 

также  познавательного  интереса  к  предмету  «химия»  в  экспериментальном 

классе  посредством  критерия  Пирсона.  Распределения  отношения  учащихся  к 

предмету  до  и  после  эксперимента  различаются  между  собой.  Поскольку 

эмпирическое  значение  критерия  выше  теоретического  (7,60  ˃  5,99),  то 

эксперимент  является  успешным.  Степень  обученности  классов  (СОК)  до 

проведения эксперимента: контрольный класс – 3,90, испытуемый класс – 4,18. 

После  организации  эксперимента  при  сохранении  традиционных  методов 

обучения  СОК  в  контрольном  классе  –  4,05;  при  внедрении  современных 

интерактивных  методов  обучения  СОК  составила  4,50.  Изучена  динамика 

успеваемости  учащихся  экспериментального  и  контрольного  классов  после 

проведения  эксперимента  посредством  коэффициента  Стьюдента.  Табличное 

значение критерия Стьюдента – 2,02, экспериментальное – 2,84. Таким образом, 

t  (эксп)  ˃  t  (теор),  следовательно,  эксперимент  считается  успешным,  а 

результаты достоверными.  

Полученные  данные  свидетельствуют  об  эффективности  педагогических 

условий,  реализуемых  в  контексте  интерактивного  обучения.  Формы 

организации  учебно-воспитательного  процесса,  выбранные  в  соответствии  с 

различными 

модификациями 

познавательного 

интереса, 

оказали 

положительное  влияние  на  процесс  развития  познавательного  интереса  11 

класса естественно-математического направления школы-лицея для одаренных 

56 

 

детей.  Разработанный  интерактивный  урок  был  представлен  и  одобрен  на 

семинаре учителей школ города Усть-Каменогорска. 

 

Библиографические ссылки 

1. Петров  Т.А.  Развитие  коммуникативной  компетенции  на  основе 

интерактивных  форм  обучения  [Электронный  ресурс]  /Т.А.Петрова// 

Интерактивное  образование:  электронная  газета.  Режим  доступа: 

http//io.nios.ru/index.php?rel=33&point=11&art=1150. 

2. Полат  Е.С.  Современные  педагогические  и  информационные 

технологии в системе образования: учеб.пособие /Полат Е.С., Бухаркина 

М.Ю.- М.Академия,2007.-368 с. 

3. Льгова  Р.А.  Из  опыта  использования  интерактивной  доски  /Льгова 

Р.А.//Химия в школе.-2010.-№ 9.-81 с. 

 

 

Бақытгүл Омарғалиқызы Ауғанбаева 

дарынды балаларға арналған облыстық 

Жамбыл атындағы мамандандырылған 

мектеп-гимназия-интернатының  директорының 

инновациялық жұмыстары жөніндегі орынбасары 

Қазақстан. Өскемен 

 

Қ. БІТІБАЕВАНЫҢ РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-ӘДІСТЕМЕЛІК 

АТАУЛЫ ЗЕРТХАНАСЫНЫҢ МЕКТЕПТЕГІ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ 

ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДАҒЫ РӨЛІ 

 

Мақалада  қазіргі  білім  беру  жүйесіндегі  оқушылардың  функционалдық 

сауаттылығын 

арттыру 

мәселесі 

қарастырылады. 

Қ.Бітібаеваның 

республикалық ғылыми-әдістемелік атаулы зертханасының мектептегі ғылыми-

зерттеу  жұмыстарын  ұйымдастырудағы  рөліне  талдау  жасалып,  тиімділігі 

көрсетіледі. 

 

Басты  сөздер:  функционалдық  сауаттылық,  құзіреттілік,  инновациялық 

технология, әдебиетті оқыту, поэзия, әдіс-тәсілдер. 

 

Оқушыларды ғылыми ізденіс, зерттеу жұмыстарына баулу – бүгінгі білім 

беру үдерісінің басты талабы. Олар әр түрлі конкурстарға, ғылыми жоба жазып, 

қорғауға  қатыстырылуда.  Ал  енді  оқушыларды  ғылым  әлеміне  қалай  әкеліп, 

қалай жетелеу керек, оның тиімді жолдары қандай деген өзекжарды мәселелер 

ғалымдарды  да,  ұстаздарды  да  ойлы,  жүйелі  жұмыстарға  жетелейді. 

Оқушыларды ғылыми жұмысқа баулу төменгі сыныптардан басталуы  керек. 

Мектеп  мұғалімінің  бұл  үдерістегі  басты  мақсаты  -  оқушыларды  дербес 

ойлауға,  өз  беттерімен  еңбектенуге,  өз  бетттерімен  ізденуге,  проблеманы 

өздерінше  шеше  білуге  баулу  болып  табылады.  Ал  бұл  мақсаттар  бірте-бірте 

57 

 

оқушылардың  білімге  селқос,  ықылассыз  қарауын  өзгертіп,  дайын  дүниені 

қайталап  берумен  ғана  шектелетін  іс-әрекеттерін  тежейді.  Керісінше,  оларды 

таным, ойлау белсенділіктерін дамытып, зерттеу, іздену жұмыстарына ынтасын 

арттырады.  Ең  бастысы,  оқушы  ешкімге  «тәуелсіз»  зерттеу  еңбегіне  төселеді, 

өзін-өзі оқытады, білімдерін өз ізденістерімен алуға түрткі жасайды. 

Оқушыға  зерттеу,  іздену  жұмысында  жетекшісі,  ұстазының  ақыл-кеңесі 

бағыт-бағдары  қажет.  Бұл  жөнінде  ғалым  А.С.Обухов  былай  дейді: 

«Успешность  исследовательской  деятельности  обеспечивается  совместными 

усилиями преподавателя и обучаемых, т.к. это «творческий процесс совместной 

деятельности  двух  субъектов  (двух  личностей)  по  поиску  решения 

неизвестного,  в  ходе  которого  осуществляется  трансляция  между  ними 

культурных  ценностей,  результатом  которой  является  формирование 

мировоззрения»  [1].  Бұл  мәселеге  Ресейліктердің  ерекше  көңіл  бөліп  келе 

жатқанын  жүйелі  түрде  шығып  тұратын  «Исследовательская  работа 

школьников»  атты  журналдан  көруге  болады.  Ғалымдар,  тәжірибелі  жаңашыл 

ұстаздар  оқушыларды  ғылыми-зерттеу  жұмысына  баулудың  теориялық, 

практикалық мәселелерін жазып, арнайы зерттеуде. 

Ұлтты ұлт етіп дүниежүзілік деңгейге көтеретін оның саналы да дарынды 

талапты  ұрпағы.  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың: 

«Қазақстан  ұлы  державада  болуы  үшін  бізге  күш  қуат,  қажыр  қайраты  мол, 

ақылды  да  ойлы,  дарынды  жастар  керек»,  -  деген  сөзі  бүгінгі  ұрпақ  тәрбилеп 

отырған педагог біздерге үлкен ой салады [2]. 

Дарын  –  зерделілігімен  дамып  отыратын  үздіксіз  үрдіс.  Психология 

ғылымының  докторы  В.Панов:  «Дарындылық  оқушы  үшін  қабілеттілік  қана 

емес,  ол  –  сын.  Дарынды  оқушы  ұстаз  үшін  мәртебе,  әрі  сын...»,  -  деген  [3]. 

Дарынды  оқушымен  жұмыс  мұғалімнің  өзіне,  қызметіне,  кәсіби  біліктілігіне 

жаңа,  жоғары  талаптар  қояды.  Осы  талаптарға  сай  жұмыс  істеп  келе  жатқан 

бүгінгі  күні  Шығыс  Қазақстан  облысы  аумағында  білім  мен  мәдениеттің, 

руханияттың  ошағына  айналған  95  жылдық  тарихы  бар  дарынды  балаларға 

арналған 

Жамбыл 

атындағы 

мамандандырылған 

мектеп-гимназия-

интернатында  дарынды  балалармен  жұмыс  істеудің  тиімді  жолдары,  оларды 

ғылыми  жұмысқа  баулу  және  зерттеу  жұмыстарын  ұйымдастыру  мәселелері 

жетекші орынға қойылған. 

2009  жылдан  бері  Өскемендегі  Жамбыл  атындағы  гимназия-

интернатында  әйгілі  педагог,  әдіскер  ғалым,  ұлт  ұстазына  айналған  Қанипа 

Омарғалиқызы  Бітібаеваның  республикалық  ғылыми-әдістемелік  атаулы 

зертханасы  жұмыс  істеп  келеді.  Қазіргі  кезде  Қ.Бітібаеваның  ұзақ  жылдар 

қызмет  еткен  Жамбыл  атындағы  дарынды  балаларға  арналған  мектеп-

интернатында  ұстаздың  пәндік  оқу  кабинетінде  оқу-әдістемелік  материалдар 

мен  көрнекіліктердің  республикада  теңдесі  жоқ  жүйеленген  аса  бай  қоры 

жинақталған.  46  еңбектің  авторы  Қ.О.Бітібаеваның«Ғылым  әліппесі»  атты 

оқушылар  үшін  жазылған  оқу  құралыелімізде  тұңғыш  рет  жазылғанеңбек 

болып  саналады.  Бұрын-соңды  болмаған,  оқулық-дәптер  үлгісінде  жазылған 

тікелей  оқушыға  арналған  оқыту  құралының  ішкі  мазмұны  да  ерекше.  Ол  әр 

58 

 

оқушыға арналған, күнделікті алдында жататын көмек-құрал. 

Сондай-ақ,  әдіскер  ұстазбен  авторлық  бірлікте  жазған  келесі  еңбегіміз 

оқушыларды  ғылыми  ізденіс,  зерттеушілік  іс  әрекетке  жетелеудің  белсенді 

жолдарын,  құзыреттілік  тұрғысынан  оқыту,  дарын    көзін  ашу  мәселесін    сөз 

ететін  «Оқушыларды  ғылыми  ізденіс,  зерттеу  іс  әрекетіне  баулу»  атты  оқу 

құралын  айтуға  болады.  Осы  еңбектер  негізінде  «ғылым»  деген  не,  ғылыми-

зерттеу жұмысына қалай келуге болады, ғылыми жұмыстардың түрлері қандай, 

ғылыми  жобаны  қалай  жазуға  әрі  қорғауға  болатыны  жайында  оқушыларды 

теориялық  біліммен  қаруландыруға,  оны  тәжірибеде  жүзеге  асыруға  жол 

көрсетіп,  оқушыларға  бағыт-бағдар  беруді  көздейміз.Бұл  оқу  құралдары 

облысымыздағы  мектеп  мұғалімдерінің  ең  қажетті  күнделікті  сабақта 

пайдаланатын әдістемелік құралдарына айналып отыр. 

Ғылыми  жұмыстарға  баулудың  тиімді,  өнімді  әдіс-тәсілдерін  іздеу, 

тәжірибеге кіргізу мұғалімнің тер төге еңбектенуін талап етеді. Осы мәселемен 

айналысып  жүрген  санаулы  уақыт  ішінде  авторлық  бағдарламалар,  бірнеше 

мақалалар  жазылды.  «Ғылым  әліппесі»  атты  оқу  құралында  ғылыми  зерттеу-

іздену іс-әрекетіндегі оқушы мен мұғалімнің қызметін төмендегідей көрсетуге 

болады: 

Ғылыми ізденіс, зерттеу іс-әрекетіндегі мұғалім 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: