Сборник статей международной учебно-методической конференции

99 

 

СОВРЕМЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАДРОВЫМИ РЕСУРСАМИ КАЗАХСТАНСКИХ 

ВУЗОВ: В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИКИ 

 

Майкенова А.Е., 

Карагандинский экономический университет 

Казпотребсоюза 

Алдабаева А.Е., 

Карагандинский государственный индустриальный университет 

 

 

Интернационализация  современного  высшего  образования  обусловлена  объективными 

процессами глобализации во всех сферах жизни человека. В немалой степени этому способствует 

дальнейшее  развитие  интеграционных  процессов  в  мировой  экономике  и  в  международной 

социально-культурной среде. Особое влияние на трансформационные процессы в высшей школе 

оказывают  постоянно  и  быстро  обновляющиеся  информационные  технологии,  которые  меняют 

саму  парадигму  накопления  и  обработки  увеличивающихся  объемов  информации,  а  также 

способы  и  скорость  передачи  ее  на  расстояния.  Высшее  образование  Казахстана – это  система, 

напрямую  продуцирующая  интеллектуальный  потенциал  страны,  поэтому  реформы, 

происходящие в этой системе, определяют будущее государства, и потому вызывают повышенный 

интерес у общества[1]. 

Сразу следует подчеркнуть, что казахстанское высшее образование по своим достижениям 

в  формальных  рамках  Болонского  процесса  опережает  все  страны  Центральной  Азии,  Россию  и 

Беларусь.  Имеется  в  виду,  что  в  Казахстане  обучение  по  программам  высшего  образования 

осуществляется  на  трех  уровнях  (бакалавриат,  магистратура  и  докторантура)  и  по  кредитной 

технологии  в  соответствии  с  Национальной  рамкой  квалификации.  В  стране  налажена  система 

обеспечения  качества  высшего  образования,  включающая  такие  инструменты  внешней  оценки, 

как  институциональная  и  специализированная  аккредитация,  а  также  академическое 

ранжирование вузов  и оценка учебных  достижений  студентов. На  сравнительно  высоком уровне 

находится  международная  академическая  мобильность  студентов  и  развивается  академическая 

мобильность  преподавателей  на  национальном  уровне.  Все  большее  число  студентов, 

магистрантов и докторантов вовлекается в научные исследования, чему способствует и заметное 

увеличение  государственного  финансирования  науки  в  последние  годы.  Заданы  ясные  и  четкие 

ориентиры развития высшего образования в Государственной программе развития образования в 

Казахстане  на 2011-2020 годы.  Тем  не  менее,  в  центре  внимания  уполномоченного  органа  в 

области  образования  и академической  общественности  страны находится  большой круг проблем 

высшего  образования,  в  основном  методологического  характера,  которые  не  нашли  своего 

достаточного  разрешения.  К  примеру,  такие,  как  развитие  культуры  качества  высшего 

образования  на  национальном  и  институциональном  уровнях,  управление  развитием 

академического  и  административного  персонала  вузов,  проектирование  образовательных 

программ,  основанных  на  результатах  обучения,  методологически  обоснованное  модулирование 

программ  высшего  образования,  обеспечение  качества  совместных  образовательных  программ, 

релевантность  и  валидность  реформ  в  области  высшего  образования.  Поэтому  Национальный 

офис  программы  Эразмус+  в  Казахстане  счел  необходимым  подготовить  научно-методический 

сборник  статей,  посвященных  исследованию  некоторых  проблем,  перечисленных  выше  и 

находящихся  в  русле  Болонского  процесса.  Эксперты  считают,  что  включение  Казахстана  в 

Болонский  процесс  является  своеобразным  катализатором  реформ  высшего  образования, 

нацеленных  на дальнейшее повышение качества  образовательных услуг студентам. В этой связи 

всем  интересно  знать,  как  сами  студенты  воспринимают  нововведения,  осуществляемые  в  русле 

Болонского процесса [2, с 27-30].  

Как  показали  результаты  регионального  обзора  европейских  экспертов  Марии  Кело  и 

Флоры  Дюбош  «Управление  кадрами  в  вузах  стран-партнеров  программы  Темпус»,  реформы  в 

системе высшего образования были сосредоточены на структурных и процедурных мероприятиях, 

тогда  как  кадровые  ресурсы,  которые  были  и  остаются  ключевым  фактором  развития 

университетов,  остались  в  стороне  от  данных  преобразований.  При  этом  общими  для  кадровой 

политики  сферы  высшего  образования  являются  проблемы:  старение  кадров;  внутренняя  и 

международная  «утечка  мозгов»;  несоответствие  уровня  компетенции  вузовских  преподавателей 

современным  международным  требованиям;  гендерный  дисбаланс;  отсутствие  мотиваций  для 

100 

 

повышения  квалификации  и  карьерного  роста.  На  основе  опросов  и  интернет-анкетирования 

академического  персонала  вузов  и  представителей  национальных  органов  стран-партнеров, 

М.Кело  и  Ф.Дюбош  были  выявлены  три  наиболее  общих  недостатка  кадровой  политики 

университетов.  

Во-первых,  в  процессе  найма  преподавательского  состава  в  вузах  часто  наблюдается 

формальный  подход,  практикуется  внутренний  найм  персонала,  присутствуют  элементы 

коррупции  и  кумовства,  не  используются  эффективные  методы  отбора  и  критерии,  существуют 

ограничения, накладываемые законодательной базой. 

Во-вторых,  в  процессе  продвижения  и  обучения  персонала  наблюдается  недостаточный 

объем обучения, перспектив роста, мотивации и стимулов, отсутствие или недостаточная оценка 

результатов работы. 

 В-третьих,  в  вопросах  условий  работы  отмечаются  ограниченность  возможностей  для 

исследовательской  работы,  политическое  давление  и  недостаточная  академическая  автономия, 

чрезмерная  нагрузка  и  низкая  зарплата,  приводящая  к  совместительству.  Обобщив  полученные 

результаты  проведенного  исследования  в  области  управления  персоналом  в  вузах,  М.Кело  и 

Ф.Дюбош выработали рекомендации стратегического и практического характера. По их мнению, 

важными  составляющими  государственной  кадровой  политики  должны  стать: - наличие 

общенациональной  стратегии  и  национальной  поддержки  системы  управления  человеческими 

ресурсами  в  сфере  высшего  образования; - наличие  национальных  механизмов  финансирования, 

направленных  на  устранение  таких  негативных  тенденций,  как  «утечка  мозгов»,  старение  или 

нехватка  навыков  сотрудников; - крайне  важно  обеспечить  нужный  уровень  независимости  и 

автономии  академической  политики  вузов; - необходимо  наличие  собственных  университетских 

стратегий  управления  кадровыми  ресурсами.  Практическая  часть  рекомендаций  европейских 

экспертов сосредоточена на следующих административных преобразованиях в кадровой политике 

самих  университетов: - прием  на  работу  должен  быть  прозрачным,  основанным  на  открытых 

процедурах, позволяющих выбрать наиболее достойных кандидатов; - механизмы вознаграждения 

должны  быть  проработаны  для  всех  категорий  сотрудников; - оценка  должна  применяться  для 

мониторинга  результатов  работы  всех  категорий  сотрудников  и  стимулировать  улучшающие 

тенденции  трудовой  деятельности; - обучение  кадров  должно  быть  адаптировано  под 

индивидуальные  потребности  работника  и  разрабатываться  также  и  для  административного  и 

руководящего персонала[2, с 31-57].  

.  Система  высшего  образования  Казахстана  характеризуется  наличием  национальных 

программ,  направленных  на  совершенствование  кадровой  политики  вузов.  Начата  реализация 

Государственной  программы  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 годы,  в 

основе  которой  заложены  идеи  Болонского  процесса  о  переходе  на  трехуровневую  подготовку 

кадров  бакалавриат-  магистратура-  докторантура.  Приняты  новые  законы  «Об  образовании», «О 

науке», о статусе «Назарбаев Университета», «Назарбаев Интеллектуальных школ» и «Назарбаев 

Фонда».  Закон  «Об  образовании»  в  сфере  совершенствования  кадровой  политики  вузов 

предусматривает  улучшение  качества  подготовки  и  переподготовки  научно-педагогических 

кадров, используя такие механизмы как: выделение государственных грантов вузам на подготовку 

магистров  и  докторов PhD; обновленная  политика  принципов  деятельности  диссертационных 

советов; создание Института повышения квалификации преподавателей и руководителей вузов; 17 

внедрение ваучерно-модульной системы повышения квалификации ППС. Также в данном законе 

особое  внимание  уделено  проблеме  активизации  научной  деятельности  профессорско-

преподавательского  состава.  В  частности,  введено  понятие  «исследовательский  университет», 

реализующего утвержденную Правительством программу развития и участвующего в организации 

и  проведении  фундаментальных  и  прикладных  научных  исследований  и  иных  научно-

технических,  опытно-конструкторских  работ.  Повышены  требования  при  присуждении  ученых 

званий  ассоциированных  профессоров  и  профессоров  в  соответствии  с  международными 

стандартами. Предусмотрено создание консорциумов вузов, профильных научных организаций и 

предприятий и ежегодное присуждение ученым государственных стипендий и наград за научные 

достижения.  Закон  РК  «Об  образовании»  предусматривает  также  интеграцию  научно- 

педагогических  кадров  в  мировое  образовательное  пространство  посредством  международной 

стипендии  «Болашак»,  международных  образовательных  обменов,  международных  программ 

«Эрасмус Мундус», «Темпус» - «Эрасмус+», двусторонних программ DAAD JICA, KOICA и др., а 

также через приглашение иностранных профессоров для чтения лекций. Особое внимание уделено 

расширению  “социального  пакета”  профессорско-  преподавательского  состава.  Должностные 

101 

 

оклады  академического  персонала  предполагают  доплату  за  ученые  степени  и  звания, 

возможность получения арендного жилья. Ежегодно обладателям звания «Лучший преподаватель 

вуза»  выдается  государственный  грант.  Принятый  новый  Закон  РК  «О  науке»  предполагает 

увеличение  ответственности  ученых  за  результаты  научно-исследовательской  деятельности  и 

включает  следующие  новеллы: - внедрена  более  прозрачная  и  упрощенная  модель  системы 

управления наукой, позволяющая всем желающим ученым без излишних процедур подать заявки 

на  конкурсы  научных  проектов; - введены  новые  формы  финансирования  науки:  базовое 

(выделяется  для  поддержки  инфраструктуры  НИИ),  грантовое  (персонально  или  коллективам 

ученых  под  конкретный  проект)  и  программно-целевое  (под  разработку  государственных 

программ); - созданы и приступили к работе новые структуры: Национальные научные советы и 

Национальный  центр  государственной  научно-технической  экспертизы,  отвечающие  за 

актуальность  и  качество  выполняемых  научных  проектов.  В  целом,  в  стране  наблюдается 

неуклонный рост финансирования науки: в 2011 году выделено 26,9 млрд. тенге, в 2012 г. – 46,6 

млрд.  тенге,  в 2013 г. – 52, 9 млрд.  тенге.  Как  результат,  предпринимаемых  государством  мер  в 

сфере  управления  человеческими  ресурсами,  мы  можем  наблюдать  динамику  роста  числа 

магистрантов и докторантов за десять лет[3]. 

Таким  образом,  даже  при  совпадении  основных  тенденции  развития  кадровой  политики 

вузовской  сферы  Казахстана  с  общемировыми  трендами,  предстоит  еще  значительная  работа  по 

повышению  международной  конкурентоспособности  академического  и  административного 

персонала  отечественных  университетов.  В  этой  связи  основные  приоритеты  государственной 

политики  в  сфере  высшего  образования  сосредоточены  на  повышении  качества  содержания 

обучения  и  уровня  профессорско-преподавательского  состава  согласно  общемировым 

требованиям.  Во-  первых,  ведется  работа  по  прохождению  вузами  международной  и 

национальной  аккредитации.  Во-вторых,  планируется  поэтапное  предоставление  университетам 

автономии  и  ответственности.  Сегодня  только  Назарбаев  Университет  является  полностью 

автономным  согласно  основному  принципу  деятельности  мировых  университетов.  Это  первый  в 

стране  университет,  который  будет  работать  по  принципу  интеллектуально-  инновационного 

кластера,  направленного  на  генерирование  новых  знаний  и  их  коммерциализацию,  на  основе 

симбиоза  науки  и  индустрии.  В-третьих,  начата  реализация  новых  программ,  повышения 

квалификации  преподавателей,  активизировались  обучение  и  стажировки  по  международным 

программам,  внедрены  новые  модели  оценки  и  финансирования  научно-исследовательской 

деятельности.  Учитывая  глобальные  тенденции  и  преимущества,  получаемые  аккредитованными 

вузами, сегодня и на уровне университетов, и на уровне государства, ставится задача увеличения 

числа  конкурентоспособных  на  международном  уровне  высших  учебных  заведений.  В 

Государственной  программе  развития  образования  предусмотрено,  что  к 2017 году 50% вузов 

пройдут  институциональную  аккредитацию  и 20% вузов  пройдут  специализированную 

аккредитацию.  А  в 2020 году  доля  вузов,  прошедших  институциональную  аккредитацию, 

достигнет 65%, специализированную аккредитацию - 30%. Поэтапное предоставление автономии 

казахстанским  вузам,  в  соответствии  с  основным  принципом  деятельности  мировых 

университетов,  даст  им  возможность  самостоятельно  осуществлять  образовательную,  научную, 

финансовую,  международную  и  иную  деятельности.  Одновременно  будет  совершенствоваться 

деятельность  попечительских  советов,  которым  будут  подотчетны  вузы,  и  создан  механизм 

обеспечения  прозрачности  деятельности  высших  учебных  заведений.  При  этом  автономия, 

предоставляемая  вузам,  предопределяет  возрастающую  ответственность  научно-  педагогических 

кадров за качество знаний, навыков и компетенции выпускников перед работодателями. В связи с 

чем,  уже  сегодня  многие  вузы  приступили  к  разработке  личностно-ориентированных  и 

проблемно-проектно-организованных  учебных  программ  для  бакалавриата,  магистратуры  и 

докторантуры.  Особое  место  в  кадровой  подготовке  занимает  учрежденная  в 1993 году  Указом 

Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева международная стипендия «Болашак», которая 

предоставила  возможность  талантливой  молодежи,  государственным  служащим  и  научным 

работникам  получать  образование  и  стажироваться  за  рубежом  полностью  за  счет  государства. 

Сегодня из 5000 выпускников этой программы, около 30% работает в сфере высшего образования, 

из них 168 выпускников - в Назарбаев Университете[4].  

Таким  образом,  подведем  итог  нашему  обзору,  посвященному  готовности  персонала  в 

системе  высшего  образования  Казахстана  соответствовать  вызовам  современного  этапа.  В 

Республике  Казахстан  на  системной  основе  разрабатываются  долгосрочные  стратегии  в  сфере 

образования,  в  том  числе  делается  акцент  и  на  совершенствовании  кадровой  политики  в  вузах 

102 

 

страны.  Особое  внимание  уделяется  увеличению  количества  и  качества  научно-педагогических 

кадров в соответствии с критериями Болонского процесса. Растет число государственных грантов 

на  подготовку  магистров  и  докторов PhD, повышается  уровень  международной  академической 

мобильности,  усиливаются  требования  к  уровню  и  результативности  научно-исследовательской 

работы преподавателей. Поступательное продвижение вузов страны к обязательному проведению 

международной  аккредитации  и  к 22 автономии  предъявляет  новые  требования  к  компетенциям 

профессорско- преподавательского состава, объективно ставя их в условия обязательного знания 

ИКТ,  иностранных  языков  и  разработки  оригинальных  обучающих  программ.  Вместе  с  тем,  на 

уровне университетов еще не разрабатываются специализированные кадровые стратегии, которые 

бы соответствовали современным требованиям найма, мотивации, карьерного роста и повышения 

квалификации преподавателей. Не во всех университетах последовательно реализуется кредитная 

технология  обучения,  направленная  на  индивидуализацию  обучения  и  выбор  преподавателей  и 

дисциплин.  Высока  трудоемкость 1 кредита,  что  снижает  производительность  научно-

исследовательской 

деятельности 

академического 

персонала. 

Очевидно, 

что 

назрела 

необходимость  в  совершенствовании  кадровой  политики  на  уровне  университетов  и  в 

организации  эффективной  обратной  связи  между  персоналом,  руководством  университета  и 

Министерством  образования  и  науки  РК.  Полагаем,  что,  используя  вышеперечисленные 

предложения,  которые  были  заимствованы  из  лучшего  опыта  некоторых  европейских  и 

национальных  университетов,  можно  придать  кадровой  политике  вуза  системный  характер, 

улучшив  не  только  качество  рекрутируемого  персонала,  но  и  повысив  эффективность  системы 

менеджмента. 

 

Библиографический список: 

 

 1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан - Лидера  нации  Нурсултана  Назарбаева 

народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося 

государства» - Астана, Акорда, 2012 год.  

2. Истилеулова Е. (2011). Наука, исследования и инновации: Казахстан через разные грани 

призмы.  Некоторые  условия  интеграции  высшего  образования  Казахстана  в  Болонский  процесс: 

структура, содержание, наука, кадры - Алматы, 2011, стр. 27-52 

3. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014- 

2018 годы.  

4.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 

годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 г. №1118. 

 

 

 

ЭКСПЕРТИЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ 

ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ. 

 

Спанова Б.Ж., Карагандинский  экономический университет Казпотребсоюза,   

кафедра ИВС 

 

 

Появление автоматизированных обучающих систем продиктовано современными темпами 

жизни. Люди пытаются получать образование в удобном месте и в удобное время. Кроме этого в 

образовании    делают  попытки  создавать  условия  обучения  для  каждого  индивидуальные,  т.е. 

разные  темп  усвоения  учебного  материала  студентами.  Эти  задачи  решаются  различными 

методами.  Один  из  самых  применяемых  это – дистанционное  обучение  при  помощи 

автоматизированных обучающих систем.  

Автоматизированные  Обучающие  Системы  (АОС)  представляют  собой  программно-

технические  комплексы,  включающие  в  себя  методическую,  учебную  и  организационную 

поддержку процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий. 

В  общем  случае,  в  рамках автоматизированных  обучающих  систем могут  решаться 

следующие 

задачи:  

·  задачи,  связанные  с  регистрацией  и  статистическим  анализом  показателей  усвоения  учебного 

материала: определение времени решения задач, определение общего числа ошибок и т.д. К этой 

103 

 

же 

группе 

относятся 

и 

задачи 

 

управления 

учебной 

деятельностью;  

·  задачи, связанные с проверкой уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения, 

их 

индивидуальных 

способностей 

и 

мотиваций;  

·  задачи  АОС,  связанные  с  подготовкой  и  предъявлением  учебного  материала,  адаптацией 

материала  по  уровням  сложности,  подготовкой  динамических  иллюстраций,  контрольных 

заданий, 

лабораторных 

работ, 

самостоятельных 

работ 

учащихся;  

·   задачи администрирования системы, доставки учебного материала на рабочие станции и задачи 

обратной связи с обучаемым [1]. 

В  настоящее  время  в  системе  высшего  образования,  широко  применяются  различные  

методы  обучения  использующие  программно-технические  средства.  Как  правило,  они 

необходимы  при  внедрении  дистанционных  форм  обучения.  Но  для  анализа  эффективности 

программно-технических  средств,  необходимо  провести  их  апробацию  в  условиях,  в  которых 

имеется более плотный контакт с обучаемыми.  

Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, 

является  лекция.  Главное  назначение  лекции - обеспечить  теоретическую  основу  обучения, 

развить  интерес  к  учебной  деятельности  и  конкретной  учебной  дисциплине,  сформировать  у 

обучающихся  ориентиры  для  самостоятельной  работы  над  курсом.  Традиционная  лекция  имеет 

несомненные  преимущества  не  только  как  способ  доставки  информации,  но  и  как  метод 

эмоционального  воздействия  преподавателя  на  обучающихся,  повышающий  их  познавательную 

активность. 

Специалисты выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для 

передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. 

В  зависимости  от  предмета  изучаемой  дисциплины  и  дидактических  целей  могут  быть 

использованы  такие  лекционные  формы,  как  проблемная  лекция,  лекция-визуализация,  лекция-

пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.  

Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного 

материала,  традиционно  осуществляемого  во  время  лекций,  с  помощью  специально 

разработанных  мультимедиа  курсов.  При  этом  качество  усвоения  теоретического  материала,  не 

уступающее  тому,  которое  достигается  при  чтении  лекций,  может  быть  достигнуто  за  счет 

создания  компьютерных  обучающих  программ  и  использования  телекоммуникаций  в  учебном 

процессе. 

Для  организации  изучения  теоретического  материала  могут  быть  использованы 

следующие виды мультимедиа курсов [2]. 

Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного 

монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение 

лекции.  Такие  дополнения  не  только  обогащают  содержание  лекции,  но  и  делают  ее  изложение 

более  живым  и  привлекательным  для  студентов.  Несомненным  достоинством  такого  способа 

изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное 

время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.  

Мультимедиа  лекция.  Для  самостоятельной  работы  над  лекционным  материалом  могут 

быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в 

которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован 

так,  что  каждый  обучающийся  может  выбрать  для  себя  оптимальную  траекторию  изучения 

материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий 

психофизиологическим  особенностям  его  восприятия.  Обучающий  эффект  в  таких  программах 

достигается  не  только  за  счет  содержательной  части  и  дружеского  интерфейса,  но  и  за  счет 

использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень 

усвоения им теоретического учебного материала. 

Традиционные  аналоговые  обучающие  издания:  электронные  тексты  лекций,  опорные 

конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д. 

Следующим  видом  учебной  деятельности  являются  практические  занятия - форма 

организации  учебного  процесса,  направленная  на  закрепление  теоретических  знаний  путем 

обсуждения  первоисточников  и  решения  конкретных  задач,  проходящее  под  руководством 

преподавателя.  Использование  информационных  технологий  требует  изменения  характера 

организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности. 

Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного 

задачника или базы данных, в которых собраны типовые и уникальные задачи по всем основным 

104 

 

темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции 

тренажера,  т.к.  с  его  помощью  можно  сформировать  навыки  решения  типовых  задач,  осознать 

связь  между  полученными  теоретическими  знаниями  и  конкретными  проблемами,  на  решение 

которых они могут быть направлены. 

Лабораторные  работы  позволяют  объединить  теоретико-методологические  знания  и 

практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная 

работа - форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической 

деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса. 

Мультимедиа  курсы  позволяют  организовать  работу  с  тренажерами,  имитирующими 

реальные установки, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры 

виртуально  обеспечивают  условия  и  измерительные  приборы,  необходимые  для  реального 

эксперимента,  и  позволяют  подобрать  оптимальные  параметры  эксперимента.  Работа  с 

тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного 

эксперимента,  позволяет  избежать  пустых  затрат  времени  при  работе  с  реальными 

экспериментальными  установками  и  объектами.  При  этом  значительно  увеличивается  доля 

самостоятельной  работы  студентов  с  учебно-методическими  материалами:  с  электронными 

тренажерами,  с  компьютерным  лабораторным  практикумом,  с  экспериментами  удаленного 

доступа. 

Одной из основных организационных  форм учебной  деятельности являются  семинарские 

занятия,  которые  формируют  исследовательский  подход  к  изучению  учебного  и  научного 

материала.  Теоретический  характер  семинарских  занятий  определяет  специфику  применяемых 

мультимедиа курсов, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом виде. К 

числу  электронных  дидактических  средств,  применяемых  на  семинарских  занятиях,  можно 

отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и материалов, опорные конспекты лекций, 

электронный учебник, учебное пособие и т.д. 

Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением 

объемов  самостоятельной  работы  студентов.  Это,  в  свою  очередь,  требует  организации 

постоянной  поддержки  учебного  процесса  со  стороны  преподавателей.  Важное  место  в  системе 

поддержки  занимает  проведение  консультаций,  которые  теперь  усложняются  с  точки  зрения 

дидактических  целей:  они  сохраняются  как  самостоятельные  формы  организации  учебного 

процесса,  и,  вместе  с  тем,  оказываются  включенными  в  другие  формы  учебной  деятельности 

(лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.). 

Это  требует  разработки  специальных  учебно-методических  изданий  вспомогательного 

(справочного)  характера,  с  помощью  которых  учащиеся  могли  бы  получать  консультативную 

помощь.  К  их  числу  следует  отнести  мультимедийные  издания:  энциклопедии,  словари, 

хрестоматии, справочники и т.п. 

Внеаудиторная  самостоятельная  работа  студентов (CPC) относится  к  информационно-

развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. СРС включает 

собственно  самостоятельную  работу  студентов  и  научно-исследовательскую  работу, 

осуществляемую под руководством преподавателя. 

В  традиционной  педагогике  при  очном  обучении  СРС  включает  в  себя  чаще  всего  лишь 

самостоятельную  работу  с  литературой.  С  использованием  НИТ  возможности  организации  СРС 

расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской  и учебной литературой, изданной на 

бумажных носителях, сохраняется как важное звено СРС в целом, но ее основу теперь составляет 

самостоятельная  работа  с  обучающими  программами,  с  тестирующими  системами,  с 

информационными базами данных. По существу, все известные виды электронных изданий могут 

служить  основой  для  организации  СРС,  но  наиболее  эффективными  являются  мультимедийные 

издания. 

Расширение  объема  самостоятельной  работы  студентов  с  использованием  НИТ 

сопровождается  расширением  информативного  поля,  в  котором  работает  студент.  Это  особенно 

важно  для  организации  научно-исследовательской  работы  студентов,  которая  традиционно 

сводится  к  проведению  научных  студенческих  семинаров,  конференций,  к  выполнению  учебно-

исследовательских заданий, написанию курсовых и дипломных сочинений и проектов. 

Информационные  технологии  позволяют  использовать  как  основу  для  СРС  и  НИРС  не 

только  печатную  продукцию  учебного  или  исследовательского  характера,  но  и  мультимедиа 

курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов 

и т.д. 

105 

 

Педагогический  контроль  является  одной  из  основных  форм  организации  учебного 

процесса,  поскольку  позволяет  осуществить  проверку  результатов  учебно-познавательной 

деятельности  студентов,  педагогического  мастерства  преподавателя  и  качества  созданной 

обучающей системы. 

Практически  все  возможные  виды  контроля  могут  быть  реализованы  с  помощью 

электронных  изданий,  на  основе  специально  разработанных  компьютерных  программ, 

позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность 

контроля. Таким образом, применение НИТ расширяет возможности контроля учебного процесса. 

Особенно  эффективно  использование  компьютерных  программ  в  системе  текущего  и 

промежуточного контроля. Специально разработанные тестирующие программы или базы данных, 

содержащие  тестовые  задания,  обеспечивают,  с  одной  стороны,  возможность  самоконтроля  для 

обучаемого, а с другой - принимают на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. 

Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, 

не  допускающую  модификации,  так  и  универсальную  программную  оболочку,  наполнение 

которой возлагается на преподавателя. 

Изменение  форм  учебной  и  педагогической  деятельности  обусловлено  применением 

мультимедиа средств и приводит к перераспределению нагрузки преподавателей и студентов. 

Использование  мультимедиа  в  учебном  процессе  позволяет  изменить  характер  учебно-

познавательной  деятельности  студентов,  активизировать  самостоятельную  работу  студентов  с 

различными  электронными  средствами  учебного  назначения.  Наиболее  эффективно  применение 

мультимедиа  в  процессе  овладения  студентами  первичными  знаниями  (в  условиях  отсутствия 

преподавателей,  читающих  лекции),  а  также  отработки  навыков  и  умений,  необходимых  для 

профессиональной подготовки. 

Применение  в  учебном  процессе  мультимедиа  приводит  к  сокращению  объемов  и 

одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного процесса. 

Так,  например,  для  усвоения  теоретического  лекционного  материала  при  дистанционном 

обучении  используются  не  только  аудиторные  занятия,  но  и  созданная  система  педагогической 

поддержки,  включающая  сетевое  консультирование,  осуществление  текущего  контроля, 

проведение  компьютерного  тестирования,  работу  с  мультимедиа  курсами  и  другими  учебно-

методическими  материалами.  Для  проведения  практических  занятий  применяются  не  только 

традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые 

консультации,  работа  с  тренажерами,  осуществление  контроля  и  самоконтроля.  Усложняется 

структура  и  таких  форм  учебной  деятельности,  как  контроль,  консультации  и  самостоятельная 

работа  студентов.  При  этом  изменяются  цели  консультаций:  они  теперь  более  предметно 

ориентированы на то, чтобы помочь студентам усвоить теоретический материал курса, приобрести 

практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д.[3]. 

Общее  сокращение  нагрузки  преподавателя  при  дистанционном  обучении  происходит, 

главным  образом,  за  счет  сокращения  лекционных  и  частично  практических  занятий.  В  этих 

формах  организации  учебного  процесса  мы  наблюдаем  наиболее  высокие  коэффициенты 

эффективности  работы  преподавателя: 66-81 % по  лекциям  и 28-59 % по  семинарским  и 

практическим  занятиям.  Коэффициент  эффективности  при  проведении  практических  занятий  по 

решению задач, например, при дистанционном обучении составляет от 28 до 56 % по отношению 

к  очным  практическим  занятиям.  Эффективность  достигается,  главным  образом,  за  счет 

использования компьютерных тестирующих  программ, а также  других организационных  форм  и 

технологий для решения задач, стоящих обычно перед практическими занятиями. 

Более  низкий  коэффициент  эффективности  при  проведении  лабораторных  работ (11 %) 

объясняется  спецификой  этой  формы  учебной  деятельности,  предполагающей  обязательные 

аудиторные занятия. Но и здесь применение мультимедиа помогает снять часть рутинной работы с 

преподавателя, переложив на компьютерные лабораторные работы задачу начального знакомства 

студентов  с  лабораторными  установками,  условиями  проведения  работ  и  т.д.  Функции 

преподавателя  при  этом  главным  образом  заключаются  в  том,  чтобы  подготовить  методическое 

обеспечение и поддерживать учебный процесс консультациями. 

Эффективность текущего и промежуточного контроля измеряется 11-50 %, что зависит от 

характера дисциплины и степени разработанности учебно-методических материалов. 

Произведенные  расчеты  показали,  что  при  дистанционном  обучении  возрастает  объем  и 

расширяются 

организационные 

формы 

самостоятельной 

работы 

студентов: 

объем 

самостоятельной работы студентов (СРС) при дистанционном обучении составляет от 177 до 249 

106 

 

%  по  отношению  к  объемам  СРС  при  очном  обучении,  что  приводит,  на  первый  взгляд,  к 

снижению  эффективности  учебной  работы.  Реально  именно  увеличение  доли  СРС  приводит  к 

уменьшению нагрузки преподавателя и снижению затрат на организацию учебного процесса. При 

дистанционном  обучении  доля  СРС  по  отношению  к  организованным  формам  учебной 

деятельности резко увеличивается, превышая их объем в 1,25-2 раза. 

Таким  образом,  при  дистанционном  обучении  принципиально  меняется  соотношение 

самостоятельной и организованной  работы студентов  в учебном процессе, а значит,  усиливается 

значение электронных средств учебного назначения. Если при очном обучении доля СРС в общем 

объеме  дисциплины  составляет  примерно 30-33 %, то  при  дистанционном  обучении доля  СРС  в 

общем  объеме  дисциплины  составляет  примерно 55-68 %. При  этом  наиболее  существенно 

увеличение объемов самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин, 

что объясняется, в частности, более широкими возможностями их формализации. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: