Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар

432
433
бірін бірі бағалаудың артықшылықтары: 
      - бірін бірі бағалау интерактивті сипатта болады;
-  оқушылар  бір  бірінің  жұмысын  бағалау  арқылы  пайдалы  мәліметтер  ала  алады.  сабақта  олар  ал-
дын ала  дайындалған бағалау критерийлері арқылы бағаланады. басқаның жұмысын бағалау арқылы өз 
жұмысындағы қателіктерді көреді және оны түзетеді;
-  бірін  бірі  бағалау  оқушылардың  әлеуметтік  және  коммуникативтік  қабілеттерін  жақсартуға 
көмектеседі;
 - оқу үдерісі барысында бірін бірі бағалау арқылы оқушылар бағалау мен бағаның қажеттілігін жақсы 
түсінеді.
бірін бірі бағалауда оқушылардың арасында жанжал туындамас үшін мұғалім мұқият болуы керек.ол 
үшін оқушыларға тексерілетін оқушылар мен топ емес, олардың жұмыстары тексерілетінін еске салып 
отыру керек. [4]
Қорыта  айтқанда,  оқыту  үшін  бағалау  оқушылар  өздерінің  оқудың  қандай  сатысында  тұрғанын, 
қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екндігін анықтау үшін оқушылар және 
олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі. оқыту үшін бағалау- тиімді 
оқытудың негізі.
әдебиеттер тізімі
1. мұғалімге арналған нұсқаулық
2. оценивание учебных достижении учащихся. методическое пособие. составители:      шакиров р.х., 
буркитова л.А.,  Дудкина о.и.- « билим» 2012 - 80 с.
 3. http:// blog. discoveryeducation. com/ assessment/ files/2009/ 02/blackbox_ article. pdf  
4. Диканская н. н., герасименко е. в. оценочная деятельность как основа управления качеством об-
разования // мониторинг образовательного процесса. № 4, 2003. 
Педагогические условия неПрерывного Профессионального развития 
Педагогов в условияХ личностноориентированного обучения
корягина о. в. - власенко с. в.
Северо-Казахстанский государственный университет 
им. М. Козыбаева
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада тұлғалық-бағдарлық оқыту жағдайындағы педагогтардың үздіксіз кәсіби дайындығы үшін 
жағдайлар  жасау  қажеттілігі  дәлелденеді.  педагогтардың  кәсіби  іскерліктері  мен  олардың  қалыптасу 
әдістерінің арақатынасы белгіленеді. педагогикалық жағдайларға әдіснамалық, теориялық, әдістемелік 
және тәжірибелік аспектілер жатады. әрбір аспект ғылыми-әдістемелік негізделген.
аннотация
в статье обосновывается необходимость создания условий для непрерывного профессионального раз-
вития педагогов в условиях личностноориентированного обучения. соотнесены  профессиональные уме-
ния педагогов и способы их формирования. педагогические условия включают методологический, теоре-
тический, методический и практический аспекты. каждый аспект научно-методически обоснован.
Abstract
the article justifies the necessity to create conditions for continuous professional teachers’ education in the 
context of person-oriented education. professional skills of teachers and methods are combined. pedagogical con-
ditions include methodological, theoretic, methodic and practical aspects. the aspects are methodically justified.
структурные изменения в образовании должны быть обеспечены опережающим развитием системы 
подготовки  педагогических  кадров,  направленной  на  повышение  качества  образования.  качественное 
образование невозможно без учебно-методического и информационного обеспечения школ. Задача ин-
ститутов повышения квалификации – обеспечить качественную научно-методическую помощь педагогам 
области в осуществлении образовательной деятельности, систематизировать  и модернизировать  работу 
в этом направлении.
одной из примечательных характеристик профессиональной подготовки стала ее вариативность. од-
нако серьезной причиной, тормозящей  реализацию государственной программы развития образования 
республики  казахстан,  может  стать  субъективно-психологическая  причина  -  несформированность    у 
определенной части работников образования,  отвечающего стратегии  модернизации,  педагогического 
сознания и педагогического мышления. в нашем направлении работы эта  причина не игнорируется, а 
учитывается.  в этой связи  необходима научно-методическая разработка проблемы формирования  инно-
вационного педагогического мышления 1.
в условиях перехода страны к рыночным отношениям основополагающей составляющей выживаемо-
сти образовательных учреждений, подготовки ими конкурентоспособных выпускников является уровень 
квалификации педагогических кадров. назрела необходимость изменения взглядов на процесс, техноло-
гию и результаты повышения квалификации педагогов в новых социально-экономических условиях. та-
кая необходимость обусловлена следующими факторами:
- возрастанием самостоятельности, автономии общеобразовательного учреждения, проводимого в нем 
учебного процесса;
-  возрастанием  ответственности  общеобразовательных  учреждений  перед  потребителями  образова-
тельных услуг - выпускниками;
- обеспечение качества образования;
- обязанностью общеобразовательного учреждения выпускать школьника, способного найти себя в со-
временной жизни.
прежде,  чем  приступим  к  обоснованию  условий  эффективности  непрерывного  профессионального 
развития  педагогов  в  условиях  личностно-ориентированного  обучения,  рассмотрим  сущность  данного 
понятия. условия эффективности непрерывного профессионального развития педагогов в условиях лич-
ностно-ориентированного обучения представляют собой совокупность организационных  форм, методов, 
методической подготовки, результат конструирования и применения элементов содержания для достиже-
ния поставленной в исследовании цели.
процесс непрерывного профессионального развития педагогов в условиях личностно-ориентирован-
ного обучения представляет собой систему. Эта система может успешно функционировать при опреде-
ленном комплексе условий, поскольку случайные, разрозненные условия не могут решить эту задачу эф-
фективно.  структура  комплекса  условий  должна  быть  гибкой,  динамичной.  она  должна  развиваться  в 
зависимости  от  усложнения  целей  организации  личностно-ориентированного  обучения  школьников  на 
каждом новом этапе. 
Знания  педагогов органически связаны с соответствующими умениями, формируемыми в вузе в про-
цессе базовой подготовки и развиваемыми в процессе профессиональной деятельности. каждый педагог 
должен  обладать  умениями:  профессионально-педагогическими;  обеспечивающими  сотрудничество  в 
деятельности; управленческими (современный педагог – менеджер педагогического процесса) и специ-
альными, обеспечивающими организацию и реализацию личностно-ориентированного обучения. форми-
рование данных умений осуществляется в практической деятельности. 
ведущими условиями эффективности непрерывного профессионального развития педагогов в услови-
ях личностно-ориентированного обучения являются:
- ориентация процесса повышения квалификации на психологическую перестройку личности руково-
дителя, его профессиональных установок;
- установка на формирование мотивов, потребностей в профессиональном совершенствовании;

434
435
- целостность организационно-содержательной модели процесса повышения квалификации, основан-
ной на теории личностно-ориентированного обучения;
- сочетание индивидуального саморазвивающего обучения с использованием потенциала групповой 
деятельности;
- соответствие содержания курсовой подготовки педагогов основным тенденциям обновления содер-
жания образования на современном этапе.
наиболее общим условием управления процессом непрерывного профессионального развития педа-
гогов в условиях личностно-ориентированного обучения является проектирование социально и профес-
сионально-значимых качеств, знаний, умений и навыков, организация целенаправленной теоретической 
и практической подготовки в системе институтов повышения квалификации, определение трудностей в 
овладении умениями, решение создавшихся трудностей.
таблица 1 – профессиональные умения педагогов и способы их формирования
№
профессиональные 
умения педагогов
характеристика профессиональных 
умений педагогов
способы формирования
1
Аналитические
способность анализировать, оце-
нивать, осуществлять мониторинг 
педагогического процесса и прини-
мать управленческие решения на его 
основе
Задания на проведение анали-
за и самоанализа проведенных 
уроков, календарно-тематиче-
ского и поурочного планиро-
вания
2
конструктивные
способность моделировать, разраба-
тывать стратегию решения исследуе-
мой проблемы
Задания на конструирование 
фрагментов уроков с исполь-
зованием интерактивных при-
емов, конструирование уроков 
с использованием методов и 
приемов внедряемой техноло-
гии
3
коммуникативные
способность к установлению добро-
желательного контакта с коллегами, 
детьми, создание в коллективе пози-
тивной атмосферы
коммуникативные тренинги
4
умения, обеспечиваю-
щие сотрудничество в 
деятельности
способность использовать лич-
ностные ресурсы, эффективно со-
трудничать; подготовка  учащихся к 
совместной деятельности на основе 
постоянного развития и саморазви-
тия, установление необходимых де-
ловых отношений, мотивирующих 
и стимулирующих познавательную 
деятельность учащихся
конструирование индивиду-
альной образовательной про-
граммы учащегося
5
управленческие
владение искусством управления 
людьми и отношениями между 
ними; наличие навыков самостоя-
тельного и ответственного решения 
проблем, определения целей, реф-
лексивной обработки информации в 
планировании действий, умения ор-
ганизовать педагогический процесс
самоменеджмент
6
умения, обеспечива-
ющие организацию и 
реализацию личност-
но-ориентированного 
обучения
конструирование и реализация пе-
дагогического процесса в соответ-
ствии с принципами организации 
личностно-ориентированного обу-
чения; применение современных об-
разовательных технологий; умение 
создать условия и оказать педагоги-
ческую поддержку в саморазвитии 
субъектов обучения и воспитания
изучение теории личности, 
методологических подходов, 
особенностей личностно-ори-
ентированного обучения
мы  полагаем,  что  системообразующие  компоненты  целости  системы  (управление  педагогическим 
процессом, организация личностно-ориентированного обучения и профессиональное самообразование пе-
дагога) должны быть пронизаны ориентацией на развивающуюся личность школьника. качество профес-
сионально-педагогической подготовки педагогов зависит от трех составляющих: цели обучения, содержа-
ния обучения и организации учебного процесса. условия непрерывного профессионального развития пе-
дагогов в условиях личностно-ориентированного обучения включают методологический, теоретический, 
методический и практический аспекты.
Методологический  аспект  непрерывного  профессионального  развития  педагогов  в  условиях  лич-
ностно-ориентированного обучения представляет собой овладение системой методологических подходов 
к изучению педагогических явлений, системой методов и приемов познания и личностного отношения к 
действительности в соответствии с ее законами. на необходимость такой подготовки указывают многие 
исследователи. к.ж. кожахметова, ш.т. таубаева, ш.и. Джанзакова доказывают, что овладение методо-
логическим знанием и его осознание оказывают влияние на изменение позиции педагога от ретранслятора 
кем-то добытых знаний к тьютору и эдвайзеру. необходимо  формировать  у педагогов целостную  кар-
тину фундаментальных методологических знаний и усилить практическую направленность этих знаний 
применительно к профессионально-педагогической деятельности [2, с.3].
мы трактуем это таким образом, что современный педагог должен понимать насущную потребность 
сегодняшнего дня - формирование педагогического субъекта, носителя высокой методологической куль-
туры,  способного  осмыслить  собственную  образовательную  деятельность  как  деятельность  личностно-
ориентированную. методологическая подготовка включает, кроме философской методологии и общена-
учных знаний, методику и технику научного исследования. л.А. шипилина, анализируя профессиональ-
ное мышление, отмечает, что оно должно быть исследовательским. мышление педагогов, по ее мнению, 
должно быть в «большей мере категориальным и диалектическим, приближая его к мышлению исследо-
вателя,  т.к.  управленческо-педагогические  ситуации,  по  которым  должно  приниматься  управленческое 
решение, носят диалектический характер. выявление противоречивых сторон этих ситуаций требуют:
1) творческого применения философских, педагогических, психологических категорий к конкретной 
ситуации.
2) установление характера взаимодействия и меры представленности противоположностей в данной 
ситуации.
3) Диалектического синтеза противоположностей в мышлении специалиста.
такой диалектический анализ и синтез на основе оперирования категориями есть творческий познава-
тельный акт, приближающий мышление специалиста к исследовательскому мышлению 3.
непрерывное  профессиональное  развитие  педагогов  в  условиях  личностно-ориентированного  обу-
чения  предполагает овладение определенной системой знаний. в.А. сластенин предлагает следующую 
классификацию  знаний:  знание  методологических  основ  и  категорий  педагогики,  знание  закономерно-
стей развития и социального формирования личности; понимание сущности целей, задач, форм и методов 
воспитания,  индивидуально-психологических  особенностей  личности  на  различных  возрастных  этапах 
4. ученые полагают, что если знания отвечают главным признакам: фундаментальность, необходимость, 
всеобщность для исследований и преобразований в педагогической системе, то эти знания можно отнести 
к разряду методологических. 

436
437
теоретический аспект непрерывного профессионального развития педагогов в условиях личностно-
ориентированного обучения включает овладение педагогом фундаментальными знаниями и готовность их 
практического применения. основу реализации личностно-ориентированного обучения составляют пси-
холого-педагогические знания и умения, знание основ управления педагогическим процессом, учениче-
ским коллективом. мы можем подразделить знания, необходимые педагогам на несколько направлений:
- знание закономерностей, категорий, принципов организации личностно-ориентированного обучения;
- знание теории управления и менеджмента.
- знание  основ организации личностно-ориентированного обучения; 
теоретические знания педагогов об организации личностно-ориентированного обучения находятся на 
уровне разрозненных сведений, без необходимого понимания связей между отдельными положениями, 
недостаточно сформированы умения управлять учебно-воспитательным процессом при организации лич-
ностно-ориентированного обучения и применять теоретические положения для анализа педагогических 
явлений. в настоящее время все чаще говорят о необходимости изменений теоретической подготовки. Эти 
изменения ученые связывают с преобразованием структуры научного знания, которая должна быть обоб-
щена новой системой связей, повышающей степень использования знаний в практической деятельности. 
наличие недостатков в системе подготовки педагогов объясняется многими причинами, основные из 
которых связаны с тем, что существующие ныне программы повышения квалификации педагогических 
кадров ориентированы больше на традиционную систему обучения. хотя технологии личностно-ориен-
тированного  обучения  и  рассматриваются  в  программе  курсовой  подготовки,  но  не  в  системе,  отдель-
ными вопросами и ориентированы на подготовку к управлению деятельностью учащихся как объектов 
педагогического процесса, но не как субъектов познавательной деятельности. результатом теоретической 
подготовки педагогов является готовность, которая включает в себя знание теорий управления, менед-
жмента, личностно-ориентированного обучения, умения и навыки научного и психолого-педагогического 
мышления.
Методический аспект непрерывного профессионального развития педагогов в условиях личностно-
ориентированного обучения определяется знаниями форм и методов личностно-ориентированного обу-
чения и технологии управления. изучение профессионального опыта и уровня квалификации педагогов 
требует разработки содержания, организационных форм и методов обучения в системе повышения квали-
фикации. самореализация, самоопределение педагога, выявление и развитие его творческого потенциала, 
становление собственных педагогических взглядов мы рассматриваем как важнейшие условия непрерыв-
ного профессионального развития педагогов в условиях личностно-ориентированного обучения. педагог, 
познавший свой личностный потенциал, как личность самореализовавшаяся, будет способствовать тому, 
чтобы и ученик выстраивал траекторию индивидуального развития, познавал свои способности и наклон-
ности.
Практический аспект непрерывного профессионального развития педагогов в условиях личностно-
ориентированного обучения включает личностно-профессиональные качества педагога, умения и навыки 
реализации методологических, теоретических и методических знаний. педагогу необходим большой за-
пас сложных управленческих умений: умения ставить цели, конкретизировать их в виде задач, проекти-
ровать и планировать работу, организовывать педагогический процесс, диагностировать, анализировать, 
осуществлять  мониторинг  образовательного  процесса  и  принимать  управленческие  решения  на  основе 
данных мониторинга. Американские психологи м. вудкок и Д. френсис считают, что современному педа-
гогу необходимы: умение управлять собой, готовность к саморазвитию, навыки решения проблем, творче-
ский подход, умение влиять на людей, понимание управленческого труда, навыки руководителя, способ-
ность формировать коллектив 5.
содержание методологического, теоретического, методического и  практического аспектов непрерыв-
ного профессионального развития педагогов в условиях личностно-ориентированного обучения определя-
ет их функциональную зависимость. все аспекты между собой  взаимосвязаны. методологические знания 
являются условием системного усвоения знаний и формирования научного мировоззрения, служит сред-
ством подготовки к самообразованию и средством осознанного выбора управленческих решений, являют-
ся средством решения продуктивных задач, оказывают влияние на формирование личностного компонен-
та теоретического мышления.
современный педагог - специалист, имеющий уже определенную степень сформированных умений. 
однако, отмечает А.А. жайтапова, практика показывает, что управление процессами развития кадровых 
ресурсов  системы  образования,  учебных  заведений  длительное  время  пребывает  в  изоляции  от  теории 
управления в сфере производства и бизнеса. в то время, когда производственные и сервисные компании 
работают на основе менеджмента развития человеческих ресурсов, органы управления образованием про-
должают обходиться традиционным для прошлых эпох отделом кадров [6, с.16].
практическая реализация приоритетов современного образования требует от системы управления об-
разованием новых условий к организации профессионального роста педагогов, вызывает необходимость 
непрерывного профессионального развития педагогов в условиях личностно-ориентированного обучения 
и это возможно в условиях специально организованной курсовой подготовки в системе повышения квали-
фикации. сложившаяся ситуация в области образования свидетельствует о необходимости обновления со-
держания образования и совершенствования качества подготовки специалистов. «на смену педагогу пред-
метнику, транслятору знаний должен прийти профессионально компетентный педагог, владеющий новыми 
педагогическими технологиями, средствами информатизации обучения, современными формами 7.
использованная литература
1.  государственная  программа  развития  образования  в  республике  казахстан  на  2011-2020  годы.  - 
Астана, 2010.
2.  кожахметова к. ж., таубаева ш. т., Джанзакова ш. и. методология общей и этнической педагоги-
ки в логико-структурных схемах: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведе-
ний, магистрантов, аспирантов и докторантов в области педагогики. – Алматы, 2005. - 174 с.
3.  шипилина л. А. теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в 
педагогическом университете: дисс. … докт.пед.наук. - барнаул: гпу, омск, 1998. -  470 с.
4.  сластенин в. А.подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // формирование 
личности учителя в системе высшего педагогического образования. - м., 1980. - 133 с.
5.  вудкок м., френсис Д. раскрепощенный менеджер. - м., 1991. - 121с.
6.    жайтапова  А.А.  научно-методическое  обеспечение  профессионального  роста  учителей  на  этапе 
перехода к модели образования, ориентированного на результат. - Алматы: рипк со,  2004. - 236 с. 
7.  концепция развития образования республики казахстан до 2015 года // бiлiм-образование, 2000. - 
№ 1 (5). - с. 82-104. 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: