Державний вищий навчальний заклад

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
95 
УДК 372.46 
Бахралинова Асель, Кузнецова Ирина  
(Павлодар, Казахстан) 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО 
СЛУХА И ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА 
 
В  данной  статье  рассмотрены  необходимые    педагогические  условия 
развития  фонематического  слуха  у  детей  старшего  дошкольного  возраста. 
Говорится о значении и влиянии разных видов игр в речевом развитии ребенка.  
Ключевые  слова:  фонематический  слух,  звуковой  анализ,  звуковая 
культура,  психолого-педагогические  условия,индивидуальные  особенности, 
среда воспитания, игра. 
 
This article describes the necessary pedagogical conditions of development 
of phonemic hearing in children of senior preschool age. Addresses the importance 
and impact of different types of games in speech development of the child. 
Key words: phonemic hearing, sound analysis, sound culture, psychological 
and  pedagogical  conditions,  individual  characteristics,  education  environment 
game. 
 
Одной  из  ведущих  задач  в  период  дошкольного  детства  является 
создание  оптимальных  условий  для  развития  фонематического  слуха  и 
восприятия  детей  дошкольного  возраста  для  того,  чтобы  процесс  развития 
ребенка проходил более эффективно. 
Педагогическая  работа  теснейшим  образом  взаимосвязана  в  области 
звуковой  культурой  речи  и  подчинена  единой  цели  –  формированию 
полноценного  фонематического  слуха  и  восприятия  у  детей,  выведению 
обучающихся  на  уровень  звукового  анализа.  При  этом  отличительной 
особенностью педагогической работы является её тесная связь с окружающей 
действительностью,  возможность  значительно  шире  и  многостороннее 
использовать конкретную ситуацию. 
В 
условиях 
дошкольного 
общеобразовательного 
учреждения 
общеразвивающего  вида,  многие  задачи  по  формированию  полноценного 
фонематического  слуха  и  восприятия  выполняются  воспитателем.  Перечень 
этих  задач  разработан  А.Ж.  Антиповой,  Н.В.  Гориной  и  Н.И.  Зверевой  под 
руководством М.Ф. Фомичевой и Т.В. Волосовец.  
К ним относятся: 

 
развитие  слухового  внимания,  слуховой  памяти  и  фонематического 
слуха и восприятия; 

 
совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; 

 
освоение  артикуляционных  упражнений,  развивающих  подвижность 
артикуляционного аппарата; 

 
закрепление и автоматизация поставленных логопедом звуков; 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
96 

 
закрепление,  уточнение  и  активизация  отработанного  логопедом 
лексического  материала  на  занятиях  по  развитию  речи,  других  занятиях,  в 
режимных моментах; 

 
закрепление сформированных логопедом грамматических категорий; 

 
формирование диалогической и монологической форм связной речи; 

 
закрепление навыка звукового анализа и синтеза; 

 
закрепление навыка чтения; 

 
подготовка детей к письму, формирование графических навыков; 

 
развитие внимания, памяти, мышления [1, c 28]. 
Итак,  перечисленные  задачи  осуществляются  педагогом  не  только  в 
процессе  образовательной  деятельности,  но  и  в  течение  всего  дня,  когда 
ребенок  находится  в  дошкольном  образовательном  учреждении,  поскольку 
они  способствуют  умению  детей  общаться  друг  с  другом,  с  взрослыми,  а 
также развивать свою речь самостоятельно. 
В методической литературе по речевому развитию детей дошкольного 
возраста  описаны  следующие  психолого-педагогические  условия  успешной 
фонематической подготовки детей дошкольного возраста: 
1.
 
наличие  высокого  уровня  звуковой  (произносительной)  культуры 
речи взрослых; 
2.
 
использование дидактических игр и упражнений; 
3.
 
учет индивидуальных особенностей ребенка; 
4.
 
учет среды воспитания [2, c 8]. 
Первое  условие  −  это  высокий  уровень  звуковой  (произносительной) 
культуры  речи  взрослых  имеет  большое  значение  в  фонематической 
подготовке  детей.  Так,  М.М.  Алексеева  отмечает,  что  подражая  взрослым, 
дети перенимают «не только все тонкости произношения, словоупотребления, 
построения  фраз,  но  также  и  те  несовершенства  и  ошибки,  которые 
встречаются  в  их  речи»  [3,  с  400].  Именно  поэтому  к  произносительной 
культуре  речи  педагога  дошкольного  образовательного  учреждения  сегодня 
предъявляются высокие требования. 
По  такому  принципу  важным  психолого-педагогическим  условием 
фонематического 
развития 
дошкольников 
является 
использование 
дидактических  игр  и  упражнений.  Главное  место  в  игре  отводится  работе  со 
звуком,  буквой.  Необходимо  достаточно  времени  уделять  звуковому 
восприятию  слова,  формируя  фонетический  и  речевой  слух  ребенка  в 
доступной  для  него  игровой  форме.  У  многих  детей  есть  дефекты 
произношения.  Наличие  даже  слабовыраженных  дефектов  в  фонематическом 
развитии  создает  серьезные  препятствия  для  успешного  усвоения  ребенком 
программного  материала  по  чтению  и  письму,  так  как  оказываются 
недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе 
слова. 
Следующее  условие,  необходимое  для  фонематической  подготовки 
детей,  это  учет  индивидуальных  особенностей  ребенка.  При  работе  с  детьми 
необходимо  учитывать  особенности  фонематического  восприятия  каждого 
ребенка.  Если  у  ребенка  возникают  трудности  при  восприятии  новой 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
97 
информации, то следует проводить игры и упражнения на материале, который 
еще  только  будет  включен  в  непосредственную  образовательную 
деятельность.  Такая  работа  позволит  подготовить  ребенка  к  усвоению  новых 
знаний о звуках и буквах, поможет чувствовать себя увереннее и постепенно 
приведет дошкольника к новым формам работы над звуковой стороной речи. 
Учет  среды  воспитания  является  одним  из  необходимых  условий 
развития  фонематического  слуха  у  детей  дошкольного  возраста.  Одной  из 
основных задач детского общеобразовательного учреждения  принято считать 
обогащение  среды  такими  элементами,  которые  бы  стимулировали 
познавательную  активность  и  речь  детей.  Для  выполнения  этой  задачи  в 
группе  должен  оформляться  познавательно-речевой  уголок,  в  котором 
накапливается  и  систематизируется  разнообразный  практический  материал 
для  организации  речевых  игр  и  непосредственной  образовательной 
деятельности:  пособия  для  проведения  артикуляционной  гимнастики, 
комплексы  пальчиковых  игр,  речевых  физминуток,  дидактические  игры, 
пособия, 
способствующие 
развитию 
речи 
детей, 
материалы 
для 
рассказывания,  художественная  литература,  разнообразные  настольно-
печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук и т. д. 
Итак, нами были обозначены условия, способствующие формированию 
и развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста: 1) наличие 
высокого  уровня  звуковой  (произносительной)  культуры  речи  взрослых,  2) 
использование  дидактических  игр  и  упражнений,  3)  учет  индивидуальных 
особенностей ребенка, 4) учет  среды воспитания, что приводит к быстрому и 
лучшему  усваиванию  необходимого  материала  и  овладению  нужными 
познавательными способностями. 
При  речевом  развитии  ребенка  не  нужно  забывать  и  о 
произносительной  стороне  речи.  Формирование  произносительной  стороны 
речи представляет собой  сложный процесс, в ходе которого каждый ребенок 
учится  воспринимать  обращенную  к  нему  речь,  учится  управлять  своими 
речевыми  органами  для  ее  воспроизводства.  Длительный  путь  овладения 
ребенком  произносительной  системой  обусловлен  сложностью  самого 
материала  −  звуков  речи,  которые  он  должен  научиться  воспринимать  и 
воспроизводить.  При  восприятии  ребенок  сталкивается  с  многообразием 
звучаний  в  ее  потоке,  фонемы  в  потоке  речи  изменчивы.  Он  слышит 
множество 
вариантов 
звуков, 
которые 
сливаются 
в 
слоговые 
последовательности,  образуют  непрерывные  акустические  компоненты.  Ему 
нужно из них извлечь фонемы и опознать их по постоянным различительным 
признакам.  В  процессе  речевого  развития  у  ребенка  вырабатывается 
фонематический  слух.  Фонематический  слух  осуществляет  операции 
различения узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. 
Формирование  правильного  произношения  зависит  от  способности 
ребенка  к  анализу  и  синтезу  речевых  звуков,  т.е.  от  определенного  уровня 
развития  фонематического  слуха,  обеспечивающего  восприятие  фонем 
данного  языка.  При  помощи  аналитико-синтетической  деятельности 
происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и 
формирование  звукопроизношения.  Исследователь  Р.Е. Левина  считает,  что 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
98 
недостатки  произношения  фонем  могут  быть  связаны  с  недоразвитием 
фонематического слуха. В то же время недостатки произношения фонем в тех 
случаях,  кода  они  выражаются  в  замене  или  смешении  в  словах,  могут  сами 
затруднять формирование фонематического слуха. 
На  развитие  фонематического  слуха  у  детей  старшего  дошкольного 
возраста  хорошо  способствует  игра.  Игра −  это  форма  деятельности  в 
условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного 
опыта [4, c. 129]. 
С  целью  развития  фонематического  слуха  содержание  игр  должно 
соответствовать следующим требованиям: 

 
организация игр на умении правильно слышать звуки родного языка; 

 
темы игр запланированы с учетом пожеланий дошкольников; 

 
развитие  игры  в  форме  совместного  творчества  воспитателя  и 
дошкольников; 

 
нестандартная  форма  организации  образовательных  ситуаций,  что 
вызывает интерес у детей; 

 
способность  игры  помогать  обобщать  и  закреплять  полученные 
знания у дошкольников [5, c. 5]. 
Использование игр и игровых упражнений является важным условием 
для развития фонематического слуха, поскольку игра является ведущим типом 
деятельности в этом возрасте, поэтому способствует получению результатов в 
развитии речи детей старшего дошкольного возраста. 
Большое  значение  в  процессе  работы  имеют  дидактические  игры,  что 
связано,  прежде  всего,  с  тем,  что  их  основная  цель  –  обучающая.  В  ходе 
дидактической  игры  ребенок  должен  правильно  выполнить  предложенное 
задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж или дидактическая игрушка, 
кукла помогают ему в этом. Важно, чтобы каждая из игр имела относительно 
завершенную  структуру  и  включала  такие  основные  структурные  элементы, 
как  игровая  задача  (замысел),  содержание,  игровые  действия,  правила, 
результат (итог) игры [6, с. 14]. 
Особое  значение  для  общего  психического  развития  детей  старшего 
дошкольного возраста имеет сюжетно-ролевая игра. В развивающем процессе 
используются 
возможности 
сюжетно-ролевой 
игры 
в 
процессе 
образовательной  деятельности  по  развитию  звукопроизношения  и  лексико-
грамматических средств речи (что особенно актуально, если в группе имеются 
дети  с  общим  недоразвитием  речи).  Особенностью  использования  сюжетной 
игры в процессе работы является то, что ход игры более регламентирован, чем 
в  свободной  игровой  деятельности  детей.  Чаще  всего  это  связано  с 
реализацией  детьми  в  контексте  игры  речевых  высказываний,  которые 
инициируются воспитателем в соответствии с целями [7. с. 23]. 
На  занятиях  также  используются  подвижные  игры  для  развития 
фонетико-фонематического  слуха.  При  закреплении  хорошо  знакомого 
речевого материала дети с интересом воспринимают  дидактическую задачу в 
контексте  физкультминутки  и  активно  участвуют  в  соответствующей 
подвижной игре [8, c. 42]. 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
99 
Таким  образом,  использование  дидактических,  сюжетно  –  ролевых  и 
подвижных игр, а также игровых упражнений является важным условием для 
развития фонематического слуха, поскольку игровая деятельность на занятиях 
способствует  активизации  интереса  детей  к  заданиям,  усилению  мотивации 
достижения результата, делают ненавязчивым контроль за ходом выполнения 
упражнений.  Важно  использовать  игры  и  игровые  упражнения  системно, 
целенаправленно  и  последовательно,  совмещая  игровую  деятельность  с 
тематическим содержанием занятий по ознакомлению со звуковой культурой 
речи.  
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: 
1.
 
Фонематический 
слух 
представляет 
собой 
тонкий 
систематизированный  слух,  который  позволяет  узнавать  и  различать  фонемы 
родного 
языка, 
при 
этом 
фонематический 
слух 
выполняет 
смыслоразличительную функцию. 
2.
 
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, 
поэтому  нужно  использовать  игровые  приёмы  для  наиболее  эффективного 
построения процесса обучения детей и развития у них фонематического слуха 
на  всех  этапах  занятий.  В  то  же  время  подбор  и  использование  игр  должны 
проводиться  с  учетом  принципов  обучения  детей  и  учитывать  развитие 
фонематических процессов и особенности развития фонематического слуха  у 
детей.  
Таким  образом,  создание  оптимальных  условий  применения 
дидактических  игр  с  целью  формирования  фонематического  слуха  позволяет 
находить  новые  пути  и  методы  развития  речи  детей  старшего  дошкольного 
возраста. 
 
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
 
Антипова  Ж.В.,  Горина  Н.В.  Понятие  о  фонетико-фонематическом 
развитие  речи.//  В  кн.:  Основы  логопедии  с  практикумом  по 
звукопроизношению:  Учебное пособие для студ. сред. пед.  учеб. заведений.  / 
Под  ред.  Т.В.  Волосовец.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2000.  – 
200с. – С. 28.  
2.
 
Бельских Н.И. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного 
возраста.  //  В  международном  образовательном  портале:  МААМ.RU  2010-
2016. − С. 8. 
3.
 
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку 
дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / 
М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. − 400 с. 
4.
 
 Шадриков  В.Д.  Готовность  детей  к  обучению  //  Психология 
деятельности и способности человека. − М.: Логос, 1996. − С. 129. − 320 с. 
5.
 
 Кудрявцева  Е.А.  Организация  предметно-  развивающей  среды 
группы  по  развитию  речи  дошкольников.  //  Copyright  ©  2007  −  2016 
UNIPRADE. − 2015. − С. 5. 
6.
 
Илюхина  Е.С.  Сюжетно-ролевые  игры  для  дошкольников.  // 
doshvozrast.ru  сайт  для  детского  сада,  для  воспитателей  детских  садов  и 
родителей. − С. 2. 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
100 
7.
 
Хватцев М.Е.  Логопедия:  Работа  с дошкольниками:  пособие  для 
логопедов и родителей. М.: Аквариум, − СПб.: Дельта, 1996. − 384 с.  
 
 
УДК 373.29-028.7 (045)  
Муляр Владислав 
(Хмельницький, Україна) 
 
ПРОБЛЕМА НАСТУПНОСТІ МІЖ ДОШКІЛЬНОЮ І ПОЧАТКОВОЮ 
ЛАНКАМИ ОСВІТИ: ДЕФІНІТИВНИЙ АСПЕКТ 
 
У  статті  актуалізовано  проблему  наступності  між  дошкільною  та 
початковою  ланками  освіти.  Розкрито  сутність,  взаємозалежність 
досліджуваних  дефініцій  –  «неперервність»,  «перспективність»  та 
«наступність»  крізь  призму  сучасних  наукових  пошуків.  Проаналізовано 
проблемні  аспекти  наступності  в  системі  освіти,  розглянуто  шляхи  їхньої 
реалізації.  Визначено  напрями  і  завдання  реалізації  наступності  між 
зазначеними ступенями системи освіти. Встановлено, що наступність сприяє 
оптимальному  освітньому  простору  для  реалізації  в  педагогічному  процесі 
ДНЗ  і  початкової  школи  єдиної,  динамічної  та  перспективної  системи 
виховання і навчання дітей. 
Ключові  слова:  наступність,  неперервність,  перспективність,  зміст 
освіти, дошкільна освіта, початкова освіта, державний стандарт, програма, 
діти. 
 
The article modified problem of continuity between pre-school and primary 
levels  of  education.  The  essence  of  interdependence  studied  definitions  – 
«continuity»,  «prospects»  and  «continuity»  in  the  light  of  modern  scientific 
research.  Analyzed  the  problematic  aspects  of  continuity  in  education,  the  ways  of 
their realization. The directions and tasks of realization of continuity between those 
stages  of  the  education  system.  Found  that  the  succession  promotes  optimal 
educational  environment  for  the  implementation  of  the  pedagogical  process  in 
preschool  and  elementary  school  united,  dynamic  and  forward-looking  system  of 
education and training of children. 
Key  words:  continuity,  continuity  perspective,  the  content  of  education, 
preschool education, primary education state standard, program, children. 
 
Постановка  проблеми.  Стрімке  сьогодення  поставило  перед 
дошкільною  та  початковою  освітою  актуальне  завдання  –  орієнтуватися  на 
світовий рівень формування творчої особистості, яка житиме і працюватиме в 
умовах конкуренції знань, умінь, навичок. Тому проблема наступності в роботі 
дошкільного  навчального  закладу  і  початкової  школи  набуває  своєї 
значимості. 
Аналіз  останніх  досліджень  і  публікацій.  Проблема  наступності  у 
навчанні  і  вихованні  підростаючого  покоління  була  і  залишається  однією  із 
важливих як у вітчизняній, так і зарубіжній педагогіці. Її розглянуто у працях 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
101 
Я.  Коменського,  В.  Сухомлинського,  К.  Ушинського.  Сучасні  науковці  А. 
Богуш,  Г.  Бєлєнька,  О.  Богініч,  Н.  Гордій,  Л.  Зданевич,  Л.  Калмикова,  Н. 
Лисенко, О. Новак, Л. Пісоцька, Т. Поніманська, О. Савченко, Н. Черепаня та 
ін. різносторонньо розглядають проблему наступності.  
Сучасні  дослідження  спрямовано  на  актуалізацію  різноаспектних 
напрямків  щодо  наступності  дошкільної  та  початкової  освіти.  Розглянемо  їх: 
проблеми  реалізації  принципу  наступності;  ролі  принципу  наступності  в 
системі  неперервної  освіти;  підготовки  і  підвищення  професійної 
компетентності  педагогічних  кадрів;  реалізація  принципу  наступності  у 
громадянському  вихованні;  умовам  і  напрямкам  забезпечення  наступності  у 
навчанні  рідної  мови  як  важливого  фактору  наступності  дошкільної  і 
початкової  освіти;  наступність  в  економічній  освіті  учнівської  молоді; 
розгляду  наступності  поряд  з  такими  складовими  як  спадкоємність  і 
перспективність.  
Мета  статті  –  проаналізувати  дефініцію  «наступність»  у  пошуках 
науковців і практиків у галузі дошкільної та початкової освіти. 
Виклад  основного  матеріалу.  Наступність  у  змісті  дошкільної  і 
початкової освіти забезпечується на державному рівні взаємозв’язком: законів 
«Про  загальну  середню  освіту»  (1999)  і  «Про  дошкільну  освіту»  (2003); 
стандартів  –  Базового  компонента  дошкільної  освіти  України  (2012)  та 
Державного  стандарту  початкової  загальної  освіти  України  (2011);  освітніх 
програм – програми, які рекомендовані Міністерством освіти і науки України 
для  дошкільної  галузі  та  Державної  програми  початкової  загальної  освіти  та 
науково-методичного забезпечення їх змістових компонентів.  
Важливими  завданнями  щодо  забезпечення  принципу  наступності 
дошкільної  і  початкової  освіти  крізь  призму  державних  документів 
розглядаємо:  проведення  спільних  науково­методичних  семінарів  та 
практикумів, конференцій, консультацій, круглих столів, педагогічних читань 
вчителів  початкових  класів  і  керівників  районного  чи  обласного  відділів 
освіти;  інформування  і  вільний  доступ  до  навчально-методичного 
забезпечення;  самоосвіта  працівників  освітніх  закладів  і  підвищення  фахової 
майстерності;  взаємовідвідування  відкритих  занять  у  дошкільних  навчальних 
закладах і уроків у початковій школі; залучення дошкільнят і дітей початкових 
класів  до  участі  у  спільних  творчих  групах,  педагогічних  проектах;  розробка 
та  видання  методичних  рекомендацій  і  порад;  взаємообмін  досвідом  між 
педагогами дошкільної і початкової ланок освіти щодо проблем забезпечення 
наступності та дослідження стану реалізації принципу наступності; складання 
і  затвердження  спільного  плану  заходів  на  методичних  об’єднаннях 
вихователів і вчителів тощо. 
Дошкільна  і  початкова  освіта  не  можуть  існувати  без  співпраці  з 
батьківським колективом, які відіграють важливу безпосередню роль у процесі 
наступності, тому особливої ваги набуває проблема забезпечення наступності 
через взаємну співпрацю з родинами та сім’ями дітей.  
До  основних  напрямів  підвищення  рівня  співпраці  в  аспекті 
наступності  відносимо:  проведення  Днів  відкритих  дверей  для  батьків; 
розроблення  і  проведення  анкетування  батьків  дошкільників  з  питань 

жүктеу/скачать 2,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: