Методика как наука



Pdf көрінісі
бет2/51
Дата20.09.2023
өлшемі0,49 Mb.
#108925
түріГлава
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51
Байланысты:
методика для ОДиУИ

 глава 2
 
Психофизиологическая характеристика
исполнительского процесса. 
Б.А.Диков в своей Методике обучения игре на духовых инструментах пишет: "Играющий на любом инстру-
менте должен координировать действия целого ряда компонентов: зрения, слуха, памяти, двигательного чувства, 
музыкально - этических представлений, волевых усилий и т.п. Именно это разнообразие психофизиологических 
действий, выполняемых музыкантом в процессе игры, и определяет сложность музыкально-исполнительской тех-
ники". 
Исполнительский процесс является сложным психофизиологическим действием в осуществлении которого 
участвуют сознание и физические усилия исполнителя, при чем решающая роль в этом процессе принадлежит ра-
зуму исполнителя, его сознательному отношению к исполнению и всевозможным действиям для достижения наме-
ченной художественной цели. 
Учение академика И.П.Павлова о высшей нервной деятельности утверждает: корни всех физиологических про-
цессов необходимо искать в психической деятельности человека, в его сознательном отношении к действительно-
сти.
Высшая нервная деятельность имеет свои объективные закономерности, которые регулируют всю жизнедея-
тельность организма. Основная функция высшей нервной деятельности - рефлекторная, т.е. жизнь организма, пси-
хические процессы и сознание человека, его знания, профессиональные навыки, жизненный опыт - все это связано 
с рефлексами. 
Рефлекс - это реакция организма на внешние и внутренние раздражения. Любой рефлекторный акт начинается 
с действия раздражителя на рецептор. В зависимости от своего расположения рецепторы делятся на внутренние и 
внешние. Внешние рецепторы включают в себя: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Внутренние рецепторы 
находятся во внутренних органах: сосудах, сухожилиях, связках, мышцах. Все рецепторы обладают высокой возбу-
димостью на определенные раздражители. Возникающие возбуждения в рецепторах по чувствительным нервам 
поступают в центральную нервную систему, где происходит переход возбуждения на двигательные пути, по кото-
рым обратный импульс, отражаясь, передается, инициируя деятельность рабочих органов - мышц и желез. Врож-
денная реакция организма, имеющая характер рефлекса на внешнее или внутреннее раздражение и возникающая 
сама по себе, была названа И.П.Павловым безусловным рефлексом. Безусловные рефлексы в основном связаны с 
приспособлением организма к жизни, т.е. с реакцией организма не зависящими от обучения. В дополнение к безус-
ловным рефлексам в процессе развития нервной системы и жизненного опыта индивида образуются новые соот-
ношения организма со средой, которые дают возможность существовать организму. Эти типы нервной связи были 
названы условными рефлексами. 
Исходя из этого, безусловным рефлексом называется врожденная реакция организма, а условным называется 
реакция, приобретенная в результате жизненного опыта или в процессе обучения. Особое значение для преподава-
теля приобретает знание характера возникновения и развития условных рефлексов. Физиологической особенно-
стью всякого рефлекса является скрытое – латентное развитие возбуждения. Продолжительность латентного пе-
риода зависит от общего состояния центральной нервной системы, от возбудимости больших полушарий головного 
мозга в данный момент, т.е. от темперамента, сообразительности. По мере укрепления условного рефлекса про-
должительность латентного периода становится меньше. Например, приобретение учащимся автоматизированного 
навыка игры по нотам представляет собой рефлекторный процесс в работе головного мозга, т.е. ноты - графическое 
обозначение звуков, играют роль внешних раздражителей; сигнал, полученный от зрительного рецептора, поступа-
ет в кору головного мозга, образуя очаг возбуждения, в качестве безусловного раздражителя вызывающего очаг 
возбуждения в коре головного мозга, выступает выработанный навык звукоизвлечения тех или иных нот независи-
мо от нотного текста. В процессе приобретения навыков игры по нотам в коре головного мозга возникают два оча-
га возбуждения, условия, появления которых соответствуют закономерностям образования условного рефлекса, 
представляющего в данном случае двигательную реакцию исполнительского аппарата на фактор внешнего раздра-



жения которым является нотный знак. По мере развития и укрепления навыка чтения нот с листа двигательная ре-
акция исполнительского аппарата на нотный знак, т.е. латентный период сокращается, достигая сотых долей секун-
ды. Благодаря этому учащийся или музыкант уже не задумывается над названиями нот, способами их извлечения, а 
это позволяет ему все свое внимание сосредоточить на художественной стороне исполняемого произведения. В 
сокращении сроков усвоения навыков, т.е. латентного периода, значительная роль принадлежит преподавателю, 
который управляет вниманием учащегося, сосредотачивает его на главном. 
Закономерности образования и течения рефлексов у человека, условные и безусловные рефлексы относятся к 
первой сигнальной системе. Наличие у человека речи, где слово становится заменителем реальных представлений, 
явлений, которые вызывают ту же реакцию организма, что и сами предметы, явления, здесь слово становится сиг-
налом сигналов. Это является второй сигнальной системой, и она отличает человека от животного. Вторая сигналь-
ная система возникла и развивалась на основе первой сигнальной системы и находится в постоянном взаимодейст-
вии с ней. Неразрывность двух сигнальных систем отчетливо проявляется при образовании навыков игры и их ав-
томатизации, превращая непроизвольные реакции, движения в произвольные, осмысленные.
Слово - является в педагогическом процессе условным раздражителем, который вызывает ту или иную реак-
цию в двигательной сфере при постановке и формировании исполнительского аппарата в период овладения навы-
ками игры. Объясняя причины, от которых зависит определенный навык игры, т.е. звук, дыхание, беглость паль-
цев, техника пальцев, вибрато и т.д., педагогу следует стремиться к доходчивому, образному языку. Благодаря на-
личию у человека второй сигнальной системы можно улучшать данный приобретенный навык, рефлекс, т.е. произ-
водить наслоение одного рефлекса над другим в огромном количестве. Но почему тогда происходит процесс утра-
ты приобретенных навыков, их забывание? Большей частью это происходит в результате бессистемности занятий, 
невнимательности к указаниям преподавателя, что говорит о существовании в коре головного мозга человека тор-
мозной системы. Доказано, что у человека наряду с процессами возбуждения существует процесс торможения, оба 
эти процесса в тесном взаимодействии, в состоянии постоянного движения и преобразования друг в друга посред-
ством иррадации, концентрации и индукции. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет