А. С. Кударинова мекемелерде логопедиялық ЖҰмысты ұйымдастыру оқу-әдістемелік құралы организация работы логопеда в учреждениях образования учебно-методическое пособие

Тема: «Звук «т».
Цель:  –   тренировать   детей   в   произнесении   слогов,   слов, 
предложений со звуком «т»;
–   упражнять   детей   в   выделении   звука   «т»   из   ряда   других 
согласных;
– тренировать детей в опознании звука «т» в слове;
– развивать умение детей осуществлять выбор слов со звуком «т» 
в конце;
– упражнять детей в образовании формы множественного числа 
существительных;
– учить употреблять предл. п. сущ. с предлогом «на»;
–   упражнять   в   составлении   предложений   по   демонстрации 
действий и из опыта;
– закреплять обобщающее понятие «транспорт»;
–   развивать   слуховое   внимание,   память,   мышление. 
Оборудование: кукла-царевна, кукла-богатырь, кубики,
картинки   для   работы   на   доске,   квадраты   –   красный   и   синий, 
буквы,   ворота   из   картона,   замок   с   приклеенными   2-мя   белыми 
100

квадратиками, наборное полотно (2 шт.), рисунок – змей. Горыныч, 
рисунок – речка с берегами.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Введение в тему.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. У 
него была дочь – царевна Тома, прекраснее которой не было на всем 
белом   свете.   Узнал   об   этом   злой   волшебник,   прилетел   и   унес 
прекрасную царевну. Опечалился царь, никто ему не мог помочь. Но 
вот однажды к нему пришел богатырь. (Показать куклу-богатыря).
Он   вызвался   найти   пропавшую   царевну.   Имя   у   него   было 
красивое и необыкновенное – Пересвет.
– Какой последний звук в этом слове?
– «Т».
Логопед   уточняет   артикуляцию   звука   «т»,   дети   определяют 
гласный или согласный это звук.
Этот звук будет помогать в поисках царевны.
3.   «Повтори  песенку  богатыря».  Богатырь  пошел по дороге  и 
запел песенку: та - то - ту - ты - та - то (дети повторяют ряд слогов).
4.     «Помоги   богатырю   перейти   болото».   Богатырь   подошел   к 
болоту,   нужно   помочь   ему   перейти   его.   Богатырь   будет   прыгать   с 
кочки на кочку только тогда, когда вы хлопните, а хлопать будете, 
когда услышите звук «т».
(т – д – п – к –......)
5.   «Поможем   богатырю   выйти   из   леса».   На   доске   стенд   с 
картинками, часть из которых имеет в названии звук «т».
–   Богатырь   заблудился   в   густом   лесу.   Там   много   разных 
картинок. (Дети назь/вают картинки).
– Выйти из леса нам помогут картинки, в названии которых есть 
звук «т». (Дети называют нужные картинки и соединяют их между 
собой фломастером).
6. «Построим мост», (на доске рисунок – река с берегами). Перед 
богатырем – река. Что нужно сделать, чтобы перейти через неё? Вы 
узнаете это, если отгадаете загадку:
Я на том берегу, Я на этом берегу, Через речку перебраться Я 
тебе помогу.
(Мост.)
– Есть ли звук «т» в слове «мост»?
– Он стоит в начале или в конце?
101

Мы  будем строить  мост  из  картинок,  но нам подойдут только 
картинки, в названии которых звук «т» – последний.
Дети выбирают из картинок со звуком «т» только те, в названии 
которых звук «т» – стоит в конце.
7. «Запомни и назови».
Туман закрыл все картинки, из которых построен мост. Логопед 
закрывает картинки листом белой бумаги. Дети по памяти называют 
картинки в нужной последовательности.
8. «Открой замок».
Богатырь   оказался   перед   воротами   в   волшебное   царство.   На 
воротах – замок. Надо его открыть.
Ветерок поет: УТ.
Дети   выкладывают   схему   слога   из   цветных   квадратиков   на 
столах и на замке.
Дети определяют сколько звуков слышали, какой 1-й, 2-й, каким 
квадратиком обозначаем 1-й, 2-й звук, почему?
Дети выкладывают слог из букв и читают его. Замок открывается.
9.   Физкультминутка.   «Большие   ноги   –   маленькие   ноги». 
«Большие ноги» – дети идут высоко поднимая колени. «Маленькие 
ноги» – дети бегут мелкими шажками.
10.   «Накорми   змея   Горыныча».   На   доске   рисунок.   Дорогу 
охраняет змей Горыныч. Он злой и голодный. У него есть продукты, 
но всего по 1 предмету. Нужно превратить 1 предмет во много.
На столе тарелка (тарелки). В вазе конфета (конфеты). На тарелке 
котлета   (котлеты).   На   тарелке   ватрушка   (ватрушки).   На   тарелке 
бисквит (бисквиты).
В корзине тыква (тыквы). В клетке петух (петухи). На столе салат 
(салаты). На полке компот (компоты).
Логопед   называет   предмет   в   единственном   числе,   дети   –   во 
множественном числе.
11.   «Выбери   транспорт   для   богатыря».   «Скоро   сказка 
сказывается, да не скоро дело делается».
Устал богатырь. На чем бы ему побыстрее до места добраться?
На чем можно ездить? (у детей на столах картинки транспорта). 
Каждый по своей картинке: Можно ездить на автобусе. Можно ездить 
на самолете.
Дети называют обобщающее понятие – транспорт.
Логопед   называет   ряд   слов:   трамвай,   катер,   ковер-самолет, 
мотоцикл.
–Какой вид транспорта подойдет для богатыря? – Ковер-самолет.
–Почему?
102

12. «Построим башню».
Царевна   спрятана   на   самой   верхушке   скалы.   Надо   построить 
башню из кубиков.
Кубик можно поставить тогда, когда назовете, что умеет делать 
царевна Тома.
Первые   два   предложения   дети   составляют   по   демонстрации 
действий.
Тома умеет шить. Тома умеет танцевать.
13. «Откроем дверь».
Чтобы открыть дверь, нужно произнести волшебные слова: тук, 
тук, тук – дверь отопрись, тук, тук, тук – дверь отворись.
Дети   произносят   хором.   Дверь   не   открывается.   Дети 
подсказывают   еще   одно   волшебное   слово   –   пожалуйста.   Дверь 
открывается.   Логопед   достает   куклу-царевну.   «Правду   молвить, 
молодица. Уж и впрямь была царица. Высока, стройна, бела. И умом и 
всем взяла».
14. Итог занятия.
Приложение 6
  
Приложение 3
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
«3 » сентября 2004 г. № 712
                                            «Об утверждении нормативных 
правовых актов,             
                                           регламентирующих деятельность 
видов
                                                                  специальных организаций 
образования»
Правила
о порядке организации деятельности логопедического пункта
1. Общие положения
1.   Настоящие   Правила   определяют   порядок   организации 
деятельности   логопедического   пункта,   созданного   при   школах 
независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.
103

2. Логопедический пункт – организация образования, в которой 
под   руководством   логопеда   проводятся   занятия   с   детьми   по 
устранению недостатков устной и письменной речи.
3.   Логопедический   пункт   открывается   местными   органами 
управления   образованием,
 
которые   осуществляют   контроль   за 
правильной организацией обслуживания в них детей с нарушениями 
речи
. 
За каждым логопедическим пунктом закрепляется определенное 
количество групп (классов).
 
4. Открытие логопедического пункта при школе осуществляется 
при наличии 14-16 классов в городской местности, при наличии 9-12 
классов – в сельской местности. На городском логопедическом пункте 
занимаются   одновременно   20-25   человек,   на   сельском   –   15-20 
человек.
5.   Руководители   образовательных   учреждений   (начальная 
школа-детский   сад,   школа-комплекс,   гимназия,   лицей,   детский 
учебно-воспитательный центр), расположенных как в городской, так и 
сельской местности, имеют право открывать логопедические пункты 
независимо от количества классов (групп).
2. Организация логопедической работы
6.   На   логопедический   пункт   зачисляются   дети,   имеющие 
различные   нарушения   устной   и   письменной   речи   (общее 
недоразвитие   речи,   фонетико-фонематическое   недоразвитие, 
нарушения письма и чтения, заикание, нарушения произносительной 
стороны речи (дислалию, дизартрию, ринолалию). 
7. Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на 
логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. 
В   мае   осуществляется   обследование   детей,   поступающих   в   первые 
классы. 
8. Дети с недостатками   речи   регистрируются   в списке для 
последующего распределения по группам в зависимости от речевого 
дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, 
заполняется   речевая   карта.   На   логопедический   пункт   зачисляются 
дети,   недостатки   речи   которых   препятствуют  успешному   усвоению 
знаний: дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим 
недоразвитием, нарушениями чтения и письма. 
9.   Основной   формой   организации   логопедической   работы 
являются групповые (подгрупповые) занятия. В группы подбираются 
дети   с   однородными   нарушениями   речи   и   одного   возраста. 
Допускается комплектование в группы детей разного возраста с:
104

1) общим недоразвитием речи (ОНР) – 3-5 человек;
2) нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР – 4-6 
человек;
3)   фонетико-фонематическим   недоразвитием   (ФФН)   –   3-5 
человек;
4) нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН – 4-6 
человек;
5) заиканием – 3-4 человека;
6) недостатками звукопроизношения – 5-6 человек.
10.   Индивидуальные   занятия   на   логопедическом   пункте   с 
детьми   дошкольного   возраста   проводятся   со   всеми   детьми, 
имеющими   речевые   нарушения,   школьного   возраста   –   с   детьми, 
имеющими тяжелые нарушения речи (ринолалия, дизартрия, ОНР 1-2 
уровней).
Занятия с каждой группой детей проводятся 2-3 раза в неделю. 
Продолжительность   групповых   занятий   для   детей   школьного 
возраста – 40-45 минут.
Продолжительность подгрупповых занятий школьного возраста – 
25-30 минут, индивидуальных – 20-25 минут.
11.   Продолжительность   коррекционного   обучения   зависит   от 
выраженности речевого нарушения и его структуры. Дети с фонетико-
фонетическими   нарушениями   (ФФН)   и   нарушениями   чтения   и 
письма,   обусловленными   этими   нарушениями,   получают 
логопедическую   помощь   от   полугодия   до   1   года.   Дети   с   ОНР   и 
нарушениями чтения и письма занимаются на логопедическом пункте 
от 2 до 3 лет в зависимости от степени нарушения.
Занятия   на   логопедическом   пункте   проводятся   в   часы, 
свободные от уроков. 
12. Выпуск детей с нарушениями речи осуществляется в течение 
всего учебного года по мере устранения у них недостатков речевого 
развития.
13. В случае необходимости для уточнения психофизического 
состояния   дети   с   согласия   родителей   (законных   представителей) 
могут   быть   направлены  
 
логопедом   на   консультации   к   врачам-
специалистам   (невропатологу,   психиатру,   отоларингологу)   или   в 
ПМПК.
14. Результаты   логопедических   занятий   отмечаются   в   речевой 
карте   и   доводятся   до   сведения   педагога-воспитателя,   классного 
руководителя   и   родителей   (законных   представителей). 
Ответственность   за   обязательное   посещение   детьми   занятий   на 
логопедическом   пункте   и   выполнение   необходимых   требований 
105

возлагается на учителя-логопеда, педагогов организаций образования 
и родителей (законных представителей).
106

3.  Учитель-логопед
15.   Учителем-логопедом   назначается   лицо,   имеющее 
дефектологическое   образование   (специальность   «логопедия»), 
"олигофренопедагог",   "сурдопедагог"   при   условии   прохождения 
курсов   переподготовки),   высшее   педагогическое   образование   по 
специальностям: «учитель русского (казахского) языка и литературы», 
«учитель начальных классов» с обязательным прохождением курсов 
по переподготовке по специальности «логопедия».
Учитель-логопед   назначается   и   увольняется   в   порядке, 
установленном для учителей  общеобразовательных учреждений.
Учитель-логопед  отвечает за  своевременное выявление детей с 
речевыми   нарушениями,   комплектование   пункта,   качество 
коррекционного обучения.
16. Обязанности учителя-логопеда:
1)   проводить   занятия   с   детьми   по   исправлению   недостатков 
устной   и   письменной   речи,   содействовать   предупреждению   и 
преодолению неуспеваемости, обусловленной первичным дефектом;
2)   консультировать   педагогов   и   родителей   (законных 
представителей)   по   вопросам   неуспеваемости   в   связи   с   речевыми 
нарушениями   и   давать   рекомендации   по   ее   предупреждению   и 
преодолению;
3)   осуществлять   систематическую   связь   с   педагогами, 
работающими с детьми, посещающими логопедический пункт;
4)   осуществлять   связь   с   дошкольными   учреждениями, 
общеобразовательными школами и школами   для детей с тяжелыми 
нарушениями   речи,   логопедами,   врачами-специалистами   детских 
поликлиник,   ПМПК,   реабилитационными   центрами,   кабинетами 
психолого-педагогической коррекции;
5) вести пропаганду логопедических знаний среди работников 
образования,   родителей   (законных   представителей),   выступать   на 
педагогических   советах,   родительских   собраниях   с   докладами   о 
задачах, содержании, результатах  логопедической работы, специфике 
логопедической   коррекции   по   профилактике   и   преодолению 
неуспеваемости школьников, имеющих нарушения речи;
6) участвовать в работе методических  объединений учителей-
логопедов района, города;
7)   составлять   ежегодный   отчет   по   оказанию   логопедической 
помощи и представляет администрации организации образования;
8) повышать свою профессиональную квалификацию (раз в 5 
лет)   и   аттестоваться   в   порядке,   установленном   для   педагогических 
работников.
107

17.  Недельная   нагрузка   учителя-логопеда   составляет  18  часов 
без учета времени на консультативную работу. 
4. Руководство работой логопедического пункта
18.   Руководство   и   контроль   за   работой   учителей-логопедов 
осуществляется   органами   управления   образованием,   в   ведении 
которых находится логопедический  пункт, а также администрацией 
организации образования, где открыт логопедический пункт.
19.   При   наличии   в   районе,   городе,   области   нескольких 
логопедических   пунктов   могут   создаваться   методические 
объединения учителей-логопедов в районных (городских), областных 
методических кабинетах или в институтах повышения квалификации 
работников образования.
Руководство   методическим   объединением   учителей-логопедов 
возлагается   на   одного   из   наиболее   опытных   учителей-логопедов, 
имеющего по итогам аттестации звание старшего учителя-методиста, 
назначаемого органами управления образованием.
20.  В   отдаленных   от   райцентра   общеобразовательных 
учреждениях   (малокомплектные   школы)   оказание   логопедической 
помощи   детям   может   осуществляться   педагогами-воспитателями 
дошкольных   организаций   и   учителями   родного   языка   (начальных 
классов),   прошедших   курсовую   переподготовку   по   логопедии.   При 
этом   логопедическая   работа   организуется   в   соответствии   с 
настоящими Правилами, с дополнительной оплатой в соответствии с 
законодательством о труде.
21.   Виды   документации   логопеда     на   логопедическом   пункте 
при школе:
1) журнал учета детей с недостатками речи;
2) речевая карта;
3)  журнал учета посещаемости логопедических занятий;
4)  перспективный план работы на каждую группу учащихся на 
учебный год;
5) ежедневный план работы на каждую группу;
6) годовой план работы на учебный год;
7) расписание занятий групп и подгрупп, заверенное директором 
школы;
8) копии отчетов о проделанной работе за учебный год;
9) паспорт логопедического кабинета.
108

Краткий терминологический словарь логопеда
Аграфия  (a  +  grafo  –   писать,   изображать)   –   нарушение 
психофизиологических   процессов,   невозможность   усвоения   и 
реализации письма.
Аграмматизм (agrammatos – нечленораздельный) – нарушение 
нарушение   психофизиологических   процессов,   обеспечивающих 
грамматическую упорядоченность речевой деятельности, нарушение 
понимания и употребления грамматических средств языка
Адаптация (лат adaptatio – приспособление) – приспособление 
строения и функций организма к условиям среды.
Адекватный  (adaequatus  –   приравненный)   –   равный,   вполне 
соответствующий.
Акцентуация  –   (лат.  accentus  –   ударение)   –   обозначение 
ударения, выделение ударением определенных элементов в слове и 
фразе.
Алалия  (a  + греч.  lalia  – речь)– отсутствие или недоразвитие 
речи   вследствие   органического   поражения   речевых   зон   коры 
головного   мозга   во   внутриутробном   или   раннем   периоде   развития 
ребенка.
Алексия  (а  +   греч.  lego  читаю)   –   полная   неспособность   или 
потеря способности усвоения чтения
Анализатор  (греч.   –  analysis  –   разложение,   расчленение)   – 
нервный аппарат, осуществляющий функцию восприятия, анализа и 
синтеза   внутренних   и   внешних   раздражений   и   формирующего 
специфические для него ощущения.
Антиципация  (лат  anticipo  –   предвосхищаю)   –   способность 
предвидения   результатов   действия,   “опережающее   отражение”, 
проявляющая в речи в виде замены предшествующих элементов речи 
последующими.
Апраксия  (а  +   греч.  praxis  –   действие)   –   нарушение 
произвольных   целенаправленных   движений   и   действий, 
невозможность   совершать   целенаправленные   движения   при 
нормальном   функционировании   интеллекта   и   двигательных   и 
сенсорных систем.
Артикуляция (лат. articulare – членораздельно выговаривать) – 
деятельность   речевых   органов,   связанных   с   произнесением   звуков 
речи и различных компонентов, составляющих слоги, слова.
Афазия (а +греч. phases – речь) – полная или частичная утрата 
способности   речи,   н6арушение   речи,   обусловленное   локальными 
поражениями головного мозга.
109

Афония  (а  +греч.  phone  –   звук,   голос)   –   полное   отсутствие 
голоса
Баттаризм  (греч.  battarismos  –   заикание)   патологически 
ускоренный   темп   речи,   при   котором   имеет   место   неправильное 
построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов;
Брадилалия  (бради  +   греч.  lalio–   речь)   –   патологически 
замедленный темпа речи.
Гиперкинез  (гипер.   +   греч.  kinesis  –   движение)   – 
автоматическое   насильственное   непроизвольные   движения, 
возникающие при нарушениях нервной системы.
Дизартрия (диз +греч. arthroz – членораздельно произносить) – 
нарушение   произносительной   стороны   речи,   обусловленное 
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дефект  (лат.  defectus  – недостаток)  – недостаток  какого-либо 
органа, выпадение физиологической или психической функции.
Дефект развития  – физический или психический недостаток, 
вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Дисграфия  (дис  +   греч.  grapho  –   писать,   изображать)   – 
частичное специфическое нарушение процесса письма.
Дислексия (дис + греч. lego читаю) – частичное специфическое 
нарушение процесса чтения.
Дислалия  (дис  +   греч.  lalia  –   речь)   –   нарушение 
звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации 
речевого аппарата.
Заикание  – нарушение темпо-ритмической  организации  речи, 
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Иннервация  (ин  +  нерв)   –   обеспечение   речевого   аппарата 
нервными   волокнами,   что,   в   свою   очередь,   обеспечивает   связь   с 
центральной   нервной   системой   и   контроль   за   реализацией 
двигательных функций мышц.
Итерация – (лат. itero – повторение) – несудорожные запинки, 
повторы в речи.
Кинестезия (кин + aiathesis – ощущение, чувство) – ощущение 
положения и перемещения частей тела в пространстве, основанное на 
сигналах, поступающих от проприорецепторов.
Кинестезии  речевые  –  ощущение  положения  и  перемещения 
органов, участвующих в речеобразовании.
Компенсация – (лат. compenco – уравновешивать, возмещать) – 
сложный,   многоаспектный   процесс   перестройки   психических 
функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма; 
состояние   полного   или   частичного   замещения   функций 
110

поврежденных   систем   организма   за   счет   перестройки   психических 
функций
Контаминация  (лат.  contaminatio  –   смешение)   –   ошибочное 
воспроизведение слов, заключающееся в объединении в одно слово 
слогов, относящихся к различным словам.
Коррекция  –   (лат.  corregere  –   исправлять)   –   исправление 
каких–либо недостатков.
Коррекция нарушений речи – исправление недостатков речи.
Метод  (греч.  methodos  – путь исследования, теория, учение) – 
способ   достижения   какой-либо   цели,   решения   конкретной   задачи; 
совокупность приемов и операций практического или теоретического 
освоения действительности.
Мутизм (лат.  mutus  – немой) – отказ от речевого общения при 
сохранности   речевого   аппарата;   наблюдается   при   психических 
заболеваниях, после психических травм, у застенчивых детей и т.д
Нарушение   голоса  –   отсутствие   или   расстройство   фонации 
вследствие нарушений в голосообразующем аппарате.
Нарушение речи – отклонение в речи говорящего от языковой 
нормы,   принятой   в   данной   языковой   среде,   проявляющееся   в 
парциальных   (частичных)   нарушениях   в   использовании   языковых 
средств.
Нарушение   речевого   развития  –   группа   различных 
отклонений развитии речи, имеющая различную этиологию, степень 
выраженности.
Негативизм 
(лат.
 negativus 
–   отрицательный)   – 
немотивированное   сопротивление   ребенка   воздействию   на   него 
взрослым.
Негативизм речевой – негативизм в форме отказа отвечать на 
вопросы или в виде ответов, не относящихся к заданным вопросам.
Недоразвитие   речи 
–   качественно   низкий   уровень 
сформированности   сравнительно   с   нормой   той   или   иной   речевой 
функции или речевой системы в целом.
Онтогенез   речевой  –   совокупность,   последовательность 
индивидуального развития речи.
Паралексия  (от   греч.  para  –   возле,   около,  lego  –   читаю)   – 
нарушение чтения, обусловленное речевым расстройством.
Парафазия  (пара  + греч.  phasis  – речь) – нарушение речевого 
высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков 
(литеральный) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.
Персеверация  (лат.  perseveratio  – упорство) – патологическое 
циклическое   повторение   или   настойчивое   воспроизведение,   часто 
111

вопреки сознательному намерению, какого-либо действия или слога, 
слова, в основе которого лежат процессы, связанные с запаздыванием 
сигнала о прекращении действия.
Перестановка – перемещение букв, звуков или слогов в слове в 
письменной или устной речи.
Пренатальный – относящийся к периоду перед рождением.
Постнатальный – относящийся к периоду после рождения.
Речевые зоны – специфические зоны в коре головного мозга, в 
которых представлены  центры экспрессивной речи (центр  Брока) и 
импрессивной речи (центр Вернике).
Ринофония (греч. rhis (rhinos) – нос + греч. phone звук, голос) – 
нарушение   тембра   голоса   звуков   речи   при   нормальной   их 
артикуляции.
Ринолалия  (греч.  rhis  (rhinos)   –   нос   +   –   нарушение   тембра 
голоса   и   звукопроизношения,   обусловленное   анатомо-
физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ритм  –   чередование   каких-либо   элементов,   происходящее   с 
определенной последовательностью, частотой и т.д.
Ритм   речи  –   упорядоченность   звукового,   словесного   и 
синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.
Саливация (лат. salva – слюна) – слюноотделение, секреторная 
деятельность слюнных желез.
Симптом  (греч.  symtoma  –   совпадение,   признак)   –   признак 
какой-либо болезни.
Синдром  (греч.syndrome– стечение) – закономерное сочетание 
признаков   (симптомов),   имеющий   общий   патогенез   и 
характеризующих определенное болезненное состояние.
Судороги  –   непроизвольное   сокращение   мышц,   возникающее 
при ряде заболеваний центрального характера.
Такт  –   основная   единица   ритмико-интонационного   членения 
речи, произносимая одним непрерывным произносительным потоком 
и выделяемая паузами.
Тахилалия (греч. tachys –быстрый, скорый + греч. lalia – речь) 
– патологически ускоренный темп речи.
Темп  (итал.  tempo,   от   лат.  tempus  –   время)   –   определенная 
частота повторения выполняемых многократных действий.
Темп   речи  –   скорость   протекания   речи   во   времени,   ее 
ускорение   или   замедление,   обусловливающее   степень   ее 
артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости.
Тератогенный – неблагоприятный, повреждающий.
112

Эмбол   речевой  (греч.  embolos,  embolon  –   клин,   затычка)   – 
звуки,   часть   слова   или   короткое   словосочетание,   многократно 
повторяемые больным при попытке говорить.
Элизия  (лат.  еlisio  –   выжимание,   выталкивание)   –   отпадение 
конечного   гласного   звука   в   слове   на   стыке   с   начальным   гласным 
звуком следующего слова; нарушение речи: выпадение звуков, слогов, 
слов.
Этиология  –   учение   о   причинах   и   условиях   возникновения 
болезней.
Эхолалия (эхо + греч. lalia – речь) – автоматическое повторение 
слышимых звуков, слов, фраз вслед за их воспроизведением.
113

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.–
М., 1985.
2.
Логопедия: Учеб. пособие /Под ред. Л.С. Волковой. – 3-е изд. – 
М, 1998.
3.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики ано-
мального развития детей. – М, 1989.
4.
Методика   обследования   нарушений   речи   у   детей:   Сборник 
научных труд /АПН СССР; Отв. ред.: Т.А. Власова, И.Т. Власенко, 
Г.В. Чиркина. – М., 1982.
5. Л.Н.   Ефименкова,   Г.Г.   Мисаренко   «Организация   и   методы 
коррекционной   работы   логопеда   на   школьном   логопункте.   М. 
«Просвещение, 1991 г.
6. М.А. Поваляева «Справочник  логопеда» < Феникс» Ростов-
на-Дону. 2001 г.
7. А.В.   Ястребова.   Коррекция   недостатков   речи   у   учащихся 
общеобразовательных школ М., Аркти., 1997 г.
114

МАЗМҰНЫ
Кіріспе..........................................................................................................3
Логопедиялық құжаттар және оны жүргізу.............................................4
Логопедтің жұмыс есебі...........................................................................18
Демалыс кезінде логопед-мұғалімнің жұмыс уақытын бөлу................22
Логопед жұмысының мұғалім, тәрбиеші, педагог-психолог, 
дәрігер, ата-аналармен өзара байланысы ...............................................22
Сыныптан тыс сөйлеу тілі іс-шараларын өткізуге арналған 
ұсыныстар..................................................................................................24
ҚОСЫМШЫЛАР
№1 қосымша................................................................................…..……26
№2 қосымша .............................................................................................27
№3 қосымша .............................................................................................30
115

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. Слово к логопедам ............................................................
34
Система логопедической помощи учащимся 
общеобразовательной школы……………………………………….
35
Планирование коррекционно-педагогической работы …………...
44
Направления коррекционной работы ……………………………...
50
Годовой план логопедической работы …………………………….
55
Содержание работы и виды документации на логопункте ………
60
Распределение рабочего времени учителя-логопеда в период 
школьных каникул …………………………………………………..
71
Рекомендации к проведению внеклассных 
речевых мероприятий ……………………………………………….
72
ПРИЛОЖЕНИЯ
Обследование импрессивной стороны речи ………………………
74
Обследование экспрессивной стороны речи ………………………
77
Карта логопедического обследования (отграничение речевых 
нарушений от сходных состояний) ……………………………...…
84
Виды речевых карт ………………………………………………….
89
Конспект фронтального занятия в подготовительной 
группе детей с ФФНР ……………………………………………….
97
Правила о порядке организации деятельности 
логопедического пункта ……………………………………………. 100
Краткий терминологический словарь логопеда …………………
105
Список литературы …………………………………………………. 110
116

Шабанова Болды Анасовна
Кударинова Асель Сейдыгалиевна
МЕКЕМЕЛЕРДЕ ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ
Оқу-әдістемелік құрал
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УЧРЕЖДЕНИЯХ 
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие 
Подписано в печать 15.09.2010
Гарнитура Times. Формат 84
×
100  1/32.
Офсетная печать. Бумага офсетная.
Усл. печ. листов 5,06. Тираж 500 экз.
Заказ № 0469
Научно-издательский центр
Павлодарского государственного педагогического института
140000, г. Павлодар, ул.Мира, 60
E-mail: rio@ppi.kz
117