When comparing different language pictures  of the  world found  significant differences between them,  at what is  quite

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
жумыс  ютеу  аркылы  «Дарын»  республикалык  гылыми-педагогикалык  орталыктыц  жарыстарынан 
орын  алган  шэюрттер!м  де  бар.  Сонымен  катар  Туран  университет!  уйымдастырып  отырган  мектеп 
окушыларына  арналган  «Туран-Жуниор»  гылыми  байкауы  да  окушыныц  гылыми  жагынан  ысыла 
тусуш е  жаксы  нэтижелерге  кол  ж етю зуш е  тшелей  ез  улестерш  косып  келед!.  ¥ с т а з  газет,  журнал, 
ютаптар  окымаса,  оныц  уйретер  тэл!м!,  у л п с   болмайды,  не  ез!  б!р  теки  сабак  бергеннен  жалыгуы 
мумкш,  сондыктан,  менщ ойымша,  кунде  окып,  кунде  дамитын  адам,  гылымды  да дамыта алады.  Ол 
уш ш   неш  бшу!м!з  керек?  Fылыми жумыстыц  да  баска жумыстар  сиякты  непз!  болады.  Сол  непзден  
ауыткымай,  окушыга барынша уйретуге тырысатын жактары да бар.
I.  Fылыми-зерттеу жумысыныц максаты мен уйымдастырылуы:
1) Педагог-зерттеуш1  6олу Yшiн:
е з щ з д щ  белсенд! жумыс ю т еу щ з ушш, барлыгын да байкап к ер щ з.
2) ШеберлЫке жету Yшiн:
а)  гылыми жацалыктардан калмау жэне  оларды  ез эрекетщ зге  пайдалану;
3)  ылги да жаца идея непзш де талдау жасап отыру.
Окытуга зерттеуш! тургысынан карау мынадай нэтижелер  б ер ед!
- 
узд!кс!з оку жэне гылымныц жетютштерш ем!рде  колдану;
- 
каз1рп адамтанудагы жаца идеяларга ориентация жасау;
- 
барлык жумыста диагностиканы  пайдалану;
- 
гылыми талдауды  ез тэж!рибецде  пайдалану;
- 
эр жакты, терец талдау.
3) Мугалiмдеpдiц гылыми жумыспен айналысуына кажеттiлiк неден туындады:
а)  Каз1рп мектепке  мугал!м, тэрбиеш!,  егер зерттеуш! болмаса кажет! жок;
э) 
ез  жумысына сын  кез!мен  карау  жэне  оган  педагогикалык-  психологиялык  талдау жасау уш ш   - 
педагогикалык диагностика кажет;
б)  эрб!реу!м!з  зерттеуш!м!з  егер  де:  стандарттан  тыс  ойласак;  педагогикалык  эрекеттщ  соцына 
болжау  жасасак;  катенщ  себептерш   аныктау  жэне  оны  келешекте  болдырмасак;  б!р  педагогикалык 
тапсырманы  эркалай  шеше  бшсек;  кез-келген  проблемага  талдау  жасай  алсак;  баламен  б!рге  эрекет 
жасауга умтылсак;
в)  эрб!р  педагог-зерттеуш!  категе  урынуы  мумкш,  ец  соцгы  нэтижеден  барып,  сабак  алып, 
шыгармашылык !зденюке сынмен карау кажет (нэтижеге  карап тузелу).
г)  Окытушыныц  жалакысы  б!рнеше  себептерге  тэуел д!  педагогпк  ш е б ер л т н щ   есуш е;  оку  жэне 
тэрби едеп  сапалы керсетюштерше; жасалган гылыми зерттеу жумысыныц келемше.
г)  dpi  царай зерттеу тацырыбы мен  проблеманы  тацдау гана цалады.  Ол Yшiн мына сурацтарга 
жауап керек:
1.  О зд е  ец  кеп  педагогика  немесе  баска  гылымныц  багыттары:  (тэрбиенщ  теориясы  мен 
эдютемесц  дидактика  жэне  окыту  эдютемеш,  мектептану  немесе  мектепт!  баскару;  отбасы 
педгогикасы т.б.).
2.  Кай  проблеманы  зерттепщ з  келедк  (окытушы  эрекет!,  окушы  керекп,  б ш м   мен  тэрбие 
мазмуны,  педагогикалык ецбектщ жагдайлары  мен жолдары).
3.  Fылыми жетекш! табу;
4.  Зерттеу  багдарламасы  мен  картотекасын  жасау,  библиографиясын  курастыру.  Эрб!р  суракка 
белек парак арнау;
5.  Кундел!кп  ем!р!цде  зерттеу  жасауды  уйымдастыру:  а)  есюрген  эрекеттерге  сынмен  карау;  э) 
н е п з п   дэнд!  жерш  табу;  б)  н е п з п   ойларды  (гылымдагы  идеяларды)  жазу ж эне  гылыми  эдебиеттерд! 
оку;  в)  зерттеу  жумысын  жазудагы  езщ!зд!  тану,  ол  уш ш   шыгармашылык  кезкарасыцызды 
калыптастырыцыз;  г)  жаца кабшеттер  мен жацалыктардыц !зш шдеу;  Мысалы:  Fылыми эдебиеттерд! 
сын  кезбен  оку  (кыркуйек-казан),  анкета жасау,  интервью  алу  (кацтар-акпан),  зерттеу-сабак,  зерттеу 
езш -ез!  байкау эрекеттерш практикада колдану;
г)  гылыми  ортага  ез  мумк!нд!ктерщ!зд!  бше  отырып,  юрш  кету,  зерттеу  мэдениетш   уйрену;  д) 
Аптасына не  айына б!р ашык семинар  етю зу керек:
II.  Fылыми-педагогикалык эдебиеттерге талдау жасау жолдары:
1^ылымдагы  не  гылыми кундылыгы,  оныц жетютштер!  мен кемшшктер!,  кателер мен каралмаган 
тустары;  Т!рек,  суйеш ш  позициясын  аныктауга  кемектеседц  езек т ш п ,  проблеманыц  каралмаганы. 
-------------------------------------------------------------------------   205  -------------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
Tirni кейбiр  галымдардыц п т р ш ш е ,  «теориялыщ щурылым бере  алады  (бiрнеше  зерттеу жумыстарын 
жасап, зерттеу эдiснамасын аныщтау)»  [1,  195б.].
III. 
Зерттеудiц  потн,  нысанын  жэне  тащырыбын  аныщтау:  Тащырып  гылыми  жумыстыц  аумагын, 
талдауын  керсетш  турады.  Эдебиетте  не  бар  ед^  соган  орай  щойылады.  0леуметтiк  щажеттшк 
щаншама  дегеннен  езектiлiгi  шыгады.  Н епзп  нысан  -   адам  (педагогикалыщ  зерттеулерде).  Пэнi  -  
педагогикалыщ  проблеманыц  тащырыбы.  Егер  зерттеу  нысаны  -   гылыми  iзденiстiц  жазыщ  даласы 
болса,  пэш  -   оныц  нYктесi.  Кателштерге  урындыратындар:  Бiр  тащырыптыц  бiрнеше  зерттеу  пэншщ 
аясында  щойылуы;  ощушыныц  жас  шамасын  бiлмеу;  зерттеу  нысанын  дол  таппау;  теория  жасай 
алмау; Fалымдар усынган тэрбиедегi тулганыц  белсендiлiгi  [2,  15]:
IV. Зерттеудщ мащсаты мен мшдеттерк
Мащсат  деп,  езекп  проблеманыц  жаца  концепциясын  табуды  айтамыз.  Мащсат  барлыщ  жагдайда 
дурыс щойылса гана нэтижеге жетемiз.
Дэлелденген,  практикада  тексершген,  ец  негiзгi  идеяга  айналган  мащсаттар  -   орындалган 
мащсаттар.  Ол мащсатща жету Yшiн бiрнеше мiндеттер туындайды. 
-------------------------------------------------------------------------   2 0 6 -------------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцXабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
V.  Fылыми болжау жэне оны тексеру:
Гипотеза  (немесе)  болжау.  Гипотеза  колда  бар,  б ел гш   нэрселерден  курала  алмайды,  майда- 
шуйденi  усынбайды,  зерттеу  iзденiсiнiц  стратегиясын  аныктайды.  Гипотезаныц  турлерi:  бастапкы, 
тусiнiктi-терминологиялык,  тусiндiруш i  -   эксперимента  кызмет  етед^  базовая  (н еп зп )  -   базиспк 
эксперимент жэне  прогностикалык.  Концептуалды гипотеза - бiрнеше ужым мушелерi жасайды.
VI.  Зергтеудiц жоспары  мен уйымдастырылуы
VII.  Зерттеу нэтижелерш талдау
VIII.  Зергтеудiц эдiснамасы
1) Fылыми мацала: 
Fылыми макаланыц курамы:  eзектiлiгi,  проблемага
деген кезкарастар,  педагогтардыц жумысындагы  кейбiр  ескерусiз  калган мэселелер,  т.б.,  автордыц 
жасаган жумыстарын суреттеу,  негiзгi идея, тужырымдар мен жацалыктар практикадагы усыныстар).
Ережелерг: 
Оц  жагына  макала  авторыныц  аты-жeнi;  Кыска  да  нуска  такырып;  eзектiлiгi; 
Зерттеушi  галымдар  немесе  гылыми  жумыстар  туралы;  гылыми  макала  м э т ш н д еп   галымдардыц 
инициалдары  алдына  койылады.  (А.С.Пушкин);  Макаланыц  максаты  мен  м вдеттерц  Багдарлама; 
Есеп  бермеу  керек;  Риторикалык  сурактар  коймау  керек?  1,2,3  деп  беле  бермеу;  Цитаттар  ете  сирек; 
е з щ з  зерттеген мэселелер;  Накты  практикалык усыныс тастацыз;
2)
  Реферат: 
Ш олу  (кажегтiлiк,  себептерi),  т.б.;  1-бeлiм.  Проблеманыц  теориясы  мен  тарихы;  2- 
бeлiм.  Казiргi  кезде  проблеманыц  шешшуц  Корытынды;  Эдебиеттер;  Кeлемi:  20-24  бет;  3-беттен 
басталады,  1-бетi титул парагы,  2-бетi  мазмуны);
3)
  Эдгстемелгк усыныстар  (рекомендация): 
Жалпы  ережелер;  Автордыц усыныстары  (стратегия); 
Жумыстыц устанымы  (тактика); Практикада колдану жолдары.
4)
  Авторлыц  здгстгц  жолдары: 
Титул  кагазы.  (Автордыц  аты-жеш,  мектебi,  мекен-жайы,  т.б.); 
Концепциясы  (жеке  езшщ);  Концепция  мазмуны;  ерекшелштер^  айырмашылыктары  (жарияланымы, 
газегтегi  кiрмейдi);  Кaжегтiлiк  кайдан  туындаганын  керсету;  Авторлык  эдiстiц  eзi  мен  кужаттары, 
¥лтты к  бiлiм  институтына  жiберiледi;  Авторлык  эдiстi  карайды,  талдайды;  Юридициялык  жолмен 
«Интеллектуалды меншiк» деп зац бойынша коргалады.
5)
  Монография  цурылымы 
(шолу,  гылыми  iзденiс  нэтижелер^  корытынды,  библиография,  жеке 
жарияланымдары  (публикациялары)).  1)  Такырып  (КазНТИИ  немесе  КазНИИ)  Fылыми-зергтеу 
институтыныц  жоспарына  кiруi  керек;  2)  Жацалыктары;  3)  Дэлелдемелерi;  4)  Практикалык  мэш;  5) 
0зiн д iк  орны  [4,  89б.].
Корыта  келгенде,  гылыми  жобаны  жазуга  кажегтi  негiзгi  тужырымдар  гана  емес,  гылыми 
жумыстарды  жазудыц  улгiлерi  де  берiлдi,  сонымен  катар  автордыц  бiрнеше  жылдар  бойы  гылыми 
жобалар жазу iсiнде жинактаган тэж рибелерш щ  корытындылары берiлген.
1. Гурова Р. Г.  О методологии и методах исследования проблем воспитания.  -М.,  1989.
2. Диагностическое обеспечение школьного эксперимента /Под редакции Н.  Н.  Верцинской.  -Мн.,  1992.
3.  Исследовательская работа в школе /Под ред. А.И.Кочетова.  -Мн.,  1992.
4.  Ж утсова  М.Э.  Оцушыларга  гылыми  жумыс  жаздыру  жолдары  / /   С.Сейфуллин  атындагы  Аграрлыц 
университет уйымдастырган гылыми конференция жинагы. Астана,  2007 ж.
Резюме
М.А. Жунисова. Пути написания ученику научного проекта по казахскому языку
Статья  рассматривает  в  помощь  преподавателям  школ,  являющихся  руководителями  при  написании 
ученической  научной  работы.  Пути  анализа  научно-педагогических  литературы,  предмет  исследовании, 
определение  объекта  и  название  исследвании,  определяя  цель  и  задачи  работы,  по  мнению  автора  если  цель 
выставлено  в  актульном  аспекте,  то  новую  концепцию можно  выявить  и  если  правильно  ставим свою  цель,  то 
результат  обеспечено.  Автор  объясняет  научную  гипотезу  и  его  проверку,  а  так же  виды  гипотез:  начальная, 
ясно-терминологический,  обяснительно-экспериментные  функции,  базавый  эксперимент  и  прогностический, 
концептуалная  гипотеза  -   это  когда  создается через  многих  коллег.  А  так же  автор  план  исследования  и  его 
организация,  анализ результатов исследования, методологию исследования рассатривает по отдельности.  Автор 
рассматривает этапы написания научной работы и знакомит с необходимыми требованиями, предъявляемыми к 
ним, так как придает большое значение написанию работ в школьном возрасте.
Ключевые слова:  научный проект, научная проблема, гипотеза, научная статья, анализ литературы. 
-------------------------------------------------------------------------   207  -------------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
Summary
M.A. Zhunissova.  Towards student writing scientific projects in the kazakh language
The  article  is  written  for  schoolteachers  who  are  students’  scientific  tutors.  Path  analysis  of  scientific  and 
educational  literature,  the  subject of study,  the  definition o f the  object and the  name  issledvanii,  defining the  purpose 
and  objectives  of the  work,  according  to  the  author  if the  target  is  exposed  to  Fidler aspect,  the  new  concept  can be 
identified and if properly  set his  goal,  then the  result is  guaranteed.  Author obisnyaet  scientific  hypothesis  and test,  as 
well  as  the  types  of  hypotheses:  the  initial  clear-terminology,  obyasnitelno-eksperimentnye  functions  bazavy 
experiment  and prediction,  kontseptualnaya  hypothesis  -  when it is  created by  many  colleagues.  And  as  the  author of 
the study plan and its organization,  analysis of the results of research, research methodology rassatrivaet separately.  The 
author considers  that  it’s very  important to  write  scientific  work  at  school  and  introduces  the  necessary  requirements 
and stages of it. Nowadays scientific level is very high that’s why the problem of school scientific works is very useful.
Key words:  research project, a scientific problem, hypothesis, research papers, review o f the literature.
Э О Ж  81.33 
ГАЛЫ М  Э .Ж У Ш С БЕК  ЕЦ БЕКТЕРШ ДЕГ1 ДАУЫ СТЫ  ДЫ БЫ СТА РДЫ Ц  
Ж1КТЕЛУ1 ТУРАЛЫ
Н.А.  Садуакас 
-  
ф.г.к.,  доцент,  Ц. Жубанов атындагы Ацтвбе ещрлт мемлекеттЫ 
унивеpситетi,  Теориялыц жэне цолданбалы тш 6iлiмi кафедрасы
Ацдатпа. 
Макалада 
казак  тш ндеп 
дауысты  дыбыстардыц 
галым 
Э.Жушсбек  зерттеулервде 
артикуляциялык,  акустикалык,  перцепциялык  ерекшелш  тургысынан  жасалган  фонетикалык  сипаттамасы 
туралы баяндалган.  Казак тш ндеп дауысты фонемалардыц курамы,  олардыц фонетикалык сипаттамасы туралы 
жазылган  бурынгы  окулыктарда  б1р  жуйелшк  болмаган  ед!  Казрг!  кезде  галым  Э.Жунюбек  зерттеулершщ 
нэтижеанде  дауысты  фонемалардыц  саны,  айырым  белгшер1,  фонетикалык  сипаттамасымен  олардыц  жштелу 
ерекшел1ктер1  туралы  гылыми  жуйел  кезкарас  калыптасты.  Галым  Э.Жунюбек  зерттеулершде  дауысты 
фонемаларга  тек  фонетикалык  жагынан  сипаттама  бершп  кана  коймай,  дауыстылардыц  сингармонизм 
зацдылыгына  сай  жштелуш  де  керсетп.  Себеб1  казак  тшнщ  непзп  фонологиялык  табигаты  сингармонизм 
зацдылыгына  сай  болуы  керек.  Э.Жушсбек  зерттеу1ндеп  дауысты  дыбыстардыц  ж1ктел1м  сипаттамасын 
жинактап  керсеткен:  Жактыц  катысына  карай  (ашык,  кысыц);  Ершнщ  катысына  карай  (ер1нд1к,  езулж);  Тш 
катысына карай  (жуан,  жщшке);  Жасалу  орнына карай  (тш ортасы,  тш арты);  Макалада казак тш   фонетикасы 
пэш  бойынша  епзшетш  сабактарда  Э.Жунюбек  зерттеушдеп  гылым  жепспктерше  ерекше  назар  аудару 
керектш айтылган.
ТYЙiн  сездер:  фонема,  дауысты  дыбыс,  куранды,  жалац  дауысты,  жасалым  белгшер1,  айтылым  белгшер1, 
естшм  белгшер1,  ортак  белп,  айырым  белп,  ашык,  кысац,  езу,  ерш,  тш  арты,  тш  ортасы,  жуан,  жщшке,  езу 
эуездц  кемей куысты, кец шыгысты.
Филология  саласы  бойынша  б ш м   алушы  студенттерге  «Казак  т ш н д е п   дауысты  дыбыстардыц 
фонетика-фонологиялык  ерекшелштерЬ)  такырыбында  етюзш ген  сабакта,  эдеттепдей,  осы  пэннщ 
оку  багдарламасына  суйене  отырып,  н е п зп   окулыктармен  катар  соцгы  гылым  жетютштерше  сай 
жазылган  косымша  эдебиеттерге  де  шолу  жасаймыз.  Себеб!  каз!рп  гылым  дамуы  бурынгы 
окулыктардагы  кейб!р  кезкарастарды  кайта  карап,  гылыми  тургыда  кайта  зерделеуге  ыкпал  ете 
бастады.  Казак  т ш   дауысты  дыбыстары  ж еш нде  зерттелген  ецбектер  де  кеп  болганымен,  тш м !з 
табигатына  сай  соны  п ш р   айтылганы  соцгы  кезецдеп  зерттеулер  еншюше  ти ед !  Кептеген 
ецбектерде  дауысты  дыбыстардыц  фонетикалык  ерекшелштер!  б!рш-б!р!  кайталап,  б!р  жакты 
талданып  келд!  Осы  орайда,  галым  Э.Ж унюбек  зерттеулершщ  мацызы  зор  деп  бшем!з.  Э.Ж унюбек 
зерттеулерше  деш н  казак  т ш   дыбыс  жуйес!нде  барлыгы  он  б!р,  ягни  тогыз  жалац  (монофтонг) 
дауысты  жэне  ею   куранды  (дифтонг)  дауысты  бар  деген  кезкарас  калыптаскан  ед!  [1].  Жалац 
дауыстылар  (а,  э,  о,  е,  у,  у,  ы,  i,  е)  байыргы  казак  т ш н д е  ертеден  келе  жатыр  деп  тусш д!рш ед! 
М.А.Черкасский  т у р к   т ш н д е  «Орхон»  дэу!рш де  с е п з  дауысты  (классическая  восмерка)  дыбыс 
болганын  атап  керсетед!  Ол  турю  тшдер!  дауысты  дыбыстар  ж уйесш щ   тарихын  Орхон  жазба 
-------------------------------------------------------------------------   2 0 8 -------------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
ескерткiштерi  кезiндегi,  одан  бурынгы  жэне  кеш нп  деп  Yш  кезецге  бел едг  Fалым  ертедегi  алтай 
кезещ ндеп  дыбыс  жYЙесiнде 
y
™  дауысты  болганын,  ал  одан  кейiнгi  кезецдегi  даму  терт  дауыстыны 
щураганын  айтады  [2].  В.В.Радлов  тYркi  тiлiндегi  сегiз  дауыстыны  жалпы  тYрiктiк  негiз  дауыстылар 
деп  керсетедi  [3].  TYркi  негiз  т ш н щ   жеке  тiлдерге  ыдырау  кезецiнде  созылыцщы  дауыстылар 
жасалган  деген  кезщарас  бар  [3.47].  Бiращ  щазащ  тiлiнде  созылыцщы  дауысты  жощ,  тiлiмiзде 
дауыстыныц  кейбiр  жагдайда  созылыцщы  айтылуы  фонетикалыщ  жагдайга  байланысты.  Мысалы, 
щатац  дыбысща  щараганда  уяц  дыбыс  алдындагы  дауысты,  туйыщ  буынга  щараганда  ашыщ  буындагы 
дауысты,  ек ш н аз  буындагы  дауыстыга  щараганда  екпiндi  буындагы  дауысты  созылыцщы  айтылуын 
дыбыстыц  фонетикалыщ  ерекшелiгi  деуге  болады.  Кысац  дауыстылар  екпiнсiз  позицияда  эр  тYрлi 
редукцияга  бейiм  турады  екен.  Казащ  т ш   дауыстыларыныц  редукциясы,  жартылай  жэне  толыщ 
редукция,  санды  жэне  сапалы  редукция,  т.б.  мэселелер  галым  Б.Калиев  зерттеуiнде  терец 
щарастырылды  [4].  Казащ  т ш н д е  басща  щысац  дауыстыларга  щараганда  «ы»,  «у»  дауыстылары  ете 
щысац  болады  екен,  сондыщтан  гылыми  тYрде  жштеуде  аралыщ  дыбыстар  туралы  ескерген  ж ен.  Сол 
сиящты  «у»,  «
y
»  дыбыстарында  ерiн  артикуляциясы  басым,  ал  «о»,  «е»  дыбыстарында  ерiн 
артикуляциясы  элсiздеу болады  екен  [5,  9].  Казащ т ш н д е  дауысты  дыбыстар  тш дщ  щатысына щарай -  
жуан  жэне  ж щ ш ке,  жащтыц  щатысына  щарай  -   ашыщ  жэне  щысац,  ершнщ  щатысына  щарай  ершдш 
жэне  езулiк  болып  фонетикалыщ  оппозиция  щурайды.  Н.И.Ильминский  щазащ  т ш н д е  се п з  дауысты 
дыбыс  бар  деп,  «э»  дауыстысын  «а»  дыбысыныц  варианты  ретiнде  тYсiнiп,  оны  дербес  фонема  деп 
есептеген жощ  [6,  5].  Ал Радлов щазащ т ш н д е тогыз дауысты дыбыс бар деп дурыс айтщан.  Ол «и»,  «у» 
дыбыстарын сонорларга щоспай,  аралыщ немесе жарты дауысты деп, дауыссыз дыбыс р е т в д е  таныган 
[3,  6].  В.В.Радлов  тYркi  тiлдерiнде  екi  дауысты  дыбыстан  туратын  дифтонг  бар  деп,  «уат,  уан,  щуан, 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: