А. С. Кударинова мекемелерде логопедиялық ЖҰмысты ұйымдастыру оқу-әдістемелік құралы организация работы логопеда в учреждениях образования учебно-методическое пособие

Часть   2.   Педагог   рассказывает   ребенку   о   знакомом   мальчике 
Пете. Предлагает отгадать, что он делал вчера, а что делает сегодня.
Инструкция:  «У меня есть друг Петя. Я буду говорить, что он 
делал вчера, а что делает сегодня. Отгадай, когда это было – вчера или 
сегодня: читал (читает; ел – ест и т.д.)».
Часть 3. Педагог знакомит ребенка с Петей и Машей (куклы) и 
предлагает отгадать, что делал каждый из них.
Инструкция: «Это Петя и Маша. Отгадай, что делал Петя, а что 
делала Маша: играл (играла; писал, читала и т.п.)».
Задание   1.8.  Различение   значений   глаголов   совершенного   и 
несовершенного вида.
Цель:  уточнить,   как   ребенок   понимает   значения   глаголов 
совершенного и несовершенного вида.
Материал: сюжетные картинки.
Ход выполнения задания.  Педагог последовательно выкладывает 
перед ребенком по две картинки и предлагает указать на ту, о которой 
он говорит.
Инструкция: 1 вариант. «Покажи ту картинку, о которой я скажу: 
рубит (срубил, рисует – нарисовал, моет – вымыла, ловит – поймал)».
2   вариант.   «Покажи,   где   рубит   (мальчик   рубит   дерево);   где 
срубил (мальчик срубил дерево)» и т.д.
Задание   1.9.  Различение   значений   глаголов   с   приставками 
(близких и далеких по значению)
Цель:  выявить,   как   ребенок   понимает   значения   приставочных 
глаголов.
Материал:  картинки с изображениями дома и моста; контурное 
изображение мальчика. Примечание: наглядный материал может быть 
объемным по форме.
Ход   выполнения   задания.  Перед   ребенком   выкладываются 
вырезанные   по   контуру   изображения   дома,   моста   и   фигурка, 
изображающая   мальчика.   Педагог   предлагает   показать   с   помощью 
этих картинок то, о чем он скажет.
Инструкция:  «Покажи,   как   мальчик   шел   (подошел   к   мосту, 
перешел мост; подошел к дому, вошел в дом, из дома вышел, от дома 
отошел и т.д.).
Задание   1.10.  Понимание   значений   возвратных   глаголов 
(единственного и множественного числа)
Цель:  уточнить   возможности   понимания   ребенком   значений 
возвратных глаголов.
Материал: сюжетные картинки.
79

Ход   выполнения   задания.  Ребенку   попарно   предлагаются 
сюжетные   картинки.   Педагог   прелагает   показать   ту   картинку,   на 
которой отображено называемое им действие.
Инструкция: «Покажи ту картинку, о которой скажу: «одевается» 
(одеваются,   оделся   –   оделись,   умывается   –   умываются,   умылся   – 
умылись)».
Задание   1.11.  Состояние   фонематического   восприятия   и 
способности   к   фонематическому   анализу:   а)   опознание 
изолированного   звука   в   ряду   звуков,   слогов,   слов;   б)   опознание 
позиции звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
Цель:  выявить   состояние   фонематического   восприятия   и 
возможность проведения элементарного фонематического  анализа у 
ребенка.
Материал:  перечень   произносимых   педагогом   звуков,   слогов, 
слов.
Ход   выполнения   задания,  а)   Ребенку   предлагает   хлопнуть   в 
ладоши, если он услышит в ряду звуков (слогов, слов) звук С (слог 
или слово с заданным звуком).
Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук С (слог со 
звуком С; слово со звуком С)»: и, а, с, п, т, с, д, ш, с, з, ц, щ, с ... (па, 
са, та, ас, ат, ав, ша, са, за, ша, са...; шапка, цапля, собака, жук, зайка, 
сайка..)».
б) Педагог предлагает ребенку определить место заданного звука 
в слове (начало, середина, конец слова).
Инструкция:  «Угадай,   где   «спрятался»   (слышится)   звук   С   –   в 
начале, середине или конце слова: сом, усы, нос».
Приложение 2
Обследование экспрессивной стороны речи
Задание  II.1.  Исследование   коммуникативной   функции   речи   и 
способов реализации речевых средств в процессе диалога.
Цель: изучить возможности общения ребенка в процессе диалога.
Материал: перечень вопросов.
Ход   выполнения   задания.  Педагог   беседует   с   ребенком. 
Специальных инструкций предварительно не дается. В ходе диалога 
педагогу   следует   побуждать   ребенка   к   использованию   развернутых 
ответов.
Перечень вопросов: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут 
твою маму (папу)? Где ты живешь? Кто тебя привел в детский сад? 
Как   ты   добирался   сюда?   Какие   у   тебя   есть   любимые   игрушки?   В 
какие игры ты любишь играть? У тебя есть друзья?
80

Задание
 II.2.
 Изучение   активного   словарного   запаса 
существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий.
Цель: выявить у ребенка состояние активного лексикона.
Материал: предметные картинки.
Ход выполнения задания.
Часть 1. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком 
предметные картинки и предлагает назвать предметы, изображенные 
на картинках.
Инструкция:  «Назови то, что нарисовано на картинках» («Стол, 
мяч, стул, дом, кукла, машина, телевизор» и т.д.).
Часть 2. Педагог последовательно выкладывает перед ребенком 
сюжетные картинки и предлагает ответить на вопросы.
Инструкция:  «Посмотри   на   картинку.   Что   делает   мальчик? 
(«Рисует, прыгает» и т.д.).
Часть 3. Ребенку предлагается с опорой на реальный предмет или 
предметную картинку ответить на вопросы педагога.
Инструкция: «Скажи, какой мяч по цвету (по форме)? Какой чай? 
Скажи, какое мороженое?» и т.д.
Часть 4. В процессе беседы педагогом выявляются возможности 
использования ребенком личных и притяжательных местоимений (я, 
ты, мы, вы, он, она, оно, они; мой, моя, мое, мои, твой, твоя, твое, 
твои,   наш,   наша,   наше,   наши,   ваш,   ваша,   ваше,   ваши,   их).   При 
необходимости   могут   быть   использованы   предметы,   предметные   и 
сюжетные картинки.
Часть 5. Педагог, используя конкретные ситуации или сюжетные 
картинки,   стимулирует   ребенка   к   использованию   тех   или   иных 
наречий (близко – далеко, высоко – низко, светло – темно и др.).
Задание II.3. Изучение объема и типов предложений.
Цель:  выявить, какие  типы предложений использует ребенок в 
речи.
Материал: сюжетные картинки.
Ход   выполнения   задания.  Ребенку   предлагается   составить 
предложения с опорой на сюжетные картинки.
Инструкция:  «Внимательно  посмотри на  картинку.  Скажи, что 
нарисовано на картинке».
Задание II.4 Состояние связной речи.
Цель: изучить возможности контекстной речи ребенка.
Материал:  предметы,   сюжетная   картинка,   серия   из   трех 
сюжетных картинок, текст рассказа.
Ход выполнения задания.
81

Часть   1.   Ребенку   предлагается   рассмотреть   предмет   (яблоко, 
куклу и т.п.) и описать его.
Инструкция:  «Посмотри   внимательно   на   яблоко.   Опиши   его 
(или: Расскажи о нем)».
Часть   2.   Педагог   предлагает   ребенку   составить   рассказ   по 
сюжетной картинке (например, «Летом у реки»).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Расскажи, что 
здесь нарисовано (или: составь рассказ по этой картинке)».
Часть   3.   Ребенку   предлагается   рассмотреть   серию   из   трех 
сюжетных картинок (например, «Два козлика на мостике»), разложить 
их по порядку и составить рассказ по этим картинкам.
Инструкция:  «Посмотри внимательно на картинки. Разложи их 
по порядку. Расскажи, что случилось: что было сначала, что потом, 
чем все закончилось».
Часть   4.   Педагог   читает   короткий   несложный   рассказ   и   затем 
предлагает   ребенку   пересказать   его.   В   случае   необходимости 
используется   повторное   чтение   рассказа,   вопросы   по   содержанию 
текста, наводящие вопросы.
Инструкция:  «Я   буду   читать   рассказ.   Слушай   внимательно. 
Потом расскажешь, о чем узнал».
Задание II.5. Обследование грамматического оформления речи.
Цель:  выяснить уровень развития грамматического строя речи у 
ребенка.
Материал:  игрушки,   предметы,   предметные   и   сюжетные 
картинки.
а)  беспредложные  падежные  формы  существительных.
Инструкция:  «Покажи   на   картинке   то,   что   назову»   или 
«Поиграем в игру «Один и не один»: я буду называть один предмет, а 
ты   не   один»   (пчела-пчелы,   машина-машины,   ключ-ключи,   носок-
носки, дерево-деревья).
Инструкция:  «Давай поиграем в игру «Один – много». Я буду 
называть  один предмет, а ты – много таких же предметов:  стол ... 
(столов; карандаш-карандашей, стул-стульев, палец-пальцев, письмо-
писем, окно-окон, ухо-ушей, кошки-кошек).
Р. п. при отрицании чего-либо (нет) Инструкция:  «Я тебе буду 
показывать, чего у меня нет, а ты назови. У меня нет ... (показывает 
соответствующую   предметную   картинку)   (машины,   мяча,   сумки, 
щенка).
Д. п. для обозначения лица
Инструкция:  «Поиграем в игру «Кому ты дашь это?». Кому ты 
дашь   сено?   (лошади).   Кому   дашь   кость?   (собаке)».   Аналогично 
82

вызывается употребление Д.п. существительных: корова, белка, петух, 
мама и др.
В. п. объекта (вижу что? вижу кого?) Инструкция:  «Посмотри 
на картинку. Что (кого) ты видишь?» (дом, завод, магазин, собаку, 
волка, реку).
Т. п. орудийный.
Инструкция:  «Чем   мы   рисуем   (забиваем   гвозди,   рубим   дрова, 
ловим   рыбу,   пишем,   пилим   дерево)?»   (карандашом,   молотком, 
топором, удочкой, ручкой, пилой).
б)   предложные   падежные   формы   существительных   Р.   п.   для  
обозначения лица (предлог у) Инструкция:  «Назови, что изображено 
на картинках»; «Скажи, у кого это есть? (демонстрируются предметы 
или   их   части;   при   ответах   могут   быть   использованы   предметные 
картинки)».   Примерные   ответы:   «У   мамы   платок»   (у   девочки   ...,   у 
мальчика ..., у лисы ...).
Р. п. для обозначения места предлогу.
Инструкция:  «Скажи,   где   стоит   мальчик?   (где   остановилась 
машина?   где   лежит   мяч?   где   стоят   дети?).   Примерные   ответы:   «У 
дома» (у моста, у скамейки, у школы).
предлог с
Инструкция:  «Откуда   спрыгнула   кошка?»   (откуда   убрали 
цветок?   откуда   подняли   мяч?   откуда   подняли   ручку?).   Примерные 
ответы: «С дерева» (с окна, с земли, с пола).
предлог из
Инструкция:  «Откуда   вышел   мальчик?»   (откуда   вырвали 
страницу?   откуда   вытащили   шнурок?   откуда   взяли   фотографию?). 
Примерные ответы: «Из дома» (из тетради, из ботинка, из альбома).
предлоги около, возле
Инструкция: «Где лежит собака? (где стоит стул? где течет река? 
где   проходит   дорога?).   Примерные   ответы:   «Около   (возле)   дома» 
(шкафа, леса, поля).
предлог от
Инструкция:  «Откуда   отошел   мальчик?»   (откуда   отошла 
ученица? и т.п.) – Примерные ответы: «От дома» (от школы, от стола, 
от двери).
предлог из-за
Инструкция:  «Откуда   выглядывает   мальчик   (кошка,   девочка)? 
Примерные ответы: «Из-за двери (шкафа, дома)».
предлог из-под
Инструкция:  «Откуда   выглядывает   собака   (кошка,   Катя)?» 
Примерные ответы: «Из-под стола (шляпы, кресла)».
83

Р. п. для обозначения отсутствия чего-либо предлог без.
Инструкция:  «Посмотри   на   картинки.   Скажи,   что   без   чего?» 
Примерные ответы: «Чайник без носика (чашка без ручки, стол без 
ножки, машина без колеса)».
Д. п. для обозначения лица, к которому направлено движение, и  
места движения (предлог к) Инструкция: «К кому ты пойдешь с этим 
подарком?   (используются   соответствующие   опорные   картинки   – 
изображения подарков и «именинников». Примерные ответы: «К маме 
(к ежу, к белке, к зайцу)».
В. п. для обозначения места предлог в.
Инструкция:  «Куда   ты   выпустишь   живую   рыбку?   (куда 
посадишь   семена   помидоров?   куда   пойдешь   рвать   фрукты?)». 
Примерные ответы: «В воду (в ящик, в сад)».
предлог на
Инструкция:  «Куда мальчик положил тетрадь (поставил цветок, 
уронил чашку)?» Примерные ответы: «На стол (на окно, на пол)».
предлог под
Инструкция:  «Куда   закатился   мяч?»   Примерные   ответы:   «Под 
стол (под шкаф, под кресло)».
Т. п. для обозначения совместности (с)
Инструкция:  «С   кем   ты   идешь   в   детский   сад   утром?   С   чем 
бывает   бутерброд?»   Примерные   ответы:   «С   мамой   (с   маслом,   с 
сыром)».
Т. п. для обозначения места предлог под
Инструкция:  «Где   спряталась   Аленушка?   Где   сидит   мальчик? 
Где   свили   гнездо   птицы?»   Примерные   ответы:   «Под   горой   (под 
окном, под крышей)».
предлог над
Инструкция:  «Посмотри:   Винни-Пух   летит   на   воздушном 
шарике. Скажи, где он пролетает (над чем он пролетает?)» Примерные 
ответы: «Над столом (над рекой, над лесом)».
П. п. для обозначения места предлог в
Инструкция:  «Где живет мышка-полевка? (где живут медведи? 
где живут рыбы?)» Примерные ответы: «В поле (в лесу, в реке)».
предлог на
Инструкция: «Где лежит мяч?» Примерные ответы: «На окне (на 
столе, на полу)».
в) усвоение числа глаголов (в изъявительном наклонении).
Инструкция: «Скажи, что делает ...., а что делают.....»;
«Закончи предложение: мальчик стоит, а эти мальчики ...(стоят), 
этот мальчик ... (копает, а эти школьники ... (копают)» и т.п.
84

стоит-стоят                                      поет-поют
копает-копают                                 летит-летят
идет-идут                        ~                читает-читают
г) изменение глаголов прошедшего времени по родам Инструкция:  
«Петя и Маша помогали маме. Посмотри на картинки и скажи, что они 
делали: Петя ... (мыл окно), а Маша ... (мыла пол) и т.п.».
мыл-мыла                                        подметал-подметала
надевал-надевала                           стирал-стирала
д) употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного  
вида
Инструкция:  «Что делал мальчик (собирал)? Что он уже сделал 
(собрал)?»
собирал-собрал                                мыла-вымыла
поливал-полил                     -            вытирал-вытер
е)  использование в речи возвратных форм глаголов Инструкция:  
«Что   делает   Маша   (одевает   брата)?   А   теперь   что   она   делает 
(одевается)? и т.п.».
одевает-одевается                    причесывает-
вытирает-вытирается               причесывается
моет-моется
ж) использование в речи глаголов с приставками Инструкция: «Я 
тебе буду рассказывать о прогулке Винни-Пуха, а ты мне помогай. 
Вини-Пух проснулся и пошел на прогулку. Из дома он … (вышел), по 
дороге   ...   (пошел),   к   реке   ...   (подошел),   через   речку   по   мосту   ... 
(перешел), через лес ... (прошел), пруд кругом ... (обошел), к дому ... 
(подошел) и в дом ... (вошел).
вышел                                              перешел
пошел                                               прошел
подошел                                           обошел
з)   согласование   прилагательных   с   существительными   в   роде,  
числе, падеже
Инструкция:  «Скажи,   какой   по   цвету   каждый   из   этих 
предметов?» («Какой по цвету чайник? Какая по цвету тарелка и т.п.)»
синий чайник                                   красные сапоги
зеленый листок                                синие туфли
синяя тарелка                                   зеленое блюдце
желтое солнце                                  красный шар
Задание II.6. Состояние словообразовательных навыков/
Цель:  изучить   состояние   словообразовательных   навыков   у 
ребенка.
Материал: предметы, предметные картинки.
85

Ход   выполнения   задания.  Ребенок   выполняет   предлагаемые 
педагогом задания с опорой на реальные предметы или предметные 
картинки.
а) слова с уменьшительно-ласкательным значением/
Инструкция: «Я буду называть большой предмет, а ты такой же, 
но маленький по размеру: гриб –... (грибочек)» и т.п.
гриб-грибочек                                  мяч-мячик
машина-машинка                             веревка-веревочка
кукла-куколка                                  река-речка
б)  относительные прилагательные
Инструкция:  «Дверь   сделана   из   дерева,   значит   она   ... 
(деревянная), ключ из железа, он ...; кораблик из бумаги, он ...; стол из 
дуба,   он   ...;   веник   из   березовых   веток,   он   ...;   сок   из   моркови 
называется ...; сок из апельсина называется ...; из свеклы – ...; из слив – 
...; из яблок – ......
деревянный                                      морковный
железный                                         апельсиновый
бумажный                                        свекольный
дубовый                                           сливовый
березовый                                        яблочный
в) сложные слова (из двух корней)
Инструкция: «Отгадай, что это обозначает. Пылесос – это то, что 
(«пыль сосет»). Самолет – (сам летит). Вездеход – (везде ходит, едет). 
Листопад – (листья падают)»,
пылесос                                            вездеход
самолет                                            листопад
Задание II.7. Изучение слоговой структуры слов Цель: выяснить 
уровень развития слоговой структуры слов.
Материал:  предметы   и   предметные   картинки.  Ход  выполнения 
задания.  Ребенок   называет   выкладываемые   перед   ним   предметные 
картинки.   В   случае   затруднений   ребенку   предлагается   повторить 
сказанные педагогом слова.
Инструкция:  «Назови   картинки (предметы)»;  «Повтори  то,  что 
скажу».
волк                                                  градусник
стол                                                  пирамида
буквы                                               сковорода
квадрат                                            велосипед
панама                                             милиционер
Примечание:  разделы  II.8-II.9,   посвященные   изучению   общего 
звучания   речи   и   состояния   голоса   ребенка   (см.   Приложение   1) 
86

заполняются   с   учетом   наблюдений   в   процессе   обследования   речи 
ребенка.
Задание 11.10. Состояние звукопроизношения/
Цель:
 выяснить
 
уровень
 
сформированности 
звукопроизносительной стороны речи у ребенка.
Материал: список фонем, предметные картинки, перечень слов и 
фраз.
Ход выполнения задания.  Педагог предлагает ребенку повторить 
произнесенные им звуки. Затем предлагается назвать картинки (или 
повторить слова, фразы, включающие те или иные фонемы).
Инструкция:  а) «Повтори  звуки, которые я буду называть»;  б) 
«Назови картинки (повтори слова, предложения)».
Приложение 3
Карта логопедического обследования (отграничение речевых 
нарушений от сходных состояний)
I. Общие   сведения   –   анамнез,   общий   ход   физического 
развития
2.
Дата. Фамилия, имя, домашний адрес. Откуда поступил: (как 
осуществлялась   подготовка   к   школе   –   детский   сад,   дошкольная 
гимназия, дом).
3.
Анамнез: роды, осложнения физического развития. Ранние 
заболевания и травмы.
4.
Общий   ход   речевого   развития:   первые   слова,   фразы, 
прерывалась ли речь, причина.
5.
Речевая   среда   (социум,   образование   родителей,   двуязычие, 
недостатки речи у родителей).
6.
Жалобы родителей. Отношение ребенка к своему дефекту. 
Обращались   ли   ранее   к   логопеду,   длительность   и   результативность 
занятий.
7.
Заключение   специалистов   поликлиники   (психоневролога, 
логопеда, окулиста, лор-врача).
II. Общее состояние и звучание речи
1. Темп, внятность, сила голоса, дыхание.
2.Обследование артикуляционного аппарата: губы, зубы, прикус 
(прогения,   прогнатия);   мягкое   небо,   твердое   небо;   оральный   праксис; 
артикуляция четкая, нечеткая, умеренно четкая,- язык спокоен, верно ли 
находит   разные   положения;   уздечка   (короткая,   приросшая,  толстая); 
наличие   синкинизии,   тика,   тонических   судорог,   непроизвольных 
движений.
87

3.Определение уровня развития фонематического слуха: 
смыслоразличительные признаки близких фонем (ребенку  предъявляют 
предметные картинки паронимов – более 2-х ошибок, а во 2-х–3-х классах 
предлагаются   деформированные   фразы);  воспроизведение   звуковых 
ритмов;  уровень  фонематического   представления;   повторение   слогов  с 
оппозиционными   звуками;  уровень   фонематического   анализа:   введение 
звука на фоне слова (по картинкам и на слух); выделение ударных гласных в 
начале,   середине,   конце   слова;   выделение   согласного   в   начале   слова; 
выделение   безударного   и   ударного   гласного   в   начале-конце   слова; 
определение порядка звука в слове.
4.Параллельно обследуется состояние звукопроизношения.
5.Звукоподражание: отбери картинки с заданным звуком: а, о, у, с", с, 
з", з, шж, чщ, р", лл", с-щ, ж-з, ц-ть, я-ть, л-р, о-и, е-к.
6.Фонематический анализ звукового состава: 
 выделение звука на фоне слова (+картинка);

выделение ударных гласных в начале слова (Алик-азбука-уточка-
ослик Оля-Ира-Юра-эхо-город-волк);
 в конце слова (коза, псы, мячи, весло);
 в середине слова (мак-куст-сон<-лук-стол);
 выделение согласного в начале слова: крыло, сажа, зеркало;

в конце слова (город, волк, банк, бант, карандащ, крокодил,  пух, 
стол, кот, мох, колодец);

выделение   безударного   гласного   в   начале   слова:   игра,   утенок, 
арбуз, огурец;

называние звуков по порядку: сок, лак, кошка, карандаш,  заноза, 
рыбак;

произношение   слов   сложной   слоговой   структуры:   строительство, 
аквариум, милиционер, велосипед, гнездо, скатерть, крокодил.
Повторение скороговорок:
Щеткой чищу я щенка– щекочу ему бока.
Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.
Стоит воз овса, а возле воза овца.
Расцвели на клумбах розы, а в огород забрались козы.
Клала Клава лук на полку.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Клава у Вали играла на рояле. Юра и Юля гуляли по
аллее.
Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка. 
Рыбки в аквариуме.
Милиционер остановил велосипедиста.
88

Полполдника проболтали. Сыворотка из-под простокваши. На  
дворе трава, на траве - дрова.
III. Общее речевое развитие (способность к обучению)
1. Разговорно-описательная   беседа:  как   зовут,   сколько   лет, 
домашний  адрес,  в  каком  городе,  стране  живешь?   Как  зовут  маму, 
папу,   дедушку.,   по   имени,   отчеству?   Есть   ли   у   тебя   друзья   (дом, 
животные), как их зовут, во что ты играешь?
2. Счетные   операции:  цифровой   ряд   (из   двухчетных,   с   8   лет 
шести цифр); счет 1 – 10–21;
Эту работу можно проводить в начале обследования.
прямой и обратный с проговариванием.
3. Знание   геометрических   фигур',  пирамида,   почтовый   ящик, 
кубики   Кооса.   Палочковый   тест   Г.   Ширера:   сложи   квадрат, 
треугольник, прямоугольник, ромбик. Найди пару: по форме, по цвету.
14.
Знание основных и оттеночных цветов.
15.
Классификация   предметов:  назови   одним   словом:   свитер, 
пальто, шорты, сарафан - это...;  сапоги,  туфли,  тапочки,   кроссовки  – 
это...;  шкаф,   стол,   стул,   кровать,   тумбочка,   диван   –   это...;  помидор, 
капуста,   лук,   картофель,   морковь   –   это...;  яблоко, персик, лимон, 
груша, апельсин – это...;  кошка, собака, корова, лошадь – это...;  утка, 
гусь,   ворона,   воробей   –   это...;  вол,рысь,лев,   тигр,   медведь   –   это...; 
автобус,   трамвай,   троллейбус,   электропоезд,   метро   –   это....   Отбери 
отдельно   овощи,   ягоды,   фрукты,   обувь.    Выделение   4-го   лишнего 
предмета – помидор, огурец, лук
;
 яблоко; стол, стул, книга, шкаф; хлеб, 
сыр, нож, колбаса.
IV.   Состояние   общей   моторики:   координация   движения, 
синхронность
1.      Ориентация   в   пространстве  (вверх,   вниз,   вправо,   влево, 
спереди,   сзади,   между,   кругом):  тестОзерецкого;  пробы   Хедда. 
Динамический   праксис   (по   Лурия)   –   три   движения   многократно 
повторяются   (до   9   раз),   а   ребенок   должен   9   раз   их   воспроизвести. 
Одновременно ударять по столу руками - правая ладонь сжата  в кулак, 
левая  ладонь наоборот;  пересчет   пальчиков   «Пальчики   здороваются»; 
тест «Кулак-ребро-ладонь».
2.  Ориентация во времени:  день-ночь, сутки, неделя, месяц, вре-
мена   года,   вчера,   накануне,   завтра,   нынче,   вечером,   утром.  Графо-
моторные функции: Тематический рисунок ДДЧ(дом, дерево, человек). 
Срисовывание фигур по образцу: круг, квадрат, ромб... Тест Венгера: «Он 
ел суп».  Предпосылки овладения графическим письмом.  Знание букв 
алфавита (вразнобой), написание по образцу или по памяти.
89

V. Обследование грамматической стороны речи

Образование имен существительных ед. и мн. числа в разных 
падежах (мост, дом, стол, пчела, ухо, воробей);

образование   уменьшительно-ласкательных   форм:   (стол, 
стул,книга, дерево, елка, ведро, гриб, ковер, Женя...);

префиксальный   способ   образования   слов   (ехали,   шел, 
лез,читал, смотрел, видел);

образование   прилагательных   от   существительных   (сумка 
изкожи (какая?), стул из дерева, стакан из стекла, сок из клюквы...).
VI. Состояние словаря
Назови предметы и объясни:  пылесос, самолет, соковарка, ско-
роварка, кофеварка, холодильник, сталевар.
Покажи части тела и предметов: ступня, запястье, пятка, локоть, 
фаланги,   ноготь,   лодыжка...   предплечье;   чайник:   донышко,   крышка, 
носик, ручка; стул: сиденье, спинка, ножка.
Словарь   признаков:  подбор   прилагательных   к   существительным 
-лимон (какой?) желтый, кислый, овальный, пахучий; лиса (какая?)...; 
платье (какое?)...
Подбор антонимов:  широкий- ..., высокий -, веселый -,  сухой -, 
длинный -, светлый -, большой -,холодный -, радостный -
Образование   притяжательных   прилагательных  (по   картинкам): 
хвост чей? (лисий); дом чей? (белкин); ребенок чей? (мамин)...
Глагольный   словарь:  Кто   что   делает?   (Учитель...   Повар.
„ Врач...Строитель...); личные окончания глаголов: собака громким лаем 
ла(ет);   ле(тишь)   на   самолете.   Она   посуду   мо(ет);  времена   глаголов: 
подумай и найди ошибку, дай верный ответ: Мы завтра были на даче? 
Ты вчера пойдешь в кино? Сегодня мы идем в гости?; родовые окончания 
прилагательных: выбери правильный ответ: родной (сын, дочь), голубой 
(бант, лента), золотой (кольцо,   купол),   синий   (небо,   платок),   зеленая 
(трава, карандаш), красивая (бусы, роза), круглое (шар, колесо);
понимание предлогов – карандаш на, над, из, из-под, со, под, 
из-за...;
согласование   имен   существительных   с   числительными:   две 
кукла, четыре стул, сорок ножек, пять огурец - скажи верно; предложно-
падежные формы: Я расскажу тебе о своей собаке.  Что ты думаешь о 
книге, которую прочитал? 
VII. Обследование связной речи и логического мышления
Повтор фраз с прямым и деформированным текстом.
Правильный порядок слов в предложении: мальчик, кораблик, 
ручей. Папа, газета. Девочка, кукла, платье...
90

Мышка   поймала   кошку?   (Верно?)  Мальчик   бежит   за   собакой 
(Кто бежит впереди?).
Ответь, что бывает: весна перед летом или лето перед весной?
Навыки пользования ситуативной и контекстной речью.
Названия предметов и ситуаций по наглядной опоре.
Название тех же предметов без опоры.
Угадай,   кто   это?   Зеленый   с   длинным   хвостом   и   острой 
мордочкой. Пушистый с острыми коготками, мяукает.
Рассказ об игрушке.
Уровень экспрессивной речи: повторение  правильно построенных 
фраз в слогах:
На-вы-со-ком-ду-бу-по-вис-бу-ра-ти-но-.У-ко-ро-вы-кра-са-ви-
цы-под-руж-ки-кр-за-лиз-ка-.
Составление рассказа Но картинкам ('серии).
Составление рассказа по представлению.
Понимание метафор и поговорок, например: «Старый друг лучше 
новых двух».
Плоскостной синтез (разрезные картинки).
Методика Россолимо (понимание скрытого смысла ситуаций).
Выделение сходства-различия: мяч - арбуз, волк - собака, береза - 
ромашка, день - ночь, зима – лето.
Классификация предметов по цвету и форме: всего 12 по 3 крас-
ных, зеленых, синих, желтых.
Всего 4 треугольника, 4 квадрата, 4 кружка.
Все фигуры разной величины. Задание: разложи «подходящие 
подходящим» или «рядом такие же».
VIII. Навыки чтения и письма (2–4-е классы)

Техника чтения: ошибки при чтении - недочитывание, пропуск 
букв, придумывание, темп нарушен (убыстренный, замедленный), внят-
ность, смысловое наполнение прочитанного.
 Письмо: образцы диктантов. 

Ошибки   звукового   анализа:   пропуски»   вставки, 
перестановки, упрощение структуры слова, контаминации.

Персеверации   и  антиципации   (навязчивое   повторение   букв, 
слогов,   слов).   Персеверации:   «магазим»,   «зазащиной»,  «У   Деда 
Модоза», «Девочка кормила петуха и курм».

Антиципации:   «на   девевьях»,   «дод   крышей»,   «у   нас   дода 
есть...»  «жукчат   ручейки»,   «жалобко   замяукал»,   «стуступади», 
«спуспуска-лись», «мелгомелкой рыбы» (много мелкой).
91


Грубое   нарушение   звукового   анализа   -   контаминация: 
лептобау   (лепят   бабу),   блзм   (была   зима),   мишкапаркилрет   (мишка 
принес подарки для ребят) в сочетании с недоразвитием моторики,
 Аграмматизмы. 

Отграничение нарушений письма и чтения при педагогичес-
кой   запущенности   от   дислалии   и   дислексии:  несоответствие   темпа 
проработки   материала   индивидуальному   темпу,   т.   е.   накопление 
недоусвоенного материала (неподготовленность к школе); отсутствие 
специфических   ошибок   (или   полиморфный   характер);   множество 
орфографических ошибок – нестойких, периодических, повторяемых;

учет   социальной   среды   ребенка;  сравнительно   легкая 
декомпенсация;

отсутствие   нарушений   звукопроизношения;  неграмотная 
речь (диалект).
IX. Общая характеристика неречевых процессов:
сформированность   интеллекта;  включаемость,   восприятие, 
запоминание и воспроизведение- сукцессивные функции; реакция на 
помощь,   критическая   оценка   ситуации;   организованность; 
способность   к   аналитико-синтетической   деятельности;  состояние 
тонкой моторики.
Речевая карта
(заполняется на каждого учащегося 
при приеме на логопедический пункт)
1. Фамилия, имя, возраст. 
2. Школа, класс. 
3.Домашний адрес, телефон.
4. Дата зачисления на логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования)
6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Данные о ходе развития речи.
9. Состояние слуха. 
10. Состояние артикуляционного аппарата.
11.   Общая   характеристика   речи   (запись   беседы, 
самостоятельных связных высказываний):
а)   словарный   запас:   количественная   характеристика:   общий 
объем словаря; качественная характеристика: ошибки в употреблении 
слов (замены по смыслу и акустическому сходству (примеры);
б)   грамматический   строй:   типы   употребляемых   предложений, 
наличие аграмматизмов (примеры);
92

в)   произношение   и   различение   звуков:   смешение   звуков, 
отсутствие,   искажение,   замена   и   искажение   отдельных   звуков; 
различение   оппозиционных   звуков;   воспроизведение   слов   с 
различным звуко-слоговым составом (примеры).
12.   Уровень   сформированности   навыков   анализа  и   синтеза 
звукового состава слова.
13.   Письмо:   наличие   и   характер   специфических   ошибок 
(смешение   и   замены   согласных   букв,   аграмматизмы   и   т.д.)   в 
письменных работах учащихся: диктантах, изложениях, сочинениях, 
выполняемых   ими   при   первичном   обследовании   и   в   процессе 
коррекционного   обучения   (письменные   работы   прилагаются   к 
речевой карте).
14.   Чтение:   уровень   овладения   техникой   чтения   (буквенное, 
слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.
15.Проявление заикания: 
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, 
усугубляющие его проявление (ответы у доски); 
б)   сформированность   языковых   средств   (произношение, 
словарь,  грамматический строй);  
в)   особенности   общего   и   речевого   поведения 
(организованность, общительность, замкнутость, импульсивность); 
г) адаптация к условиям общения.
16. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических 
наблюдений   (организованность,   самостоятельность,   устойчивость 
внимания,   работоспособность,   наблюдательность,   отношение   к 
своему дефекту).
17. Заключение логопеда.
18.   Результаты   исправления   речи   (отмечаются   в   карте   к 
моменту выпуска учащихся из логопедического пункта).
Приложение 4
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Группа_____________________________________________
Фамилия, имя_______________________________________
Дата рождения, возраст_______________________________
Домашний адрес, № телефона__________________________
Откуда и когда поступил(а)____________________________
Общие сведения о семье: фамилия, имя, отчество родителей, их 
возраст,   профессия,   место   работы;   состав   семьи,   жалобы 
родителей___________________
93

Оказывалась   ли   логопедическая   помощь   ребенку   (где, 
когда?)____________
Анамнез_________________________________________________
Речевое развитие: гуление _________________________________
_____________________________лепет______________________
первые слова (какие) ______________________________________
как быстро наращивал (а) словарь ___________________________
фразовая речь ____________________________________________
стимуляция речевого развития ребенка ______________________
темп речевого развития ___________________________________
Проявление заикания в момент обследования _________________
Заключения специалистов:
отоларинголог____________________________________________
окулист_________________________________________________
психоневролог___________________________________________
I. Обследование импрессивной стороны речи
1. Понимание речи на уровне диалога _______________________
2. Понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, 
признаки предметов __________________________________________
3. Понимание инструкций
Возьми со стола куклу ____________________________________
Положи ручку под книгу __________________________________
Встань со стула, положи карандаш в коробку _________________
Подойди к шкафу, возьми на нижней полке пирамиду и положи 
ее на стол ___________________________________________________
Положи мяч на пол, возьми тетрадь и открой дверь ____________
4. Понимание предложений
В лесу слышатся голоса птиц. (Кто поет в лесу?) ______________
Петя идет за Сашей. (Кто идет первый?) _____________________
Володя пришел домой с братом. (Кто пришел домой?) _________
Валя бежит за Наташей. (Кто бежит быстрее?) ________________
5.   Различение   значений   существительных   единственного   и 
множественного числа
стол – столы ________               книга – книги _______
стул – стулья________              море – моря__________
6.   Понимание   значений   существительных   с   суффиксами 
уменьшительности
дом – домик _______               сумка – сумочка_____
утюг – утюжок______               кровать – кроватка___
7.   Понимание   значений   грамматических   категорий   глаголов: 
числа   (в   изъявительном   наклонении)   ________________________ 
94

времени   ________________________________   рода   (в   прошедшем 
времени) ____________________
8.   Различение   значений   глаголов   совершенного   и 
несовершенного вида
рубит – срубил______               моет – вымыла______
рисует – нарисовал___             ловит – поймал______
9.   Различение   значений   глаголов   с   приставками   (близких   и 
далеких по значению)
шел   _____________                     вошел (в дом)________
подошел (к мосту) ____              вышел (из дома)______
перешел (мост)________             отошел (от дома)_____
10. Понимание значений возвратных глаголов (единственного и 
множественного числа)
одевается – одеваются ____      умывается – умываются ________
оделся – оделись_______          умылся – умылись _____________
11.   Состояние   фонематического   восприятия   и   способности   к 
элементарному фонематическому анализу.
а)   опознание   изолированного   звука   в   ряду   звуков   слогов 
______слов ____
б)   опознание   позиции   звука   в   слове:   в   начале__________   в 
середине ___________________ в конце слова ____________________
II. Обследование экспрессивной стороны речи
1.
Исследование коммуникативной функции речи и спосо-
бов реализации речевых средств в процессе диалога/
Как тебя зовут?_____________________________________
Сколько тебе лет?__________________________________
Как зовут твою маму? (папу)_________________________
Где ты живешь? ____________________________________
Кто тебя привел в детский сад?______________________
Как ты добирался сюда? ___________________________
Какие у тебя есть любимые игрушки?_________________
В какие игры ты любишь играть? _____________________
У тебя есть друзья?__________________________________
2. Изучение активного словарного запаса существительных
_______глаголов________________________________________
__________прилагательных_____________
местоимений______________________________
____________________наречий______________________
3. Изучение объема и типов предложений______________
4. Состояние связной речи__________________________
а) описание предмета____________________________________
95

б) рассказ по сюжетной картинке_________________________
в) рассказ по серии сюжетных картинок___________________
г) пересказ____________________________________________
5. Обследование грамматического оформления речи:
а) беспредложные падежные формы существительных
И. п. мн. ч.
пчела-пчелы________________               носок-носки___________
машина-машины____________             дерево-деревья_______
ключ-ключи________________               письмо-письма_______
Р. п. мн.ч.
стол-столов________________              стул-стульев__________
карандаш-карандашей_______              палец-пальцев________
письмо-писем______________              ухо-ушей_____________
окно-окон_________________               кошки-кошек_________
Р. п. при отрицании чего-либо (нет)
машины___________________               сумки______________
мяча______________________               щенка______________
Д. п. для обозначения лица
маме_____________________                белке______________
собаке___________________                 лошади____________
кррове___________________                петуху_____________
В. п. объекта (вижу что? вижу кого?)
дом_____________________                 собаку_____________
завод___________________                  волка______________
магазин_________________                 реку_______________
Т. п. орудийный
карандашом______________              удочкой____________
молотком________________              ручкой_____________
топором_________________               пилой______________
б) предложные падежные формы существительных
Р. п. для обозначения лица (предлог у)
у мамы _________________                у мальчика _________
у девочки_______________                у лисы______________
Р. п. для обозначения места
у: у дома, у моста, у скамейки, у школы___________
с: с дерева, с окна, с земли, с пола________________
из: из дома, из тетради, из ботинка, из альбома_____
около, возле: дома, шкафа, леса, поля_____________
от: от дома, от школы, от стола, от двери__________
из-за: двери, шкафа, дома_______________________
из-под: стола, шляпы, кресла____________________
96

Р. п. для обозначения отсутствия чего-либо
без: (чайник) без носика ____(чашка) без ручки ___
(стол) без ножки __________(машина) без колеса _______
Д. п. для обозначения лица, к которому направлено 
движение, и места
движения к: к маме____________ к ежу ___________
к белке______________________ к зайцу __________________
В. п. для обозначения места
в: в воду, в ящик, в сад_________________________
на: на стол, на окно, на пол______________________
под: под стол, под шкаф, под кресло______
Т. п. для обозначения совместности (с ): с мамой, с маслом, с 
сыром________
Т.  п.   для   обозначения   места   (под):  под   горой,   под  окном,  под 
крышей_______
над: над столом, над рекой, над лесом____________
П. п. для обозначения места_____________________
в: в поле, в лесу, в реке_________________________
на: на окне, на столе, на полу ____________
в) усвоение числа глаголов (в изъявительном наклонении)
стоит-стоят________                      поет-поют__________
копает-копают______                     летит-летят________
идет-идут                                         читает-читают______
г) изменение глаголов прошедшего времени по родам:
мыл-мыла ________                   подмётал-подметала_________
надевал-надевала____                  стирал-стирала ______________
д) употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного 
вида
собирал-собрал_____                     мыла-вымыла______
поливал-полил_____                      вытирал-вытер_____
е) использование в речи возвратных форм глаголов
одевает-одевается____          моет-моется_____________
вытирает-вытирается__         причесывает-причесывается
ж) использование в речи глаголов с приставками
вышел_____________                       перешел____________
пошел______________                     прошел_____________
подошел____________                     обошел_____________
з)   согласование   прилагательных   с   существительными   в   роде, 
числе, падеже
синий чайник______                       красные сапоги_____
зеленый листок_____                     синие туфли_______
97

синяя тарелка______                      зеленое блюдце_____
желтое солнце______                     красный шар_______
6.   Состояние   словообразовательных   навыков   слова   с 
уменьшительно-ласкательным значением:
гриб-грибочек______                      мяч-мячик__________
машина-машинка___                      веревка-веревочка__
кукла-куколка______                      река-речка__________
относительные прилагательные:
деревянный________                      морковный _________
железный__________                      апельсиновый______
бумажный_________                      свекольный________
дубовый ____________                  сливовый___________
березовый_________                      яблочный___________
сложные слова (из двух корней)
пылесос____________             вездеход__
самолет _______                      листопад___________
7. Изучение слоговой структуры слов
волк______________              градусник_________
стол______________             пирамида___________
буквы______________          сковорода__________
квадрат____________            велосипед__________
панама_____________            милиционер_________
8. Общее звучание речи: темп___________________
ритм______________________________
 
интонационная 
выразительность __________________внятность_________________
9. Состояние голоса: сила ___________________________
высота_______________________тембр____________________
10. Состояние звукопроизношения____________________
а) изолированные фонемы; б) в слове
а)
б)
а)
б)
А
Ф'
У
X
И
X'
О
м
ы
М'
э
н
Б
Н'
Б'
л
В
Л'
В'
с
Г
с
98

Г'
3
Продолжение таблицы
Д
3'
Д'
ш
к
щ
К'
ц
п
ч
гг
ж
т
р
г
Р
ф
III.  Изучение   строения   и   подвижности   артикуляционного 
аппарата
зубы______________________________________________
нижняя челюсть____________________________________
твердое небо_______________________________________
мягкое небо________________________________________
губы______________________________________________
язык______________________________________________
IV. Состояние моторики:
общей_____________________________________________
мелкой____________________________________________
V. Обследование некоторых видов представлений
1. Пространственные представления:
вперед______________влево____________вверх_______
назад_______________вправо_____________вниз_______
2. Временные представления:
части дня: утро___________________вечер____________
день____________________________ночь_____________
дни недели и их последовательность__________________
месяцы и их последовательность_____________________
времена года и их последовательность________________
3.Представления о признаках предмета:
цвет______________________________________________
форма_____________________________________________
величина__________________________________________
Счет и счетные операции____________________________
VI. Особенности личностного развития
1. Развитие самосознания___________________________
2.  Интересы и склонности, мотивы поведения_________
99

3. Развитие эмоций, чувств, волевых черт личности____
4. Проявления темперамента и характера______________
VII. Особенности  развития  некоторых  видов деятельности и 
общения
1. Особенности развития деятельности:
игровой ___________________________________________
изобразительной____________________________________
конструктивной ____________________________________
2. Характер общения: с родителями___________________
педагогами_________________________________________
сверстниками______________________________________
VIII. Особенности развития познавательной сферы личности
1. Внимание________________________________________
2. Восприятие______________________________________
3. Память__________________________________________
5. Мышление_______________________________________
6. Воображение_____________________________________
Заключение логопеда
Приложение 5
Конспект фронтального занятия в подготовительной группе  
детей с ФФНР

жүктеу/скачать 0,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: