Г. К. Ахметова-п.ғ. д., профессор, Ж. А.Қараев- п.ғ. д., профессор

36
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2,  2016 г. 
time to the teacher are reguired comprehensive knowledge of national , cultural, historical traditions and 
language of the people of the republic, in whose territory the works. That is why the author argues that this 
pedagogical orientation of humanitarian education may be considered as the most important social and 
pedagogical principle, wich reflects the modern social trends in the educational system of the Republic of 
Kazakhstan.
Keywords: 
etnopedagogics; Kazakh etnopedagogics; etnopedagogics of the Kazakh people; especially 
Kazakh  etnopedagogics;  Kazakh  etnopedagogics  in  the  education  system;  folk  pedagogy;  mentality; 
humanism; ethnos; moral.

37
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2,  2016 г. 
БІЛІМ БЕРУ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСНАМАСЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
THEORY AND METHODOLOGY OF EDUCATION
УДК 37:001.891
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 
МАТЕМАТИКИ
Оразбаева А. 
ФАО « НЦПК « Өрлеу» ИПК ПР по ВКО, Усть- Каменогорск
Аннотация. 
В  статье  рассмотрены  ключевые  компетентности  выпускника  средней  школы. 
Показаны направления совершенствования профессиональной компетентности педагогов и пути 
формирования  функциональной  грамотности  учителей-предметников.  Предложены  задания  по 
развитию математической функциональной грамотности.
Ключевые  слова: 
функциональная  грамотность,  ключевые  компетенций,  информационно-
коммуникационных технологий, профессиональный стандарт, информационная компетентность.
Интеграция  Казахстана  в  мировое  образо-
вательное  пространство  обусловливает  необ-
ходимость  ориентировать  обучение  учащихся 
на развитие компетентностей, способствующих 
реализации концепции «образование через всю 
жизнь».
В  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия 
«Казахстан-2050»:  новый  политический  курс 
состоявшегося  государства»  Н.  А.  Назарбаев 
отметил, что «в современном мире простой по-
головной грамотности уже явно недостаточно. 
Необходимо  уделять  большое  внимание  функ-
циональной грамотности наших детей, в целом 
всего  подрастающего  поколения.  Это  важно, 
чтобы наши дети были адаптированы к совре-
менной жизни»[1].
В соответствии с Посланием Главы государ-
ства Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Соци-
ально-экономическая модернизация – главный 
вектор развития Казахстана» от 27 января 2012 
года  был  разработан  и  принят  пятилетний 
Национальный  план  действий  по  развитию 
функциональной  грамотности  школьников  на 
2012-2016  годы,  включающий  комплекс  меро-
приятий по содержательному, учебно-методиче-
скому, материально-техническому обеспечению 
процесса  развития  функциональной  грамот-
ности учащихся. В качестве основного универ-
сального  инструмента  сравнительной  оценки 
эффективности школьного образования он ори-
ентирует  опираться  на  исследования  Между-
народной программы оценки функциональной 
грамотности Programme for International Student 
Assessment (PISA) [2].
В соответствии с поставленными задачами 
государства в сфере образования и с целью ре-
ализации одного из важных приоритетных на-
правлений «развитие системы оценки учебных 
достижений учащихся - международные иссле-
дования: TIМSS, PISA, PIRLS» в помощь учителям 
при  подготовке  учащихся  к  международным 
программам  исследования  проведены  кратко-
срочные  курсы  повышения  квалификации  и 
разработано  метадическое  пособие,  в  котором 
раскрывается структура тестовых заданий меж-
дународного исследования PISA и предложены 
компетентностно-ориентированные  и  прак-
тико-ориентированные  задачи  по  математике, 
направленные  на  развитие  математической 
функциональной грамотности учащихся.
Математическая грамотность — это способ-
ность  человека  определять  и  понимать  роль 

38
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2,  2016 г. 
математики  в  мире,  в  котором  он  живет,  вы-
сказывать  хорошо  обоснованные  математиче-
ские суждения и использовать математику так, 
чтобы  удовлетворять  в  настоящем  и  будущем 
потребности,  присущие  созидательному,  заин-
тересованному  и  мыслящему  гражданину.  Под 
грамотностью  также  понимается  способность 
функционально  использовать  математические 
знания и умения, а также способность выделить 
в  различных  ситуациях  математическую  про-
блему и решить ее [3].
Задания,  используемые  в  исследовании 
PISA, группируются вокруг трех уровней мате-
матической компетентности. 
Первый  –  воспроизведение,  включает  про-
верку  определений  или  простых  вычислений, 
характерных  для  обычной  проверки  матема-
тической  подготовки  учащихся.  Этот  уровень 
компетентности связан со знанием фактов, вос-
произведением свойств, узнаванием математи-
ческих объектов, использованием стандартных 
алгоритмов решения задачи [4].
Второй  –  установление  связей,  требует 
интеграции математических фактов и методов 
для решения явно сформулированных и до не-
которой степени знакомых математических за-
дач [4]. Второй уровень компетентности вклю-
чает  установление  связей  между  различными 
областями,  разделами  и  темами  математики 
и интеграцией их материала с целью решения 
несложных  задач.  Эти  задания  нельзя  отнести 
к  стандартным,  однако  они  не  требуют  значи-
тельной математизации, представленной в них 
ситуации. 
Третий – размышления, включает проверку 
математического мышления, умения обобщать, 
глубоко  понимать,  использовать  интуицию, 
анализировать  предложенную  ситуацию  для 
выделения в ней проблемы, которая решается 
средствами  математики,  и  формулирования 
этой  проблемы  [4].  На  третьем  уровне  компе-
тентности  от  учащихся  требуется  «математи-
зировать» предложенную ситуацию: извлечь из 
условия  задания  математическую  часть,  само-
стоятельно  разработать,  проанализировать  и 
интерпретировать созданную математическую 
модель ситуации, разработать способ решения, 
включая  необходимые  доказательства  и  обоб-
щения. Эта деятельность включает критическое 
мышление, анализ и размышления. 
Для  формирования  у  обучающихся  компе-
тенций,  необходимо  развивать  у  них  способ-
ность к анализу информации, постановке цели 
и  выработке  путей  ее  достижения;  умение 
логически  верно  и  аргументированно  строить 
устную и письменную речь; стремление к само-
развитию.
Приведем пример компетентностно-ориен-
тированного задания. 
Задание  1. 
«Концентрация  сахарного  сиро-
па» 
В одну банку мама налила 480 г воды и на-
сыпала 120 г сахара, в другую – 840 г воды и 160 
г сахара. 
Вопрос 1. 
В какой банке вода слаще?
______________________________________________________
Оценка выполнения задания
Тип  вопроса:  вопросы,  требующие  развер-
нутого ответа 
Область 
применения: 
изменения 
и 
отношения
Контекст: личное
Уровень 
компетентности: 
тре-
тий 
(размышление, 
математизация, 
математическое мышление)
Код  2:
  Верный  ответ  сопровождается  вер-
ным обоснованием (решением):
Н а з в а н и е 
раствора
М
р-ра
 (г)
С (%) m
в - в а
 
(г)
1 раствор
480+120=600
?
120
2 раствор
840+160=1000 ?
160
1)Найдем  концентрацию  сахара  в  первой 
банке
2)Найдем  концентрацию  сахара  во  второй 
банке
Ответ: в первой банке вода слаще.
Код  1:
  Верный  ход  решения,  но  допущены 
вычислительные ошибки.
Код  0:
  Отсутствие  решения  или  неверный 
ответ
Задание 2.
 «Посещение музея»
Семипалатинский литературно-мемориаль-
ный музей Ф.Достоевского в г. Семей Восточно-
Казахстанской  области  посещает  шестьдесят 
тысяч  человек  в  год.  Причем  большинство 
гостей музея – студенческая молодежь и школь-
ники.
На  графике  показано  количество  посети-

39
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2,  2016 г. 
телей дома-музея Ф.М. Достоевского за неделю 
(воскресенье – выходной).
Вопрос 1. 
В какой день недели в музее было 
наименьшее количество посетителей? В какой – 
наибольшее?
Вопрос  2.
  Когда  количество  посетителей 
было не меньше 200?
Вопрос 3. 
Можно ли сказать, что среднее ко-
личество посетителей за неделю было больше 
150 человек? Объясните свой ответ.
Фундаментальные  идеи  тесно  связаны 
с  содержанием  материала  школьного  курса 
математики.  Составление  компетентностно-
ориентированных заданий процесс достаточно 
трудоемкий  и  требующий  экспертизы,  но  для 
формирования  функциональной  грамотности 
учащихся  и  демонстрации  роли  математики  в 
жизни  человека  возможно  также  использова-
ние практико-ориентированных заданий, кото-
рые присутствуют в учебниках по математике, 
а также могут самостоятельно разрабатываться 
педагогами и учащимися.
В качестве примера можно привести задачи 
из курса алгебры 8 и 9 класса (авт. А.Е. Абылка-
сымова, В.Е. Корчевский, А. Абдиев, З.А. Жумагу-
лова) [5]. 
Задача  1
  (по  теме  «Решение  задач  с  помо-
щью квадратных уравнений»).
Скорый поезд был задержан у семафора на 
16 мин. И ликвидировал опоздание на перегоне 
в 192 км со скоростью, превышающей на 10 км/ч 
положенную по расписанию. Найдите скорость 
движения поезда. 
Задача 2 
(по теме «Виды вероятностей. Спо-
собы нахождения вероятности»).
В одном городе автомобили имеются у 5% 
населения, а в другом – у каждого 35-го жителя. 
Население какого города лучше обеспечено ав-
томобилями?
Приведем  примеры  практико-ориентиро-
ванных  заданий,  составленных  учителями  на 
областных  курсах  повышения  квалификации 
и  сгруппированные  по  темам,  которые  можно 
предложить учащимся при изучении школьно-
го курса математики.
Задача на концентрацию и проценты
Из 25 семян фасоли взошло 24 семени. Най-
дите процент всхожести.
Задача на движение
Автобус проходит расстояние от города до 
деревни за 6 ч, а автомобиль – за 4 ч. Кто из них 
пройдёт  большее  расстояние  –  автобус  за  5  ч 
или автомобиль за 3ч?
Задача на работу
Отец  может  выкопать  всю  картошку  со 
своего  огорода  за  6  ч,  старший  сын  –  за  8  ч,  а 
младший сын – за 12 ч. За сколько времени они 
выкопают всю картошку, работая вместе? 
Задача по теме «Площади фигур»
Поперечное  сечение  проектируемой  зем-
ляной  плотины  представляет  собой  трапецию 
высотой 6,9 м. и шириной вверху 3,5 м. Одна из 
боковых сторон трапеции (мокрый откос) имеет 
тангенс угла наклона 1/2, а другая (сухой откос) 
tg a=2/3. Найдите площадь сечения плотины.
Задача по теме «Теория вероятности»
В непрозрачной коробке лежат шарики трёх 
цветов:  синие,  красные  и  зелёные.  Какова  ве-
роятность того, что первый взятый из коробки 
шарик будет красного цвета?
Количественная задача
В бак машины входит 45 литров бензина. На 
каждые  100  километров  пути  расходуется  8,5 
литров  бензина.  В  дорогу  отправились  с  пол-
ным баком и проехали 350 километров. Сколько 
бензина осталось в баке по окончании поездки 
[6].
Использование  на  уроках  компетентност-
но-ориентированных  и  практико-ориентиро-
ванных  заданий,  развивает  функциональную 
математическую  грамотность  учащихся,  их 
способности  самостоятельно  приобретать  зна-
ния,  необходимые  для  успешной  адаптации  в 
современном мире.
Таким образом, проблема развития функци-
ональной грамотности учащихся в процессе об-
учения математики, должна быть реализована 
в  аспекте  содержания  учебной  деятельности 
и  компетентности  учителя.  Функциональная 
грамотность позволяет формировать целостное 
образное видение мира, избегая дробления зна-
ний [7].
В  данное  время:  необходима  учебная  про-
грамма,  которая  позволит  подготовить  всех 
учащихся к успешному обучению, акцентирует 
на применение навыков критического мышле-
ния, креативности, общения и взаимодействия.
Использование  учебных  программ  такого 
уровня  открывает  широкие  возможности  для 
привлечения  большого  количества  обучаю-
щихся  к  решению  компетентностно-ориенти-
рованных и также практико-ориентированных 
заданий  и  способствует  повышению  качество 
знания  по  предмету,  содействует  развитию 

40
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2,  2016 г. 
творческого потенциала самого учителя.
Использованная литература
1.  Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу 
Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося государства». 
[Электронный ресурс] http://akorda.kz/ru/page/page_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-n-
nazarbaeva-narodu-kazakhstana-14-dekabrya-2012-g_1357813742 
2.  Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 
2012-2016 годы.- Астана, 2012 г.
3.  Основные результаты международного исследования PISA 2012: Национальный отчет. – 
Астана, 2013. 
4.  Математическая грамотность учащихся: Учебное пособие.- Филиал «Центр педагогических 
измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».- Астана, 2014 
5.  Учебники алгебры и геометрии 8, 9 класс.- Алматы “Мектеп” Учебные программы 
по предметам образовательной области «Математика и информатика» для 5–9 классов 
общеобразовательной школы. – Астана, 2013.
6.  Алпыспаева М.К., Пилипенко С.Б., Оразбаева А.К. Развитие функциональной грамотности 
учащихся на уроках естественно-математических дисциплин: Методическое пособие. – Усть-
Каменогорск: ИПК ПР по ВКО, 2015. -13с. 15с.
7.  Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» [Электронный ресурс] http://
window.edu.ru/library/pdf2txt/356/60356/30278/page8
МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ
Оразбаева А. 
Түйіндеме. 
Мақалада  орта  мектеп  бітірушілердің  басты  құзіреттіліктерің  сипаттайды. 
Мұғалімдер  мен  оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыру  жолдарын  мен 
мұғалімдердің  кәсіби  құзыреттілігін  жетілдіру  бағыттарың  қарастырады.  Математикалық 
функционалдық сауаттылығын дамыту үшін тапсырмалар ұсынылады. 
Түйінді  сөздер: 
функционалдық  сауаттылық,  негізгі  біліктіліктер,  ақпараттық  және 
коммуникациялық технологиялар, кәсіби стандартты, ақпараттық құзыреттілік
DEVELOPMENT OF STUDENTS FUNCTIONAL LITERACY AT 
MATHEMATICS LESSONS
Orazbayeva А. 
Abstract
. 
The article describes the key competence of secondary school leavers and also the 
directions  of  teachers’  professional  competence  improvement  and  ways  of  forming  teachers’ 
functional  literacy.  The  author  suggests  tasks  which  are  effective  for  the  development  of 
mathematical functional literacy.
Keywords: 
functional  literacy,  key  competence,  information  and  communication  technologies, 
professional standard, information competence
УДК 51:37.016
БАДДИНГ: НЕФОРМАЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
Лаговская Е.В.
АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа», Алматы
Аннотация. 
В данной статье рассмотрен один из видов обучения учителей – баддинг, который 
является неформальной формой менторинга. Данный вид обучения интересен тем, что обучение 
происходит без отрыва от учебной деятельности. Но он имеет некоторые особенности, которые 

41
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2,  2016 г. 
необходимо учитывать при проведении данного процесса. Поэтому в статье подробно рассмотрен 
алгоритм проведения баддинга, его принципы, этапы и условия проведения. 
Ключевые слова: 
менторинг, баддинг, наставничество, критический коллега, обучение учителей.
Современные  тенденции  развития  всех 
областей  жизнедеятельности  людей  влекут  за 
собой совершенствование и обновление инфор-
мации. Эти изменения не обходят стороной и пе-
дагогическую  науку.  Под  влиянием  инноваций 
в науке и технике, требований в обществе, не-
обходимости  формирования  функциональных 
навыков у школьников, методы обучения и вос-
питания  постоянно  претерпевают  некоторые 
преобразования. В связи, с чем учитель должен 
большое внимание уделять своему самообразо-
ванию.  Несмотря  на  то,  что  существует  много 
методов обучения педагогических работников, 
проблема  профессионального  роста  учителя 
достаточно сложна, поскольку от педагогов тре-
буется  осведомленность  в  большом  диапазоне 
вопросов. 
Одним  из  наиболее  распространенных  в 
школах способом развития и обучения педаго-
гов без отрыва от учебной деятельности явля-
ется менторинг (от англ. mentoring – наставни-
чество). 
Понятие  «ментор»  впервые  можно  встре-
тить  в  «Одиссее»  Гомера.  Во  время  продолжи-
тельной  Троянской  войны  Одиссей  обратился 
за помощью к своему другу Ментору с просьбой 
охранять,  обучать  и  оказывать  поддержку  его 
сыну. Хотя по данным Oxford English Dictionary 
возникновение термина «ментор» в английском 
языке относят к 1750 году, процесс менторинга 
можно встретить на протяжении всей европей-
ской  истории.  И  современное  описание  этого 
понятие  впервые  дал  французский  писатель 
Francois  Fenelon  в  книге  «Les  Adventures  de 
Telemaque» (1699г.).
В 1978г. Levinson в своей работе «The Season’s 
of a man’s life» указывал, что «обязанность мен-
торов в содействии успешному переходу от «мо-
лодого  совершеннолетия»  к  «авторитетному 
развитию». 
Таким образом, процесс менторинга можно 
определить, как работу более опытного учите-
ля  по  развитию  «молодого»  специалиста.  Это 
длительный  процесс  создания  доверительных 
отношений, направленных на достижение у по-
допечного  учителя  существенной  динамики  в 
совершенствовании знаний, умений и навыков. 
Ментор  (от  англ.  mentor  –  наставник)  должен 
иметь  более  высокий  статус  и  быть  компе-
тентным  в  вопросах  оказания  методической 
помощи.  Он  может  свободно  давать  советы  и 
высказывать свое мнение в отношении той или 
иной проблемы.
По  мере  профессионального  роста  и  раз-
вития  «молодого»  специалиста  процесс  мен-
торинга  может  потерять  свою  актуальность, 
но  современный  учитель  должен  стремиться 
к  тому,  чтобы  продолжать  оттачивать  свое 
педагогическое  мастерство  до  совершенства. 
Независимо от того, каких успехов он достиг в 
своей профессиональной деятельности, практи-
чески  невозможно  поддерживать  достигнутые 
результаты и стремится к новым достижениям 
самостоятельно,  замыкаясь  только  на  своих 
взглядах и убеждениях. Даже у самого опытного 
учителя зачастую возникают вопросы, на кото-
рые ему тяжело ответить без поддержки коллег. 
Тогда, как правило, учитель ищет помощи у 
сотрудников, равных ему по профессионально-
му статусу. Ввиду этого, взаимодействие между 
педагогами  происходит  на  равноправных  ус-
ловиях. В такой ситуации не уместно говорить 
о  менторинге,  потому  что  отсутствуют  какие-
либо разграничения по категориям «старший» 
– «младший» или «наставник» – «подопечный». 
Поэтому  целесообразнее  будет  рассмотреть 
один из видов менторинга – баддинг.
Баддинг (от лат. budding, buddy – приятель) 
–  метод  обучения,  основанный  на  предостав-
лении друг другу информации и установлении 
объективной  и  честной  обратной  связи.  Его 
можно  рассматривать  как  неформальный 
менторинг, основывающийся на взаимной под-
держке  в  достижении  целей  и  приобретении 
новых  навыков,  осуществлении  руководства, 
предоставлении помощи или защиты. Педагоги 
контактируют  друг  с  другом  по  мере  возник-
новения определенных вопросов или проблем. 
При этом трудности могут появиться у любого 
участника  процесса.  Таким  образом,  учителя 
являются одновременно и наставниками, и по-
допечными.  Их  роль  меняется  в  зависимости 
от того, кто из них в данный момент нуждается 
в  помощи  коллеги.  Равноправное  обсуждение 
приведет к поиску решения проблемы.
Баддинг  не  всегда  циклический  процесс, 
поскольку встречи учителей могут происходить 
по  мере  возникновения  затруднений  или  во-
просов у любого из участников, поскольку оба 
учителя  стоят  на  пути  к  профессиональному 

42
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2,  2016 г. 
совершенствованию  и  реализации  своих  твор-
ческих идей.
В ходе баддинга педагогами могут решаться 
различные задачи обучения:
1.  приобретение  предметных  теоретиче-
ских или практических знаний;
2.  приобретение методических знаний, не-
обходимых для решения поставленной пробле-
мы;
3.  освоение новых или совершенствование 
имеющихся практических навыков;
4.  корректировка  способов  общения  и  по-
ведения учителей. 
Для  того,  чтобы  процесс  повышения 
квалификационного  уровня  педагогов  был 
наиболее  эффективным,  он  должен  проходить 
поэтапно. 
1 этап 
– постановка проблемного вопроса;
2 этап
 – конструирование действий;
3 этап
 – оценивание результата. 
Между собой этапы находятся в постоянном взаимодействии и переход между ними может 
быть осуществлен только после завершения предыдущего. Взаимодействие этапов баддинга на-
глядно можно представить в виде модели (рисунок 1). 
Чтобы  на  практике  данная  модель 
приносила наилучшие результаты, необходимо 
учитывать особенности каждого ее этапа. 
На 
первом 
этапе
 
важно 
четко 
сформулировать  первоначальную  проблему, 
которую  предстоит  решить.  Ее  постановка 
будет  способствовать  формулированию  цели 
взаимодействия и, в конечном счете, влиять на 
результат.
На  втором  этапе 
при  планировании 
конкретных действий основная задача состоит 
в  том,  чтобы  не  отойти  от  планируемого 
результата.  Действия  должны  быть  четкими 
и  отвечать  на  строго  поставленные  вопросы. 

43
БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2,  2016 г. 
Не  исключено,  что  на  данном  этапе  могут 
возникать и другие вопросы, которые приведут к 
промежуточным результатам. При этом следует 
заметить,  что  каждый  из  задействованных 
учителей получает свой результат. 
В  ходе  совместной  деятельности  учителя 
непременно  придут  к  какому-то  результату, 
который нужно оценить. Не стоит пренебрегать 
этим  этапом  баддинга,  поскольку  он 
способствует  выявлению  положительных  и 
отрицательных  сторон  процесса,  позволяет 
оценить  результат  и  при  необходимости 
наметить  дальнейшие  шаги.  Проведение 
рефлексии  приведет  к  анализу  и  осознанию 
проведенных мероприятий, а в случае неудачи 
позволит вернуться назад и определить другой 
путь.
Также следует учитывать условия, которым 
удовлетворяет каждый этап баддинга:
1.  дискретность  –  процесс  конструирова-
ния должен представлять собой последователь-
ное  выполнение  четко  сформулированных  по-
следовательных действий;
2.  ясность – каждое действие должно быть 
точно определено и быть направлено на дости-
жение цели;
3.  результативность – процесс должен при-
водить к решению поставленной проблемы.
На  успешность  баддинга  большое  влияние 
оказывают его принципы:
1.  создание  доверительных  конфиденци-
альных отношений;
2.  взаимное согласие в определении цели;
3.  не навязывание мнения друг другу и не 
предоставление советов;
4.  формулирование четких вопросов;
5.  предоставление  актуальной  действи-
тельной информации;
6.  корректность и наличие критериев ана-
лиза результата;
7.  заинтересованность  в  совместной  дея-
тельности.
Баддинг  в  отличие  от  общего  процесса 
менторинга 
обладает 
некоторыми 
особенностями:
1.  ни одному из учителей не принадлежит 
ведущая роль;
2.  педагоги  без  внешнего  влияния  стре-
мятся  к  самореализации  и  самосовершенство-
ванию;
3.  педагоги обладают личным опытом и ис-
пользуют его в качестве источника обучения;
4.  процесс обучения нацелен строго на ре-
шение конкретной проблемы;
5.  организация  обучения  основана  на  со-
вместной деятельности на всех этапах при диа-
гностике,  планировании,  реализации  и  оцени-
вании процесса.
Деятельность  учителей  в  ходе  реализации 
процесса баддинга может напоминать действия 
«критического  коллеги»  (от  англ.  critical 
friend – критический друг) – учителя, который 
оценивает 
педагогическую 
деятельность 
педагогов  через  призму  своих  убеждений.  Он 
не  всегда  может  быть  согласен  с  мнениями 
учителей,  даже  обладающих  значительным 
опытом,  задает  провокационные  вопросы,  тем 
самым,  расширяя  поставленную  проблему, 
предлагает альтернативные пути ее решения. 
Чтобы  развитие  учителей  было  наиболее 
эффективным,  нужно  четко  различать 
рассматриваемые схожие понятия (таблица 1).
Таблица 1.
 Сравнительная характеристика способов обучения
менторинг
«критический коллега»
баддинг
ментор – педагог, обладаю-
щий опытом и практически-
ми навыками
в большинстве случаев «кри-
тический коллега» обладает 
большим практическим опы-
том и навыком задавания во-
просов
учитель buddy может не обладать 
большим практическим опытом
ментор – лидер, движущая 
сила менти
в отношениях сохраняется 
иерархия 
учителя одного ранга, равноправ-
ные отношения
ментор оценивает деятель-
ность менти с целью опреде-
ления дальнейших действий
«критический коллега» не 
является оценщиком или на-
ставником
учителя оценивают полученный 
результат
деятельность ментора в 
большей степени направле-
на на повышение производи-
тельности уроков менти
непосредственно не повышает 
производительность, а способ-
ствует личному росту коллеги
деятельность учителей направ-
лена как на производительность 
урока, так и на личный рост

44
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2,  2016 г. 
ментор не предоставляет 
готовых ответов, акцент на 
рефлексию
предоставляет практическую 
помощь с решением
предоставляет практическую по-
мощь с решением
развивает подопечного до 
такого этапа, когда он само-
стоятельно сможет реализо-
вывать практическую дея-
тельность
развитие направлено на ис-
правление 
конкретных ошибок
деятельность учителей направле-
на на решение конкретных про-
блем
ментор может предостав-
лять письменный отчет с 
согласия менти
письменный отчет не предо-
ставляется
письменный отчет не предостав-
ляется
складываются систематиче-
ские отношения на протяже-
нии длительного времени
встречи назначаются по мере 
необходимости
встречи назначаются по мере не-
обходимости 
чаще помощь менти требует-
ся в начале педагогической 
деятельности
отношения между педагогами 
поддерживаются на протяже-
нии всей деятельности
отношения между педагогами 
поддерживаются на протяжении 
всей деятельности 
ментор помогает подопечно-
му установить проблему
«критический коллега» обра-
щает внимание на интересую-
щую его проблему
учитель buddy помогает решить 
только определенную проблему, 
сформулированную самим учите-
лем
ментор составляет план 
развития менти, определяет 
цели обучения
план развития отсутствует, 
цель определяет «критический 
коллега»
наличие плана развития зависит 
от потребностей учителя, обра-
тившегося за помощью
на начальном этапе прово-
дится диагностика уровня 
профессионального разви-
тия подопечного
диагностика не проводится, 
уровень профессионально-
го развития подопечного не 
важен
диагностика не проводится, уро-
вень профессионального разви-
тия учителей важен 
процесс циклический, встре-
чи коллег взаимосвязаны
процесс нециклический, встре-
чи назначаются по мере необ-
ходимости
процесс нециклический, встречи 
назначаются по мере необходи-
мости
двусторонний процесс, мен-
тор активно прислушивает-
ся к мнению менти
односторонний процесс, «кри-
тический коллега» высказыва-
ет свой взгляд на недостатки
двусторонний процесс, учителя 
активно решают вопросы, возни-
кающие с обеих сторон
Процесс баддинга можно считать наиболее 
эффективным  видом  наставничества.  Это  свя-
зано  с  тем,  что  в  ходе  обучения  равноправное 
взаимодействие  между  коллегами  приводит  к 
тому, что один учитель не находятся под давле-
нием другого, нет навязывания своего мнения 
или  метода  работы.  В  данном  случае  осущест-
вляемая  поддержка  позволяет  не  просто  ока-
зывать помощь, но и осуществлять защиту друг 
друга. Собственная свобода и независимость от 
копирования действий коллеги приносит более 
высокие  результаты  от  обучения  и  предостав-
ляет возможность для проявления творческого 
подхода.
Подобное  взаимодействие  может  способ-
ствовать  повышению  самооценки  и  уверенно-
сти педагогов в себе, поддержанию командного 
духа  и  личной  ответственности  перед  педаго-
гической  деятельностью,  желанию  учителей 
учиться, рисковать и не бояться перемен.

жүктеу/скачать 3,07 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: