— -------- -------- ------------------------- --------- ----------- ------------------ ---------

Абай атындагы  Қаз¥ПУ-нің Хабариіысы,  «Көптілді білім беру жэне шетел тілдері филологиясы» сериясы,  № 4(8),  2014 ж.

4 Основы кредитной системы  обучения в Казахстане /Под общ.редакции Ж, А.  Кулекеева,  Г.  Н.  Гамарника,  Б. С. 

Абдрасилова. А., КазНУ им. Аль-Фараби,  2004.  -198 с.

5 МитинаЛ.М.  Психология профессионального развития учителя.  -М.:  1998.  -200с.

6 Ниязова  Г.Ж.  Ақпараттық-коммуникациялыц  технологияпарды  пайдалану  -   кэсіптік  білім  мамандыгы 

студенттерінің кәсіби құзырлылыгын  цалыптастырудыц маңызды  элементі.  Педагогика гылымдарының кандида­

ты гылыми дәрежесін алу үшін дайындалган диссертациясы.  - Алматы,  2008,  -1416.

Резю м е

На сегодня важнейшей проблемой  современности считается проблема  повышения  качества образования,  так  как 

на  пути  вступления  Республики  Казахстан  в  число  цивилизованных  стран  с  социально-политическими,  экономиче­

скими  преобразованиями,  основной  задачей  в  сфере  образования  является  воспитание  интеллектуально  и  духовно 

развитого,  высоко  культурного,  глубоко  патриотичного  подрастающего  поколения.  Занимаю щ ая  ключевое  место  в 

XXI концепции образования на протяжении всей жизни предполагает, чтобы в  период обучения молодого поколения 

в  вузе  дать  возможность  всем  без  исключения  проявить  свои  таланты  и  весь  свой  творческий  потенциал.  В 

разрешении  данной  задачи  больш ую   роль  сыграет  организация  учебного  процесса  по  технологии  кредитного 

обучения  с  применением активных и  интерактивных методов  и приемов  с  целью развития  и  формирования  профес­

сиональной компетентности у студентов.

К л ю ч ев ы е сл ова:  кредитное обучение, знание парадигмы,  инновационная система образования,  профессиональ­

ные  специалисты,  кредит,  кредитная  система,  Декларация,  компетентность,  профессиональная  компетентность, 

парадигмы образования

S u m m ary

The  requirements,  that  put  to  high  pedagogical  form  to  the  specialists,  on  today's  a  day  difficult  goes  down,  only  what 

котам  teacher -  me  spiritual  hum ane  ri  high,  citizenship  responsibility  abundant,  active,  creative,  detailed  form,  professional 

competense,  theoretical  knowledge  practice  different  pedagogical  technology  carries  out  takes  trade  masActuality  o f  work 

research.

Interest  to  "investigate  that,  in  higher  educational  establishment  on  the  future  professional  time  o f  specialist  student 

formed,"  continuously  increasing  goes  down,  it  question  comes  true  in  motion  forming  professional  com petence  students, 

possibility  student determines  approxim ately  me  exact professional  fitness  wasp  contradiction  and  professional  competence 

masters process and result practice  is used inconstancy is conceived contradiction  investigates them e chooses basis is.

K ey  w ords:  the  credit  instruction,  knowledge  the  paradigm,  innovational  system  o f   the  formation,  the  professional 

specialist, credit, the credit system, Declaration,  competence, the professional competence, paradigm s o f  the formation.

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Полиязычное образование  и иностранная филология», № 4(8),  2014 г.

КӨПТІЛДІБІЛІМ БЕРУ 

ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

MULTILINGUAL EDUCATION

УДК37.017.92:378.047:8020

И Н О С Т Р А Н Н Ы Й  Я З Ы К  К А К   Ф А К Т О Р  С Т А Н О В Л Е Н И Я  П О Л И К У Л Ь Т У Р Н О Й

Л И Ч Н О С Т И  С Т У Д Е Н Т А  ВУ ЗА

О.А. Куратова -  к.п.н., доцент КазНПУ им. Абая

В  данной  статье  отмечено,  что  в  современных  условиях  глобализации  и  гуманизации  современного  мира 

большое  внимание  уделяется  исследователями  проблеме  построения  личностно-ориентированных  образовательных 

пространств,  которые  создаются  для  полноценной  самореализации  полиязычной  личности  в  вузе.  В  этих  условиях 

повышается значимость воспитания  новой личности студента как граж данина мира,  готового к принятию культурно­

го многообразия  и стремящегося к осуществлению м еж кулы урного диалога,  что требует разработки  новой  парадиг­

мы  и концепции полиязычного образования, в основу которой положена культура сеемногоаспектностыо.

Указанные тенденции подвергли пересмотру  как обшую  концепцию подготовки молодых  специалистов, способ­

ной  обеспечить  их  взаимодействие  в  глобальном  пространстве,  так  и  ее  отдельные  аспекты,  в  частности,  статус 

иностранного  язы ка  в  современном  поликультурном  мире,  владение  которым  стало  одним  из  важнейших  условий 

востребованности специалиста на рынке труда.

Появление  различных  позиций  в  процессе  изучения  современного  образований  в  целом  и  поликультурного 

образовательного  пространства неязыкового (гуманитарного)  вуза в  частности,  ставит задачу осмысления  феномена 

образовательного  пространства и его структуры.  В  контексте реш ения задач  модернизации высш его профессиональ­

ного  образования  приобретает важное  значение  изучение  процесса  становления  и развития полиязычного  образова­

тельного  пространства  средствами  иностранного  языка,  исследование  особенностей  использования  язы ковы х  и 

речевых  средств  иностранного  язы ка  в  различных  типах  образовательных  пространств  с  тем,  чтобы  в  дальнейшем 

учитывать полученные характеристики при проектировании процесса образования  на разных уровнях.

Ключевые слова: 

поликультурная  личность,  иностранный  язык,  гуманизация  и  гуманитаризация  образования, 

учебный процесс

Н а  соврем енном   этап е,  ко гд а  расш и ряется  эконом и ческое,  н аучн о-техн и ч еское  и  культурн ое  сотруд ­

ничество  м еж ду  стран ам и ,  все  больш ее  зн ачен и е  п ри обретает  восп и тан и е  н равствен н ой   и  гум ан и сти ч е­

ской ли ч н ости  студен та.

И м енно  ради  сохран ен и я  м ировой  ц и вилизаци и  и  культуры   стави тся  сегодн я  п роб лем а  гум ан и зац и и  

образован ия,  в  осн ове  которой  -  ф орм ирование  ц елостной  ли ч н ости   как  су б ъ ек та  культуры ,  созд ан и е 

новы х услови й  д ля  н аи более  полн ой   реали зац и и   ее  потен ц и альн ы х  возм ож н остей .  В  соврем ен н ой   си туа­

ции  об учени е,  н ап равлен н ое  то л ько   на  п ередачу  знан ий  стан ови тся  н еэф ф ективны м .  Г оразд о  более 

важ ны м   оказы вается  ф орм и рован и е  у   ч еловека  так и х   сп особ н остей ,  которы е  д аю т  ем у  возм ож н ость 

сам остоятельно  ори ен ти роваться  в  об ласти   проф ессиональны х  и  естествен н он аучн ы х  знаний;  сп особ н о­

стей , которы е в п ослед н ее врем я наи более  востребованы  в общ естве.

Главны м   ф актором ,  оказы ваю щ и м   наи более  си льн ое  и  ц ел ен ап равлен н ое  воздей стви е  н а  л и ч н ость  в 

стен ах вуза,  является учеб н ы й   п роц есс.  В   воспи тани и ли ч н ости  студен тов  акти вн о исп ользую тся  гум ани­

тарны е  дисц и п ли н ы ,  в  том   числе,  и н остранн ы е  язы ки.  П ракти ка  п одтверж дает,  что  при  воспи тани и 

м орали  у  м олодого  п околен и я  реш аю щ ую   роль  и грает  не  сл овесн ое  ее  толкован и е,  а  активн ая  п ракти че­

ская д еятельн ость сту д ен то в н а зан яти ях.

Р.П.  М ильруд  писал:  “  Г ум ани стическая  концепция  обучени я  озн ачает,  что  в  учебном   п роц ессе 

создаю тся  сам ы е  опти м альн ы е  услови я  д ля  раскры тия  п ед агоги ческой   коррекц и и   и  разви ти я  личн ости  

учен ика”  [1,44]

И ностранны й  язы к  вы ступ ает  как  средство  общ ения,  позн ания,  осм ы слен ия  и  и н терп ретаци и  ф актов 

иной  культуры ,  осозн ан и я  своей   собствен н ой   культуры   и  озн аком лен и я  с  ней  п ред стави телей   д руги х 

язы ковы х сообщ еств

О бучение и н остран н ом у язы ку  в вузе н ап равлено н а разви ти е поли культурн ой   и м ногоязы чн ой ли ч н о­

сти и ком п лексную  реали зац и ю  следую щ и х целей:

-  практи ческая  -   овл аден и е  общ ени ем  

в 

еди н стве  всех  его  ф ункций  (эти кетн ой ,  позн авательной , 

регулятивн ой,  ц ен н остн о-ори ен тац и он н ой )  и  ф орм   (устн ой   и  п и сьм ен н ой ),  которое  осущ ествляется 

посредством   речевой  д еятел ьн о сти  

в 

рам ках сф ер и тем ати ки , предусм отрен н ой   програм м ой;

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  

90

 

__________________________________________________________________________ _____________________________________

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім беру жэне шетел  тілдері фияологиясы» сериясы,  № 4(8),  2014 ж.

-  образовательная -  овладен и е си стем ой звани й об ин оязы чной кул ьтуре, ф орм и рован и е картин ы   м ира 

изучаем ого  язы ка,  разви ти е  ум ен и й   сравнивать  культуру  своей   стран ы   с  иноязы чной  культурой  и 

достигать взаим оп оним ани я с ее  носителям и;

-  развиваю щ ая -  разви ти е  ин теллектуальн ой ,  речем ы сли тельн ой ,  эм оц и он альн ой ,  волевой ,  д еятельн о­

стной  и  м отивационной сф ер язы ковой  личности обучаю щ егося;

-  воспи тательная -  восп и тан и е культуры   м ы ш ления  и  поведен и я,  обогащ ение д уховн ого  м ира обучаю ­

щ ихся,  ф орм ирование систем ы   гум ан и сти чески х взглядов  и  уб еж ден и й , разви ти е ум ен и й   сам оконтроля  и 

сам ооценки.

Говоря  о  конечном   результате образован ия,  в  п оследнее врем я  его часто  п ред ставляю т в  виде п роекти ­

руем ой  "м одели  сп ец и али ста",  которая,  с  одной  стороны   вклю чает  проф есси он альн ую   подготовку,  а  с 

другой  -  такие  личны е  кач ества,  как  ф изическое,  пси хи ческое  и  н равствен н ое  зд оровье,  об разован ность, 

общ екультурную  грам отн ость.

Р еализация  м одели  сп ец и ал и ста  как  основы   ф орм ирования  квали ф и кац и он н ы х  характери сти к  во 

многом  определяет содерж ан и е и орган и зац и ю  учеб н ого п роц есса.

Л ю бое учебное  заведен и е,  п оставивш ее  своей   целью   об учен и е  кон курен тн о  сп особ н ы х специ али стов, 

сталкивается  с  н еоб ходи м остью   введен ия  в учебны е  планы   ди сц и п ли н   гум ан и тарн ого цикла:  ф илософ ии, 

психологии,  и н остранн ы х язы ков.  В м есте с тем   при ходи тся  п ракти чески   реш ать задачу:  чем у  и как учить, 

какие условия  создать д ля разви ти я свободной личности, ее н равствен н ого ф орм ирования.

Н ет  необходи м ости  говори ть  об  актуальности  введен ия  в  у ч еб н ы е  планы   дисц и п ли н ы   "и ностранны й 

язы к", т.к.  это  и так очеви дн о.  Х отелось бы   посм отреть  на  п роблем у  изучени я  ин остран н ого  язы ка с точки 

зрения  ли н гвостран овед ческого  асп екта,  актуальн ость  которого  в  наш ей  стр ан е  во зр астает  с  каж ды м  

днем .  Э то связано с  расш и рен и ем   м еж дународны х связей ,  как  на  оф и ц и альн ом , т а к  и  н а бы товом   уровне. 

П ри  общ ении  с  п ред стави телям и   д р у ги х   культур  очен ь  часто  возн и каю т  проблем ы   м еж культурн ого 

взаим одействия  или  д руги м и   словам и   проблем ы   различия  м ен тали тета.  П реп од аватель  иностранн ого 

язы ка,  работаю щ ий  в  соврем ен н ы х услови ях,  сталки вается  с  больш им   коли чеством   проблем   и  вопросов, 

реш ать  которы е  ем у  при ходи тся  в  п роц ессе  еж едневной  работы :  к ак   сделать  п реп одавани е  язы ка  наи бо­

лее  эф ф ективны м ;  как  сохран и ть  устойчи вы й  и н терес,  повы сить  м оти вац и ю   к  изучени ю   иностранн ого 

язы ка,  пом очь  студен там   вы рази ть  себя  н а  иностранн ом   язы ке.  П оскольку  ин остранн ы й  язы к  им еет 

неп осредственное п ри м ен ен и е  в  соврем ен н ой  ж и зни,  то  зад ач а  п реп одавателя  и н остран н ого язы ка состо­

ит в том , чтобы  д ать студен там   н е только  язы ковую   п од готовку,  но  и сори ен ти ровать  их  на  практи ческое 

использование  и н остран н ого  язы ка  в  техн и ке  (при  работе  с  ком п ью тером ,  In tern et,  e-m ail  и  т.д .),  бизнесе 

(деловы е  бум аги  н а  и н остран н ом   язы ке),  науке  (статьи   и  м он ограф и и )  и  т.д .;  и  таки м   образом   изучать 

язы к  для  ж и зни  и  работы .  Н аи б ол ее  п олно  соответствует  эти м   зад ач ам   гум ан и сти ческая  концепция 

обучения  и  восп и тан и я,  т .к .  о н а  созд ает  оптим альны е  услови я  для  раскры ти я,  коррекции  и  развития 

личности студента.  А  ком м ун и кати вн о-деятельн ы й  подход,  зани м аю щ ий осн овн ое  м есто в европейской  и 

ам ериканской м етод и ч еской  ш коле,  как показала п ракти ка, д ает возм ож н ость  исп ользовать естественную  

потребность  студен та  в  сам овы раж ении ,  опи рается  на  реализаци ю   стрем лен и я  человека  к  общ ению   с 

окруж аю щ им   м иром .  Ц елью   обучен и я  ин остранном у  язы ку  стан ови тся  не  только  неп осредствен ное 

усвоение  знан ий,  ум ен и й ,  н авы ков  речевого  и  неречевого  характера,  но  и  н акопление  студен там и   сведе­

ний  стран оведческого  характера.  В едь  изучени е  и  общ ени е  на  и н остранн ом   язы ке  п ом огаю т  студенту 

ф орм ировать  отнош ен ие  к  м иру, лю д ям ,  собы тиям .  М ы  счи таем ,  что  воспи тательны й  асп ект есть один  из 

сам ы х  важ нейш их  ком п он ен тов  в  об учени и  и н остранн ом у  язы ку,  что  о н   не  отделим   о т  сам ого  проц есса 

обучения  ин оязы чном у  общ ен и ю ,  а составляет с  ним   еди ное  целое.  И ностранны й  язы к  пред ставляет нам  

огром ное коли чество средств, с  пом ощ ью  которы х м ож н о созд ать не то л ько  образован н ого человека,  но  и 

воспитать ли чн ость,  обладаю щ ую   вы сокой  систем ой  об щ еч еловеч ески х  ц ен н остей ,  новы м   м ы ш лением   и 

реалистичны м  взглядом  н а соврем ен н ы й  м ир.

О сновны м и целям и обучен и я  ин остранны м  язы кам  являю тся следую щ и е.

С оврем енны й  проц есс об учен и я,  построенны й  на ком м ун икативн ой  осн ове с ори ен тац и ей   на личность 

студента,  ф орм ирует у  сту д ен та ш ирокий  гум анистический  взгляд   н а м ир,  основанн ы й  на  общ ечеловече­

ских  цен ностях  и  новом   м ы ш лени и,  что  вноси т  сущ ествен н ы й   вклад   в  повы ш ение  гум анитарного 

содерж ания образован ия.

П роцесс  овладен ия  и н остран н ого язы ка  вы ступ ает  в  качестве  м ощ ного  м ехан и зм а ли чн остн ого  разви­

тия  студентов.

Ц еленаправленное  ф орм и рован и е речевы х навы ков  и  ум ений  на  уроках и н остран н ого  язы ка активи зи­

рует работу  пам яти,  м ы ш ления  и  д руги х  пси хических  и  тем   сам ы м   сп особ ствует ум ствен н ом у  развитию  

студентов.

____________ - _________________________________________________________ _____________________ _________________ 

91

 

----- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------- --- ---------------------

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Полиязычное образование и иностранная филология», № 4(8),  2014 г.

П олноценное  и сп ользован и е  восп и тательн ого,  об разовательн ого  и  разви ваю щ его  потен ц и ала д и сц и п ­

лины   созд ает  прочную   осн ову  д ля  ф орм ирования  творческого  и н телли ген тн ого  ч еловека,  практи чески 

владею щ ий  ин остранны м   язы ком .  Р езультатом   это го   является  ли чн ость,  сп особ н ая  при ним ать  активн ое 

участие  в соц и альн о-экон ом и ческом   и культурн ом   развитии общ ества,  а т ак  ж е  полн оц ен н о  вклю чаться  в 

интегративны е  проц ессы ,  п рои сходящ и е  в соврем енном   м ире.

С оциальны й  заказ  о б щ ества  в  об ласти   обучени я  иностранны м   язы кам   вы д ви гает  зад ач у  развития 

духовной  сф еры   студен тов,  повы ш ен и я  гум ан и сти ческого  содерж ания  об учен и я,  более  полную   реали за­

цию   восп и тательн о-образовательн о-разви ваю щ его  потенц иала  уч еб н ого  п ред м ета  при м ен ительно  к 

инди видуальн ости студен та.

П оэтом у  главной  целью  об учен и я  ин остран н ом у язы ку является  разви ти е ли ч н ости  студен тов, сп особ ­

ной  и  ж елаю щ ей  участвовать  в  м еж культурн ой   ком м ун икац ии  н а  изучаем ом   язы ке  и  сам остоятельно 

соверш ен ствоваться в о вл адеваем ой  им и  ин оязы чной речевой д еятельн ости .

В оспитательны й  ком п он ен т  заклю чается  в  следую щ ем :  ф орм ировании  у  студен тов  уваж ени я  и 

интересов  к  культуре  и  н арод у  стран ы   и зучаем ого  язы ка;  восп и тан и и   культуры   общ ени я;  поддерж ании 

интереса  к   учен ию   и  ф орм и рован и ю   п озн авательн ой   активн ости ;  воспи тани и  п отребн ости   в  практи че­

ском  исп ользован ии язы ка  в разли ч н ы х сф ерах д еятельности.

С огласно целям  и содерж ан и ю  об учен и я ин остран н ом у язы ку,  м ож н о сд ел ать  вы вод,  что  восп и татель­

ны й ком понент цели явл яется одним  и з гл авн ы х асп ектов обучени я  ин остран н ом у язы ку.

Т аким   образом ,  при  об учен и и   и н остран н ом у язы ку  возн и каю т б езгран и чн ы е  воспи тательны е  возм ож ­

ности,  если  ин остранн ы й язы к и сп ользуется,  как средство д ля  приобщ ения  студен тов  к духовн ой   культу­

ре други х народов и п озн ан и е д ей стви тел ьн о сти   путём   и н оязы чного общ ени я,  как сп особ   сам опознан ия  и 

сам овы раж ения  личн ости   в  п роц ессе  общ ени я.  В оспи тани е,  как  и звестн о,  осущ ествляется  в труд е,  об уче­

нии,  общ ении  и  игре.  П ри  о б учен и и   и н остранн ом у  язы ку  исп ользую тся  почти  все  сп особы   воспи тани я, 

т.к.  он является  и  предм етом  о б учен и я,  и средством  общ ения.

Е .И .  П ассов  в  своей  работе  «У рок  и н остран н ого  язы ка»  вы деляет так  назы ваем ы й  потенц иал  урока  и 

счи тает  его  главной  цен н остью   лю б ого  ин остран н ого  язы ка.  В  чем  ж е  заклю чен ы ,  по  П ассову,  воспи та­

тельн ы е  возм ож н ости  у р о ка?  П реж де  всего,  в  содерж ании  исп ользуем ы х  м атери алов;  во-вторы х,  в 

м етодической си стем е об учен и я;  в-третьи х,  в ли ч н ости   п реп одавателя  и его  п оведении .  Е сли  вспом ни ть  в 

связи  с  этим ,  какие  м атери алы   (тек сты ,  тем ы ,  проблем ы   и  т.д .)  вклю чены   в  уч еб н и к  и  и сп ользуется  на 

уроках.  Э то рассказы  о род и н е и её и стори и ,  о ж и зн и  вы даю щ ихся д еятел ей  науки  и культуры ,  о б еззавет­

ном  героизм е лю д ей   в  годы   войн ы ,  о  п ри роде,  м узы ке,  экологи и.  Н о  у  ин остран н ого  язы ка  как учеб н ого 

предм ета  есть  одна  всем   и звестн ая  особен н ость:  н а  зан яти ях  мы  об учаем   общ ени ю ,  которое  по  сам ой 

своей  сути  -   ли чн остн о.  С туд ен т  н е  п росто  рассказы вает  о  ч ём -то,  он  вы сказы вает  своё  м нени е,  своё 

отнош ение  к предм ету  общ ени я.  И м ен н о эта личн остн ая  заострен н ость,  - утверж дает П ассов,  -  и является 

тем  кан алом ,  через которы й  в д уш у и  созн ан и е обучаем ого п рон и кает восп и тательн ое воздействи е.

О собую   роль  П ассов  о тво д и т  в  это м   вопросе  педагогу,  как  главном у  о б разц у  для  студен тов.  П ассов 

утверж дает,  что  очен ь  важ н о,  ч то   бы   студен т  н а  каж дом   ш агу  видел  и  чувствовал  влю б лен н ость  сам ого 

преп одавателя  в  язы к,  ощ ущ ал  уваж ен и е  п реп одавателя  к  народу  -  носи телю   это го   язы ка.  И  очен ь  важ но 

здесь,  не только то , что говори тся,  но и то ,  как это  делается.

С ам   воспи тательны й  п отенц иал  долж ен   б ы ть  залож ен  и  в  сам ой  си стем е  об учен и я.  В сё  зави си т  от 

того,  на  каких  п ри н ц и п ах  эта  си стем а  осн ован а,  какие  прием ы   работы   п ред п ол агает.  Р азн ы е  систем ы  

обучения  п о-разн ом у  р азви вает  и н теллектуальн ы е  способности  студен тов.  К ом м уни кативное  обучение 

п редполагает д остаточн о  вы соки й  ур о вен ь  исп ользуем ы х зад ач.  Э то  не  м ож ет  не  разви вать  способностей 

студентов и  не  воспи ты вать таки х  кач еств,  как трудолю би е,  н астойчивость,  ин и ц и ати вн ость;  не развивать 

волю ,  м ы ш ление, вн и м ательн ость,  вооб раж ен и е,  пам ять  и т.д .  [2,31].

О пределяя  цели,  содерж ан и е  и  ср ед ства  обучени я  и н остранн ом у  язы ку  известны й  м етодист 

С .Ф .  Ш атилов  говори т  о  то м ,  что  ц ел и   обучен и я  ин остранном у  язы ку  оп ред еляю тся,  преж де  всего, 

общ еизвестны м и  зап росам и ,  государствен н ы м и   ин тересам и  воспи тани я  всесторон н е  разви того  и  об р азо ­

ванн ого  человека;  что  цели  обучен и я  язы ку  оп ределяю т  в зн ач и тельн ой   м ере  содерж ан и е,  сред ства и  м е­

тоды  обучени я,  поэтом у категори ю  ц елеп олаган и я Ш атилов счи тает одной из ведущ и х в м етодике  [3,47].

И зучение  ин остран н ого  язы ка  ф орм и рует  ч увство  солидарности ,  друж бы ,  взаим оп оним ани я  м еж ду 

народам и,  и  главное:  и зуч ен и е и н остран н ого язы ка ф орм и рует у студ ен та поликультурную  ли ч н ость [4].

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабариіысы,  «Көптілді білім беру жэне  шетел  тілдері филологиясы» сериясы,  № 4(8),  2014 ж.

1 Иностранный язык (журнал).  М.:  «Просвещение».-2007.-№ 1,-С.  57-59.

2 Пассов Е.И.  Урок иностранного языка.  М.: «Просвещение». - 2000,- С.35.

3 Шатилов С.Ф.  Методика обучения иностранному языку.  - М.: «Просвещение»,-2006.- 420 с.

4 Тер-МинасоваС.Г. Язык и культурная коммуникация.  - М.: Слово,  2000.

 

-2 6 1  с.

Түйіндеме

Шет тілі  білім  берудің  гуманитаризациялау  жолында  коптеген  шартгарды  ұсынады,  соньщ  комегімен  білімді, 

заманга сай жэне жаңа оймен реалистік козқарасты тұлға тэрбиелеу.

Тірек сөздер; полимэдени түлга, шет тілі, ізгілендіру, оку үдеріс

Summary

According to humanization  process  in  educational system,  the  foreign  language  helps to  create educated person  and to 

bring up high moral qualities.

Key words: the multicultural personality, a foreign language, humanization, educational process

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Полиязычное образование и иностранная филология», № 4(8),  2014 г.

« Х А Б А Р Ш Ы »  Ж У Р Н А Л Ы Н Ы Н Ы Ң

«К Ө П  Т ІЛ Д ІБ ІЛ ІМ  БЕ Р У  Ж Э Н Е  Ш Е ТЕ Л  Т ІЛ Д Е РІ  Ф И Л О Л О ГИ Я С Ы »

С Е РИ Я С Ы Н Д А  БА С Ы Л А Т Ы Н  М А Қ А Л А Л А РД Ы   Б Е ЗЕ Н Д ІРІЛ У Г Е  

Қ О Й Ы Л А Т Ь Ш  Т А Л А П Т А Р :

I. Қ а ж е т т і  м а т е р и а л д а р

1.1.  П арактарды ң төм ен гі  о р та ж ағы   қары ндаш пен  нөм ірлен ген   м ақала көш ірм есі  м ен  он ы ң  электрон- 

д ы қ нұсқасы .

1.2.  А ндатпа  200  сөзден  ж ән е т ір е к   сөзд ер  10-12  сөзден  тұрады   ж эн е  олар  қазақ,  оры с  ж эне  агы лш ы н 

тілдерінде болуы  ти іс.

1.3.  М ақаланы ң  м азм ұн ы :  а)  кір ісп е  бөлім ;  э)  талдау;  б )  тэж ір и б е  (егер  болса);  в)  қоры ты нды ;  г) 

әдебиетгер тізім і  ж ән е тұ й ін   сөз  (екі  тілд е:  егер д е  м ақала  қазақ тілін ен   б олса,  түй ін   сөз  (15  сөз)  -  оры сш а 

ж әне  ағы лш ы нш а,  ал  егер  д е  оры с  тіл ін д е  б олса,  түй ін   сөз  (15  сө з)  қазақш а ж эне  ағы лш ы нш а  болуы   тиіс 

ж ән е т.б .)  керек.

1.4.  А втор (авто р л ар ) ж ай ы н д а б ерілетін   м элім еттер:  аты -ж өні толы қ, ж ұм ы с орны   (үж ы м  аты , ж оғары  

оқу орны н ы ң то лы қ аты  ж эн е  қы скарты лған  аты ), атқараты н  қы зм еті,  ғы лы м и д әреж есі  м ен атағы , ж ұм ы с 

ж эне үй телеф оны , электрон д ы  пош тасы .

П . М а қ а л а н ы  б езен д ір у  ер еж есі

2.1.  М ақала  м этін і  тер іл у і:  W ord  стан дартгы   ф орм ат  А 4,  T im es  N ew   R om an,  кегль  № 14,  бір  интервал 

аркы лы ,  паракты ң  ж оғарғы  ж эн е тө м ен гі бос өрістері-2,5см ;  оң ж ақтагы -1,5  см ;  сол ж ақтағы   -3  см .  болуы  

керек;

2.2.  Ә О К  - сол ж ақ  ж оғаргы  б ұры ш та бас эріп терм ен  (кегль № 13);

2.3.  А вторды ң  (авто р л ар д ы ң )  аты -ж өні  -  ж арты лай  карай ты лған  кіш і  әріп терм ен   ортада  ж эн е  келесі 

ж олға ж ұм ы с  істей тін үж ы м   м ен  кала,  м ем лекет аты  (кегль № 13);

2.4.  М ақала аты  - бір б ос ж олд ан  кей ін  ж арты лай қарай ты лган б ас әріп терм ен  (кегль № 13);

2.5.  А ндатп а ж эн е тір ек  сө зд ер  -  м ақала ж азы лган тіл д е (кегль № 12);

2.6.  М ақала м этіні  - б ір б ос ж олд ан   кей ін (кегль № 14);

2.7.  Ә деби етгер тізім і  (к егл ь № 13);

2.8.  Ә дебиеттерге сіл тем ел ер  квад р атгы қ ж ақш ада б ерілед і, 

мысачы,

  [1 ],  [2,  3156.],  [4-7].

Ш . М а қ а л а л а р д ы  ж а р и я л а у  т іл д е р і -  қазақ,  оры с, агы лш ы н,  қы тай  тіл д ер і ж эн е т.б .

Редакцияға  тү скен   м ақал ал арға  сал а  бойы нш а  м ам андарды ң  п ікірлері  б ерілед і.  П ікір  негізін де 

редакция  алқасы   авто р ға  м ақалан ы   толы қгы руға  (түзетуге)  ұсы н ы с  ж асауы ,  не  м үлдем   қай тары п  беруі 

м үм кін.

М е к е н -ж а й ы :  А лм аты   қаласы ,  Ж ам бы л  көш есі,  25,  А бай  аты н дагы   ҚазҰГГУ,  ж ұм ы с  телеф оны   - 

8(727) -2 9 1 -40-87, эл.п ош та:  d e stin y _ tim e 4 1 2 @ m a il.ru

Р е д а к ц и я   а л қ а с ы

Абай  атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаріиысы,  «Көптілді білім беру жэне шетел тиідері филологиясы» сериясы, №4(8).  2014 ж.

жүктеу/скачать 5,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: