Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
Глава 1. Деятельность. Управление. Менеджмент Руководители этой группы считают, что директору достаточно владеть только самой общей информацией о результатах образова - тельного процесса. Более других они готовы использовать материальные стимулы для учителей, решающих поставленные ими задачи. Они не очень хотят разбираться в вопросах педагогики и пси - хологии, предоставляя эту честь своим заместителям. Предпочитают дистанцироваться от подчиненных, но талан - тливому педагогу в большинстве случаев готовы сделать исклю - чение. Очень значительную часть изменений в своей школе связыва - ют с конъюнктурными соображениями. Методы управления тяготеют к формальным (издание прика - зов, на худой конец проведение совещаний, но не организация сов - местной работы), выдерживают заметную дистанцию от своих за - местителей. Главный мотив деятельности – власть как таковая. Все их цели и действия подчинены не образовательным результатам, а упроче - нию своего положения на верхней ступеньке школьной иерархии. 5. Образовательные администраторы (2,8 %). Основную цель управления они однозначно видят в обеспече - нии достижения учениками определенных образовательных резуль - татов. Более того, именно для этих руководителей наиболее близка модель управления школой, предусматривающая взаимодействие руководителя с учащимися. Это очень дисциплинированные директора. Рекомендации ор - ганов управления образованием для них зачастую являются веду - щими при постановке управленческих задач. Они консервативны: их усилия направлены в большей степени на поддержание функционирования школы, нежели на совершенс - твование ее деятельности. Контроль весьма часто выступает как способ заставить учите - лей работать, хотя преимущественно служит инструментом получе - ния информации для принятия управленческих решений. Им присуща склонность к жестким вариантам построения вза - имодействия с педагогами, однако они склонны использовать фи - нансовые рычаги для стимулирования их работы. 3 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании Считая достаточно важной для себя учительскую работу, в то же время они считают, что директор в школе «должен быть педаго - гом и психологом номер один», «полно и детально владеть знания - ми о новых педагогических технологиях». Они считают правилом для себя детальное владение информа - цией о результатах образовательного процесса в каждом классе и по каждому учителю. Также они в большей степени, чем представители других групп, ориентированы на «каждого ученика», а их аналитическая деятельность исходит прежде всего из результатов образовательного процесса. Эта группа руководителей в большей степени, чем другие, близ - ка к идеальной модели образовательного менеджмента. Но, имея верные общие представления о своей деятельности, эти руководи - тели выбирают не самые рациональные – жесткие, административ - ные способы достижения целей. Вопросы: 1. Какие профессиональные ценности положены в основу де - ятельности российских директоров ОУ в конце ХХ века? 2. Проанализируйте типы руководителей ОУ с позиций «требо - вания к деятельности – результаты деятельности» и сформулируй - те выводы зависимости (наличие или отсутствие таковой) управля - емости ОУ и типа руководителя. 3. Осуществите диагностику (самодиагностику) типа руководи - теля вашего ОУ и сделайте соответствующие выводы об управляе - мости ОУ. Прокомментируйте полученные результаты. жүктеу/скачать 4,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|