Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
ССУз в образовательном пространстве
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
| 4. ССУз в образовательном пространстве
(текст из [47]). Взяться за перо автора заставили некоторые опасные тенден - ции в развитии учреждений среднего профессионального образо - вания в новых социально-экономических условиях. Эти тенденции складываются на фоне диалектического единства двух противопо - ложных процессов: с одной стороны, зарождением и стремитель - ным развитием острейшей конкурентной борьбы образовательных учреждений всех типов, уровней и форм на региональных рынках образовательных услуг. С другой стороны, развитием объективно необходимой интеграции средних профессиональных образователь - ных учреждений с общеобразовательными школами, профессио - нальными училищами и лицеями, вузами в построении преемствен - ных образовательных программ. Начнем с первого – конкуренции. Если раньше, в условиях пла - нового хозяйства, основной задачей профессиональных учебных за - ведений было выполнение планов приема, выпуска и распределения обучаемых, а директор учебного заведения выступал бы в роли «пе - редаточного звена» в выполнении решений директивных органов, то теперь ситуация в корне изменилась. Успешность деятельности техникума, колледжа и, соответственно, его финансовое благопо - 5 Глава 2. Образовательные системы лучие (или неблагополучие) теперь определяется количеством сту - дентов, слушателей, курсантов и т. д., пришедших на обучение, ко - личеством и разнообразием видов, уровней и т. п. образовательных услуг, реализуемых в данном образовательном учреждении. Соот - ветственно, принципиально поменялась роль директора учебного за - ведения – теперь это руководитель самостоятельной образователь - ной «фирмы». И на нем лежит полная ответственность за развитие и процветание этой «фирмы» или, наоборот, за стагнацию и неиз - бежное ее умирание. К великому сожалению, далеко не все руководители технику - мов, училищ, колледжей это осознают. Положение средних про - фессиональных образовательных учреждений резко расслоилось, дифференцировалось: одни, где руководители ориентируются по старинке только на получение бюджетных ассигнований федераль - ных или региональных ведомств, которых становится все меньше и меньше, медленно хиреют и, по сути, обречены на вымирание. Другие, сориентировавшись на рынок образовательных услуг, на конкурентную борьбу, стремительно развивают свою деятельность, осваивая все новые и новые «плацдармы» образовательных услуг и получая финансирование не только из образовательных бюдже - тов, но и из федеральных, региональных и муниципальных бюдже - тов служб занятости населения, социальной защиты, ведомств по делам молодежи, силовых ведомств и т. д., а также получая финан - сирование от предприятий и граждан за предоставление им самых разнообразных образовательных услуг. Вплоть до того, что, на - сколько автору известно, у некоторых наиболее преуспевших кол - леджей и техникумов ассигнования, получаемые от образователь - ного бюджета, составляют уже менее 20 % их суммарного дохода. В этих учебных заведениях приобретается новейшее оборудование, дорогая мебель, преподаватели получают двойную, а то и тройную зарплату (правда, при этом им приходится работать куда более ин - тенсивно, чем раньше) и т. д. Часто можно слышать недовольные возгласы – устные и пись - менные – некоторых руководителей техникумов и колледжей: «По - чему профессиональные лицеи стали выдавать дипломы о среднем профессиональном образовании – запретить!»; «Почему соседний колледж открыл подготовку по тем же специальностям, что и в моем Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании техникуме – запретить!» и т. д. Но ведь время запретов ушло безвоз - вратно – сегодня никому ничего не запретишь. Даже прямые дирек - тивные запреты в условиях России ни к чему не приводят, если есть спрос на ту или иную образовательную услугу, расторопный руково - дитель образовательного учреждения всегда найдет десятки вариан - тов, как обойти подобный запрет на вполне законных основаниях. В новых условиях любой руководитель образовательного уч - реждения должен обратиться к самоанализу: – если соседний лицей начал подготовку по программам средне - го профессионального образования и молодежь пошла учиться туда, а не в мой техникум, это моя вина, моя упущенная выгода, упущенная выгода моего техникума. Значит, в соседнем лицее лучше поставлена реклама, лучше организован маркетинг, или там выше качество обра - зования, или специальности там более перспективные, чем у меня; – если по соседству открылись коммерческие компьютер - ные курсы или курсы иностранных языков и окрестная молодежь и взрослое население пошли учиться туда, а не в мой техникум – это моя упущенная выгода, а также упущенная выгода педагогического коллектива, за который я отвечаю и который на этом мог бы иметь дополнительные заработки; – если в соседней общеобразовательной школе открылись кур - сы по обучению вождению автомобиля, а я такие курсы не создал – это моя упущенная выгода; – если завод заказал переподготовку и переаттестацию, к при - меру, сварщиков не моему техникуму, а соседнему профессиональ - ному училищу – это моя упущенная выгода; – и т. д. Но это варианты только прямой конкуренции. Наряду с этим есть и механизмы косвенной конкуренции: – если выпускник 9 класса остался продолжать образование в своей школе, а не пришел ко мне в техникум – это моя упущен - ная выгода; – если выпускники полной средней школы поступил в вуз, а не пришли ко мне в техникум – это моя упущенная выгода; – если юноша, девушка уехали учиться в другой город, а не при - шли ко мне в техникум – это моя упущенная выгода. – и т. д. |