Тема урока: Братья Гримм "Храбрый портной"

Лишь буквы – те, что в этих строчках  
Даны не более, чем раз,  
Тебе помогут быстро, точно  
Секретный выполнить приказ.  
СБТКУШЭДЯЖЬ  
ШВЗКРСАГПОМ  
ЛЮЕКНШИТИЗ  
Задание: зачеркнуть буквы, которые встречаются более, чем раз, и прочитать приказ 
("Будь врагом лени").  
4. Чтение блоков. Работа с таблицей слов. Столбик слов. Чтение за минуту. 
Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за минуту прочитать все 
большее количество раз этот столбик. (3 раза)  
5. ПI.Изучение нового материала  
- 
Сегодня мы продолжаем работу над литературной сказкой Братьев Гримм 
"Храбрый портной».  
- 
Какие виды сказок вы знаете?  
- 
Почему сказка называется литературной?  
- 
Кто автор сказки «Храбрый портной»?  
Имя братьев Гримм прославили известные во всем мире сказки, которые читают и 
взрослые, и дети. Братья разыскивали людей, хранивших в своей памяти народные 
сказки и записывали тексты с их слов. Это не всегда было просто - некоторые 
смущались, когда их записывали. А некий полковник в отставке выдал "секрет" 
нескольких сказок только в обмен на старое платье.  
1) Работа над сказкой.  
- 
Назовите главного героя сказки.  
- 
Почему сказка называется "Храбрый портной"? (ведь ему помогла хитрость, 
находчивость и смекалка)?  
- 
Почему Ганс считал себя храбрым?  
- 
Что он имел ввиду, когда делал вышивку на поясе? (хотел прославиться, чтобы 
узнать весь мир).  
1. “Игра в прятки”  
Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, 
остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. 
Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац,  
который читает ведущий.  
2. Работа по группам.  
Выборочное чтение.  
1 группа (с. 75-76) Прочитать отрывок, как Ганс в первый раз доказал, что он 
храбрый? (выжал воду из куска творожного сыра).  
- 
Каким образом ему удалось еще доказать, что он смелый? 
2 группа (с.76) Прочитать. (Птицу вместо камня запустил в небольшое дерево в 
лесу).  
- 
О каких качествах Ганса можно говорить, прочитав эти отрывки?  
- 
Характеризуют эти отрывки его как храброго? (нет, находчивый, проявляет 
смекалку).3 группа. Прочитать. (с.77), "Шли, шли и пришли в пещеру" до "и  
разбеж. велик. в разные стороны).  
Найти ответ на вопрос: Что помогло Гансу избежать смерти?  
193 

2) Работа над фонетическим разбором слов. 
Дерево 
Шел  
- 
Найдите в сказке 3 слова, в которых букв меньше, чем звуков.  
3) Списать предложение из текста и подчеркнуть грамматическую основу..  
4.Выписать из текста 5 сущ. И 5 глаголов 
«Тут портной соскочил с ветки и ухватился за дерево обеими руками, как будто он 
всё время шёл позади великана».  
1. Прочитаем это предложение орфографически правильно.  
2. Спишите себе в тетради это предложение.  
3. Взаимопроверка.  
4) Работа с текстом  
а) Цепочкой (начало) - (до с.78 "посматрив.")  
б) По ролям (великан, портной, автор)  
в) Выразительное чтение отрывка (шли, шли...)  
С какой интонацией ты прочтешь этот отрывок? Должна ли чувствоваться 
смешинка?  
IV. Д/з: придумать юмористическую ситуацию, в которой может оказаться этот 
герой. 
V. Рефлексия.  
Чему научила эта сказка?  
Какие выводы вы сделали для себя?  
Можно ли сказку назвать юмористической? Почему? 
Критерии оценивания: 
Фамилии ученика  Знание 
текста 
Выразительность 
чтения по ролям 
Грамматическое  задание  по 
тексту 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Класс: 5 
Тема урока: Транспорт. Виды транспорта. 
Цель обучения: Ч1 читать и понимать основную информацию прочитанного, называя тему текста. 
Цели урока: учащиеся смогут: 
- 
определить основные идеи прочитанного текста; 
- 
передать основное содержание текста, используя соответствующую теме лексику. 
 
Этап, 
время 
Деятельность  
ресурс 
примеча-
ния 
1.
 
Орг. 
3 мин 
 
 
 
 
2.
 
Целеп
олаг5 
мин 
 
 
Приветствие:  («Круг  радости»).  Каждый  по  очереди 
произносит одно приветственное слово, не повторяя слова 
предыдущего.  Приветствия  могут  звучать  на  разных 
языках, можно в необычной форме. 
- 
Ребята,  наша  тема  зашифрована  в  таблице.  Что  вы 
должны  сделать,  чтобы  прочитать  зашифрованное 
слово? Ваши идеи? 
(дети расшифровывают) 
Вопросы:  Но  для  начала  давайте  выясним,  что  такое 
транспорт, зачем он нужен и каким он бывает. 
(Пары обменялись записями и зачитали) 
 
 
 
 
 
Табли 
ца 
 
 
 
листик
Эмоц.наст
рой 
 
 
 
Вызов 
 
 
 
ПР 
 
194 

3.
 
Актуа 
лиз.зн 
5 мин 
 
 
4.
 
Иссл.
этап 
15 мин 
 
5.Обоб
щ 
5мин 
6.Рефле
кс. 
7. Д\з 
Стратегия «30 секунд» 
Деление на группы. 
ГР.  Учитель  раздает  по  5  текстов  о  разных  видах 
транспорта  и  развесит  по  классу  пять  рисунков.  Каждый 
текст  пронумерован  от  1-5,  а  каждая  картинка  отмечена 
буквами  А-Е.  Группы  изучают  тексты  и  решают,  какая 
картинка  соответствует  определенному  тексту.  В  тексте 
подчеркивают  ключевые  слова/фразы,  указывающие  на 
правильную  картинку.  Как  только  группы  выполнят 
задание,  они  обменяются  работами  друг  с  другом,  чтобы 
сравнить свои ответы. 
Заполняются интеллектуальные карты 
- 
О чем ты расскажешь другу, соседу по парте, дома? 
Стратегия «Незаконченные предложения» 
- 
Я знаю, что… 
- 
Я хорошо знаю, что… 
- 
Я должен узнать, что… 
Составление текста. 
и 
 
 
 
тексты 
рисунк
и 
 
 
 
 
 
 
 
карты 
 
 
 
ФО  (листы 
с критер) 
 
 
 
 
 
 
 
 
на доске 
 
 
 
КСТ 
 
IX.
 
Самостоятельная работа с образцами деловых бумаг  
(на компьютере) - Приложение8_упражнения.docx 
Деловое письмо 
Официально-деловой стиль  
Цель 
Адресат 
Сфера применения 
Общие стилевые черты 
Сообщение о 
факте. 
Предписание 
выполнять те или 
иные действия. 
Констатация 
события 
Государственные 
учреждения, 
физические лица, 
официальные 
учреждения 
Государственная, 
правовая, 
административная, 
канцелярская 
Точность, отсутствие 
образности, прямой 
порядок слов, 
предписывающий характер, 
безличность, стандартность, 
лаконичность 
Деловое  письмо  —  разновидность  письменной  речи,  связанная  с  официально-
деловым, канцелярским стилем, применительно к языку документов. 
Деловое  письмо  —  это  письменные  тексты,  которые  имеют  юридическую 
значимость в официально-деловых отношениях, т.е. документы. Такие документы, 
как  закон,  указ,  постановление,  приказ,  инструкция,  носят  предписывающий 
характер (рекомендательный, обязывающий). 
Такие  документы,  как  протокол,  справка,  заявление,  расписка,  акт,  отчет, 
характеристика носят констатирующий характер (подтверждающий, сообщающий). 
Слово документ происходит от лат. documentum— «свидетельство, доказательство». 
Требования к составлению документов: 
1.
 
стандартность языка и формы при изложении однотипных ситуаций; 
2.
 
использование 
готовых 
языковых 
форм, 
клише, 
например: 
«Мы, 
нижеподписавшиеся...»;  «Согласно  распоряжению...»;  «По  причине  неявки  на 
учебу...»; 
3.
 
официальный  речевой  этикет,  подобающий  характеру  социальных  отношений, 
например:  «Уважаемый  господин...»;  «Уважаемые  члены  экзаменационной 
комиссии...»; «Гражданин Касымов...»; 
4.
 
нейтральный тон изложения, отсутствие образности и оценки; 
5.
 
точность слов, не допускающих двоякого понимания; 
195 

6.
 
краткость формулировок, объективность. 
Упражнение  1.  Выпишите  слова  и  словосочетания,  применяемые  для  делового 
письма. 
Нижеподписавшиеся,  уведомление,  рапорт,  небеса,  записка,  подлежит  изъятию, 
истец, ответчик, администрация, домовладелец, текущий период, мещанин, указка, 
инвентаризация, 
аппеляция, 
расчетный 
счет, 
сертификат, 
надлежит, 
квартиросъемщик, красавица, ехидничать. 
Протокол  —  вид  делового  письма,  содержащий  запись  выступлений  участников 
собрания, совещания, заседания и принятых решений по обсуждаемым вопросам.  
Стандартная форма:  
1)наименование документа; 
2)дата проведения мероприятия; 
3)перечень присутствующих или их общее количество; 
4)повестка дня; 
5)ход собрания — «слушали»; 
6)«постановили» — решения по обсуждаемым вопросам; 
7)подписи председателя и секретаря собрания. 
Упражнение  2.  Проанализируйте  текст  протокола  с  точки  зрения  его  формы  и 
использования слов и выражений.  
Протокол № 2заседания геологического кружка школы № 46 
 
20 ноября 2005 г. 
Присутствовали 24 человека. 
Повестка дня: 
1.
 
об участии в городской олимпиаде; 
2.
 
организация летней геологической практики в районе Чарына.  
Слушали: об участии членов кружка в городской олимпиаде. 
Постановили:  выдвинуть  кандидатуры  учащихся  11  класса  Бердыгулову  А.,  
Петренко О.,  Джадкишева Н. в качестве участников Iтура олимпиады.  
Слушали:  руководителя  кружка  Ситникова  С.Н.  о  проведении  летней  практики  в 
период каникул в живописной местности р. Чарын. 
Постановили:  разработать  план  экспедиции,  выбрать  2-3  ответственных  за 
проведение практики.  
Председатель заседания — староста кружка Салимбекова С. 
Секретарь — Ковалева О. 
Упражнение 3. Аналитическое чтение. Прочитайте. Определите стиль и жанр речи, 
основную мысль текста  и запишите ее как тезис. К нему выпишите из текста 2-3 
аргумента.  
О канцелярите 
Помню,  как  смеялся  А.М.  Горький,  когда  бывший  сенатор,  почтенный  старик, 
уверявший  его,  что  умеет  переводить  с  «десяти  языков»,  принес  в  издательство 
«Всемирная литература» такой перевод романтичсекой сказки: 
«За  неимением  красной  розы  жизнь  моя  будет  разбита».  Горький  сказал  ему,  что 
канцеляритский оборот «за неимением» неуместен в романтической сказке. Старик 
согласился и написал по-другому: 
«Ввиду  отсутствия  красной  розы  жизнь  моя  будет  разбита»,  чем  доказал  полную 
свою непригодность для перевода романтических сказок. 
196 

 
Этим стилем бывший сенатор перевел весь текст:  
 
«Мне нужна красная роза, и я добуду себе таковую». 
 
«А что касается моего сердца, то оно отдано принцу». 
 
«За неимением», «ввиду отсутствия», «что касается» — все это было необходимо в 
тех  казенных  бумагах,  которые  всю  жизнь  подписывал  почтенный  сенатор,  но  в 
сказке Оскара Уайльда это кажется бездарной чушью.  
Поэтому книжка «Деловые бумаги» была бы еще лучше, еще благодетельнее, если 
бы её составитель обратился к детям с таким увещеванием: 
 
«Запомните  раз  навсегда,  что  рекомендуемые  здесь  формы  речи  надлежит 
употреблять исключительно в официальных бумагах. А во всех других случаях — в 
письмах  к  родным  и  друзьям,    в  разговорах  с  товарищами,  в  устных  ответах  у 
классной доски — говорить этим языком воспрещается. 
Не для того наш народ вместе с гениями русского слова – от Пушкина до Чехова и 
Горького – создал для нас  и наших потомков богатый, свободный и сильный язык, 
поражающий своими изощренными,гибкими, бесконечно разнообразными формами, 
не  для  того  нам  оставлено  в  дар  это  величайшее  сокровище  нашей  национальной 
культуры,  чтобы  мы,  с  презрением  забросив  его,  свели  свою  речь  к  нескольким 
десяткам штампованных фраз». 
Сказать  это  нужно  с  категорической  строгостью,  ибо  в  том  и  заключается 
главная наша беда, что среди нас появилось немало людей, буквально влюбленных в 
канцелярский  шаблон,  щеголяющих  даже  в  самом  простом  разговоре 
бюрократическими формами речи.  
Я  слышал  своими  ушами,  как  некий  посетитель  ресторана,  желая  заказать  себе 
свиную котлету, сказал официанту без тени улыбки: 
 -
А теперь заострим вопрос на мясе. 
И как один дачник во время прогулки в лесу заботливо спросил у жены: 
-
Тебя  не  лимитирует  плащ?  Обратившись  ко  мне,  он  тут  же  сообщил  не  без 
гордости:  
 -
Мы с женою никогда не конфликтуем! 
Причем я почувствовал, что он гордится не только отличной женой, но и тем, что 
ему доступны такие слова, как конфликтовать, лимитировать. 
В  поезде  молодая  женщина,  разговорившись  со  мной,  расхваливала  свой  дом  в 
подмосковном колхозе: 
-
Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зеленый массив! В нашем зеленом массиве так 
много  грибов  и  ягод!  И  видно  было,  что  она  очень  гордится  собою:  у  неё  такая 
«культурная» речь.  
(К.И.Чуковский) 
X.
 
Составление резюме 
Принимая во внимание большой информационный багаж, полученный в результате 
работы на уроке, приступаем к составлению резюме.    
Что же такое резюме? 
Это вид деловой бумаги, в которой кратко излагаются необходимые для нанимателя 
сведения о том, кто претендует на предложенную работу. 
В  последнее  время  в  газетах  часто  можно  прочитать  объявления  какого-либо 
учреждения или фирмы о найме, подборе сотрудников. В одних указан телефон, в 
других  –  адрес  для  корреспонденции.  Предположим,  вас  заинтересовало  какое-то 
197 

объявление.  Позвонить  легко,  а  что  делать  в  ином  случае?  Если  фирма  указывает 
адрес для писем, необходимо отправить резюме по нему. 
Что же предписывает международный стандарт по оформлению резюме? 
Вам необходимо  по предложенному образцу набрать текст резюме на компьютере 
на русском, английском и казахском языках согласно своей выбранной профессии, 
если бумаги направляются в иностранную фирму. 
Иногда  к  резюме  прикладывается  письмо,  в  котором  должны  быть  изложены 
аргументы  в  пользу  выбора  вами  именно  этой  фирмы,  компании,  а  также 
доказательства  того,  почему  именно  вы  им  нужны,  копии  статей  о  вас  и  вашей 
деятельности, отзывы о вашей работе. 
Возможно, что ваше резюме вызовет интерес, и вас пригласят для собеседования, в 
противном случае вы получите отказ, выраженный в письменной форме. 
В резюме в следующем порядке указываются: 
Резюме 
1.
 
фамилия, имя, отчество; 
2.
 
дата рождения; 
3.
 
семейное положение; 
4.
 
национальность; 
5.
 
знание языков; 
6.
 
владение компьютером; 
7.
 
домашний адрес, телефон; 
8.
 
образование; 
9.
 
опыт работы; 
10.
 
хобби. 
Resume 
1.
 
Name: 
2.
 
Date of birth: 
3.
 
Married or not: 
4.
 
Nationality: 
5.
 
Knowledge of Foreign Language: 
6.
 
Personal Computers: 
7.
 
Address: 
8.
 
Education: 
9.
 
Employment: 
10.
 
Hobby: 
Түйіндеме 
1.
 
Аты, жөні, тегі: 
2.
 
Туған жылы: 
3.
 
Отбасылық жағдайы: 
4.
 
Ұлты: 
5.
 
Білетін тілдері: 
6.
 
Компьютерлік сауаттылығы: 
7.
 
Мекен-жайы, телефон: 
8.
 
Білімі: 
9.
 
Еңбек тәжірибесі: 
10.
 
Икемі: 
198 

Учащиеся по шаблону Мастера резюме в MSWord заполняют на одном из языков: 
казахском, русском, английском свои данные по определенным категориям, которые 
отображены в карточках. 
XI.
 
Знакомство  с  советами  психологов.  Дэвид  Бернс  –  известный  врач  – 
психиатр  Пресвитерианского  Медицинского  центра  и  профессор  психиатрии  и 
профессор медицинского факультета Пенсильванского университета,  находящиеся 
в Филадельфии, советуют:  
     - 
будьте готовы к трудностям; 
     - 
постарайтесь проанализировать все плюсы и минусы; 
     - 
маленькими шажками к большим победам; 
     - 
доверяйте себе; 
     - 
просто начните немедля. 
-
А каков возраст успеха? 
- 
В каком возрасте приходит успех? 
-  
Что такое «законченный неудачник»?  
- 
Существует ли «критический возраст» успеха? 
Эти вопросы волнуют всех, и, может быть, взволновали вас. 
XII.
 
Обобщение  материала.  Подведение  итогов:  выступления  учащихся, 
оценивание  проектов,  словарная  работа,  практическое  выполнение  работы  на 
компьютере. 
Рефлексия 
     
Сформулируйте  в  одном  предложении  мысль,  которую  вы  вынесли  из  урока  и 
которая вас взволновала.  
 
 
 
 
199 

3 Педагогические технологии обучения интегрированномупредмету «Русский 
язык и литература» (Я2) 
 
Что же такое педагогическая технология? 
Технология  -  это  совокупность  приемов,  применяемых  в  каком-либо  деле, 
мастерстве, искусстве. (Толковый словарь) 
Педагогическая  технология  -  это  совокупность  психолого-педагогических 
установок,  определяющих  специальный  набор  и  компоновку  форм,  методов, 
способов,  приемов  обучения,  воспитательных  средств,  она  есть  организационно-
методический инструментарий педагогического процесса [18] 
Каждый учитель, используя ту или иную технологию, помнит, что, прежде всего 
она  предназначена  для  учащегося.  А  учащийся  -  это  человек.  Применяя  ту  или 
иную технологию, любой учитель должен учитывать возрастные, психологические 
особенности детей. 
Принцип  активности  ребенка  всегда  был  основным  в  дидактике.  Но  активность 
учащихся  старшего  (и  среднего)  школьного  возраста  сама  по  себе  возникает 
нечасто (в отличие от детей младшего школьного возраста). 
Школьный  учитель  должен  уметь  целенаправленно  воздействовать  и 
организовывать  любой  вид  деятельности  учащихся,  т.е.  применять  нужную 
технологию, а затем ждать положительных результатов. 
Системаобразования  в  Казахстане  постепенно  приобретает  личностно-
ориентированный  и  плюралистический  характер,  что  совпадает  с  основными 
тенденциями  развития  образования  во  всем  мире.  Этот  процесс  предполагает 
существенные  изменения  в  педагогической  теории и  практике.  Соответствующие 
изменения происходят и в методике преподавания русского языка в национальной 
школе. 
Новая парадигма образования предполагает существенное обновление содержания 
образования,  выработку  и  освоение  педагогами  новых  концептуально-
содержательных  подходов,  педагогической  технологии,  формирование  нового 
педагогического 
менталитета. 
В  технологии  процесса  обучения  происходит  смещение  акцентов  на 
самостоятельность, 
предприимчивость, 
активность, 
изобретательность 
обучающихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. 
Учитель  является  менеджером,  модератором  на  уроке,  а  не  источником  готовых 
знаний.  В  этой  связи  все  больше  сторонников  приобретает  метод  проектов.  Этот 
метод  нашел  широкое  применение  во  многих  странах  мира  главным  образом 
потому,  что  он  направлен  на  реализацию  личностного  потенциала  учащегося, 
предполагает  овладение  коммуникативной  компетенцией  в  процессе  иноязычной 
речевой 
деятельности. 
Развивающемуся  обществу  нужны  современные,  образованные,  нравственные 
предприимчивые люди, которые могут сами принимать ответственные решения в 
ситуации  выбора,  прогнозируя  их  последствия,  способны  к  сотрудничеству, 
отличаются  мобильностью,  динамизмом,  обладают  чувством  ответственности.  
При использовании проектного метода учитель на уроке организует продуктивную 
работу учащихся. На уроках учителю необходимо делать все вместе с учащимися, 

стремиться  к  тому,  чтобы  уроки  учили  мыслить  самостоятельно,  сопоставлять 
факты  и  искать  информацию.  Учащимся  нравятся  такие  уроки,  а  значит,  они 
научатся 
учиться, 
принимать 
решения, 
оценивать 
свои 
действия. 
Слово «проект» происходит от итальянского глагола и означает «разрабатывает», 
«берётся за что-либо». 
Метод  проектов  не  является новым  в мировой педагогике.  Он  возник ещё  в  20-е 
годы  прошлого  столетия  и  связан  с  гуманистическими  идеями  американского 
философа, 
педагога 
Дьюи. 
ПолатЕ.С.  даёт  такое  определение  методу  проектов  в  современном  понимании: 
«…метод, предполагающий определённую совокупность учебно - познавательных 
приёмов,  которые  позволяют  решить  ту  или  иную  проблему  в  результате 
самостоятельных  действий  учащихся  с  обязательной  презентацией  этих 
результатов»[19].  
Метод  проектов  есть  целенаправленная,  в  целом  самостоятельная 
деятельность  учащихся,  осуществляемая  под  мудрым,  гибким  руководством 
учителя,  направленная  на  решение  исследовательской  или  социально  значимой 
проблемы  и  для  получения  конкретного  результата.  Иными  словами,  итогом 
работы учащегося над проектом может быть и коллаж, альбом, дневник, письмо, 
газета, эссе и др.  
Метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной 
работы  с  работой  в  сотрудничестве,  малых  группах,    коллективе.  При  обучении 
языкам  это  в  основном  работа  с  разнообразными  источниками  информации, 
использованием  поисковых  и  исследовательских  методов,  позволяющих  выявить 
вариативные  точки  зрения  на  рассматриваемую  проблему,  а  также  сформировать 
свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной 
эстетически  значимой форме.  
В  основе  методов  проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков 
учащихся, умение самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в этой 
информации, уметь обобщать её.  
Особенности использования  метода  проектов  при  обучении  русскому  языку 
как неродному заключаются в следующем:  
- 
проект  чаще  всего  бывает  тематическим  или  сопоставительным  и  требует 
актуальных  знаний  из  различных  образовательных  областей,  способствуя  тем 
самым интеграции учебных предметов;  
- 
включение  неродного  языка  в  другие  виды  деятельности: 
исследовательскую, трудовую, эстетическую.  
Работа  над  проектом  –  это  сочетание  самостоятельной  работы  учащегося  с 
работой в паре, группе, коллективе по решению какой-либо проблемы, что требует 
умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, 
подобрать  необходимый  материал,  систематизировать  его,  обсудить  с  членами 
группы,  как  лучше  представить  и,  наконец,  выступить  на  самой  презентации. 
Затруднение  вызывает  завершающий  этап  проекта,  когда  учащимся  предстоит 
выступить перед аудиторией и донести до неё свои выводы.  
201 

Таким  образом,  обучение  языку  с  использованием  метода  проектов 
приобретает  личностный  смысл,  приводя  в  действие  воспитательную  стратегию 
становления индивидуальности, формирования «Я–концепции». 
 
При  организации  интегрированных  уроков  можно  использовать  технологию 
проблемного  обучения,  дифференцированное  обучение  и  информационно-
коммуникативные  технологии,  уделить  внимание  игровой  деятельности,  что 
помогает органично включить проектно-исследовательскую деятельность в общую 
систему работы. Данные технологии связывают общие идеи, они дополняют друг 
друга. 
Структура  формирования  общих  и  специальных  умений  и  навыков,  приобщение 
школьников к началам проектно – исследовательской деятельности включает урок, 
внеклассную 
работу 
и 
дополнительное 
образование. 
Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учётом 
возрастных  особенностей,  целенаправленное  формирование  всех  компонентов 
исследовательской 
культуры 
школьника. 
Этапы 
развития 
проектно-исследовательских 
умений: 
1.Диагностический, который позволяет выявить уровень сформированности общих 
умений  и  навыков  учащихся.  С  помощью  срезовых  работ  с  использованием 
стандартных и нестандартных заданий отслеживается развитие организационных, 
интеллектуальных,  коммуникативных  навыков.  В  диагностические  данные 
включаются умение работать с научной и справочной литературой, обрабатывать 
информацию,  выделять  главное,  умение  работать  в  группах,  планировать  и 
анализировать.  На  основе  полученных  данных  прогнозируется  уровень 
самостоятельности данной группы учащихся. Дифференцируется задание на уроке 
для 
коррекции 
и 
развития 
определённых 
умений. 
2.Практический, где происходит непосредственный выход учащихся на проектный 
уровень.  Первая  задача  –  познакомить  учащихся  с  общими  требованиями  к 
подготовке,  выполнению  и  оформлению  учебной  работы.  Это  могут  быть 
сообщения, исследования, проекты. Информация доводится до учащихся в форме 
консультации.  Даются  теоретические  знания,  учащиеся  знакомятся  с 
рекомендациями, 
приводятся 
образцы 
примеров. 
В  итоге  –  создание  инструктивной  карточки  для  организации  последующей 
работы.  
Вторая задача этого этапа – упражнения, тренировка, создание небольших мини–
проектов.  
3.Заключительный.  Данный  этап  сопровождается  анализом  деятельности, 
мониторингом 
результатов, 
выявляет 
целесообразность 
проектно-
исследовательской 
деятельности 
для 
ученика 
и 
для 
учителя. 
Выполнение  проекта  происходит  на  3  уровнях  самостоятельности. 
- 
1  уровень.  Учащиеся  выполняют  проект  в  рамках  внеклассной  работы  по 
предмету  под  непосредственным  руководством  учителя.  Проект  реализуется  в 
рамках  коллективной  работы,  не  содержит  глубоких  исследований.  Скорее  всего 
носит  исторический  или  информационный  характер.  Работа  основывается  на 
использовании  одного  источника.  Примерами  таких  проектов  могут  служить 
проекты 
«Заповедники 
Казахстана», 
«Домашние 
птицы»… 
202 

- 
2 уровень. Учащиеся самостоятельно изучают учебный материал. Тема проектной 
работы совпадает с тематикой учебной деятельности. На уроке даются азы, опора 
коллективной  проектной  работе,  которая,  в  свою  очередь  расширяет,  углубляет 
знания  урока.  Материал  выходит  за  рамки  учебника.  Растёт  уровень 
самостоятельности  учащихся  в  реализации  этого  проекта.  Результат  может  быть 
представлен  на  уроке  обобщения  или  систематизации  знаний.  Создаётся 
компьютерная версия презентации.  
Примером такого проекта является урок – проект в 7 классе по теме «Лексика».  
Продолжительность выполнения: 1 урок по теме.  
В  качестве  проблемы  предлагается  вопрос,  что  содействует  созданию  атмосферы 
заинтересованности  в  изучении  нового  материала.  При  проектировании  урока 
учитель  понимает,  что  семиклассники  находятся  на  начальном  уровне  по 
формированию проектной деятельности. Осуществляются помощь и координация в 
данной работе. Предлагается учащимся самостоятельно разделиться на группы по 
желанию и интересам, выбрать лидера. Каждая группа выполняет мини–проект. По 
итогам  мини-проектов  идёт  реализация  проекта.  Участники  процесса 
самостоятельно  распределяют  роли  в  группе,  выполняют  задание  по  алгоритму 
работ над проектом.  
Первый шаг – изучение теории вопроса.  
Второй шаг – исследование, наблюдение.  
Третий шаг – формулирование проблемы.  
Четвёртый шаг – составление плана деятельности по реализации проблемы.  
Проверка результативности в форме защиты синквейна, правил изучения.  
Рефлексия полученных знаний обеспечивается составлением кластера.  
3 уровень. Учащиеся выполняют проектно-исследовательскую работу на высоком 
уровне  самостоятельности:  постановка  цели,  планирование,  поиск  и  обработка 
информации,  согласование  и  консультации  в  группе,  создание  продукта 
деятельности  и  его  представление.  Проект  обычно  представляется  на 
конференциях,  фестивалях,  конкурсах  с  использованием  компьютерной  версии 
презентации.  
Возможность использования современных информационных технологий позволяет 
изучать  практику  жизни  средствамирусскогоязыка  в  реальном  информационном 
пространстве (книги – художественные, учебные, справочная и научно-популярная 
литература;  периодическая  печать;  радио  и  телевещание;  мультимедийные 
средства; глобальные и локальные сети).  
Современные  технологии,  применяемые  при  обучении  русскому  языку  и 
литературе  
В  школе,  учителя,  работая  с  детьми,  чаще  всего,  конечно  же,  применяют 
игровую  технологию.  Именно  игра  выполняет  в  жизни  ребенка  очень  важные 
функции;  и  не  только  развлекательную,  но  и  коммуникативную,  и 
диагностическую. Это очень важно для учителя. 
Игра - очень хороший метод обучения. Очень важно, что игра еще и воспитывает 
(можно применять и в технологии внеклассную работу). 
Феномен  любой  игры  в  том,  что  она  способна  перерасти  в  обучение,  в 
творчество… 
203 

«Игровая  технология  обладает  существенным  признаком  -  четко  поставленной 
целью  обучения  и  соответствующим  ей  педагогическим  результатом,  которые 
могут  быть  обоснованы,  выделены  в  явном  виде  и  характеризуются  учебно-
воспитательной направленностью» [20].  
Классификационные параметры игровых технологий: 
- 
по уровню применения: все уровни; 
- 
по философской основе: приспосабливающиеся; 
- 
по основному фактору развития: психогенные; 
- 
по ориентации: на личностные структуры. 
Какие,  к  примеру,используются  в  практике  игровые  технологии?  Деловые  игры. 
Здесь  применяются  различные  модификации:  имитационные,  ролевые  игры, 
деловой театр. 
       
Проводят  такие  игры,  как:  «Турнир  поэтов»,  «Бой  ораторов»,  «Пресс-
конференции»,  «КВН».  Довольно  интересно  проводить  общественный  смотр 
знаний. Сюда же включаются игры, домашние заготовки. 
      
Игровая технология соответствует всем методологическим требованиям: 
1. Концептуальность (научное обоснование). 
2. Системность (все части игры взаимосвязаны). 
3.Управляемость  (можно  провести  диагностику  и  провести  коррекцию 
результатов). 
4.Эффективность  (любая  технология  должна  будет  достичь  определенных 
результатов). 
5. Воспроизводимость (может применяться, например, в другой школе). 
В  настоящее  время  прочно  вошла  в  школу  технология  компьютерного  обучения. 
Это, конечно, очень удобно, но у данной технологии есть свои плюсы и минусы.  
Таблица 2 - Игровые компьютерные технологии 
Плюсы 
Минусы 
1)технологии 
индивидуализированного 
обучения 
2)интеллектуальную  обучающую  среду  и 
мотивацию обучения 
3)организацию учебного процесса 
4)комплексное 
управление 
учебным 
процессом 
5)глобализацию высшего образования 
6)создают  новые  формы  общения  между 
учащимися и учителем 
7) развивают самостоятельность 
8) реализуют принцип наглядности  
1)  отрицательное  воздействие  на  зрение 
(здоровьесберегающие технологии нарушаются) 
2)«погружение»  в  виртуальную  действительность, 
которая  может  вызвать  отчуждение  от  внешнего 
мира,  что  особенно  опасно  для  детской  и 
подростковой психики 
3) отсутствие реального общения 
 
В основном применяют данную технологию на уроках закрепления материала (и 
то в старших классах). 
На  уроках  русского  языка  и  литературы  используют  также  и  технологию 
группового обучения. Это и общественные смотры знаний, и уроки-конференции, 
и  уроки-суды,  и  уроки-путешествия,  и  мастерские.  Для  того,  чтобы  верно 
использовать  данную  технологию,  нужно  очень  хорошо  знать  класс 
(индивидуальные  особенности  интеллектуального  и  психического  развития 
204 

ребенка).  Иначе,  работа  в  группах  просто  не  получится  (обязательно  учитывать 
типы темпераментов).  
Любая  технология,  применяемая  учителем,  требует  отличных  знаний  психологии 
ребенка.  Необходимо  учитывать  все,  начиная  с  интеллектуальных  способностей, 
заканчивая вопросами психического и физического здоровья. 
В чем же положительные стороны интегрированных уроков?  
Что предполагает интеграция и каковы ее функции?  
 
Интегрированные уроки усиливают активность учащихся, у них возникает новый 
ход  мысли  путем  соединения  одних  учебных  дисциплин  с  содержанием  других. 
Это  способствует  образованию  всесторонних,  целостных  представлений, 
формированию  научных  понятий,  познанию  закономерностей,  лучшему 
пониманию сложных общественных явлений. 
Интеграция  предполагает  прежде  всего  существенное  развитие  межпредметных 
связей,  переход  от  согласования  преподавания  ряда  предметов  и  глубокому  их 
взаимодействию. Это взаимодействие может быть реализовано на разных уровнях. 
Первый  начальный  уровень  интеграции  соответствует  принципу  «вторжения  в 
чужую  область».  Он  заключается  в  том,  что  на  уроки  по  одному  предмету 
привлекаются понятия, образы и представления из других дисциплин, т.е. в рамках 
одного предмета активно используются знания, полученные по другим предметам. 
Это  способствует  не  только  формированию  целостной  системы  знаний  об 
окружающем мире, но и лучшему усвоению собственноматериала. 
Интеграция  обеспечивает  гибкость  классно-урочной  системы.  Проведение 
интегрированных  уроков  требует  от  учителей  особой  подготовки.  Надо  заранее 
продумать все до мелочей. 
Интеграция в обучении выполняет ряд функций: 
- 
Методологическая функция выражена в том, что только на основании интеграции 
возможно формирование у учащихся целостного представления о мире.  
- 
Образовательная  функция  интегрированных  уроков  состоит  в  том,  что  с  их 
помощью  формируются  такие  качества  знаний  учащихся,  как  системность, 
глубина, осознанность, гибкость. 
- 
Развивающая  функция  таких  уроков  определяется  их  ролью  в  развитии 
системного  и  творческого  мышления  учащихся,  в  формировании  их 
познавательной  активности,  самостоятельности.  Интеграция  уроков  помогает 
преодолеть предметную инертность мышления и расширяет кругозор учащихся. 
- 
Воспитывающая  функция  реализует  комплексный  подход  к  воспитанию, 
повышает идейно-воспитательную и политическую направленность обучения.  
- 
Конструктивная  функция  интегрированных  уроков  состоит  в  том,  что  с  их 
помощью  совершенствуется  содержание  учебного  материала,  методы  и  формы 
организации обучения[21]. 
Интегрированные  уроки  могут  быть  различными  по  форме  их  проведения.  Это 
может  быть дискуссия, конференция, лекция.  Все  зависит  от  творчества  учителя, 
темы урока. 
Для того чтобы воспитать личность, самому учителю необходимо быть личностью 
- 
обладать такими качествами, как: принципиальность, выдержка, терпение, уметь 
205 

широко  использовать  такие  методы,  как  поощрение  и  наказание.  И,  конечно  же, 
быть компетентным в своей области. 
Современный  урок  требует  от  учителя  не  только  обширных  знаний  по  своему 
предмету, но и знаний психологии, биологии, риторики. 
Таким образом, изучив все умения, можно выделить 7 основных качеств, которыми 
должен обладать учитель: 
1.Учитель  должен  владеть  методами  обучения  (организация  учебно-
познавательной деятельности, стимулирование, контроль). 
2. Уметь осуществлять логические операции любой сложности. 
3. Обладать правильной, точной, красивой речью. Уметь убеждать. 
4. Быть психологически внутренне подготовленным к любой ситуации в классе. 
5. Ориентироваться на сильных, но развивать всех учащихся. 
6. Учитывать уровень развития учащихся (и интеллектуальный, и личностный). 
7. Уметь увидеть педагогическую проблему и ее разрешить. 
Последний  аспект  довольно  сложный  в  плане  реализации.  Проблему,  увиденную 
учителем, не всегда легко разрешить, даже опытному учителю. 
 
 
 
206 

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: