Сборник статей международной учебно-методической конференции

 

упро

списо

обнар

вклад

стран

упро

"Фай

распо

Цель  в 

стить и уско

Открыв 

ок  созданн

ружить базу

 

 

Рисунок 

 

Для  боле

дка "лог", ко

 

 

Рисунок 

 

Для  про

ницу,  закры

щено.  Для 

йл"  и  нажат

оложен фай

 

разработке 

орить время

приложени

ых/присутст

у тегов (рису

2. Окно ред

ее  подробно

оторая содер

3. Вкладка 

осмотра  пр

ывать  окно  б

предварите

ть  "Предвар

йл, а затем от

данного  пр

я, на разрабо

ие,  начинаю

твующих  H

унок 2). 

дактировани

ого  отслежи

рдит ошибк

«лог» 

едварительн

блокнота,  а 

ельного  про

рительный  п

ткрывается 

583

приложения 

отку HTML 

ющий  разра

HTML  стра

ия HTML - к

ивания  дейс

ки, возникаю

ной  страни

затем  откры

осмотра htm

просмотр", 

встроенное

3 

была  зало

страниц.  

аботчик  мож

аниц,  перек

кода 

ствий  во  вре

ющие в проц

ицы  нет  не

ывать  сохра

ml  страницы

тем  самым

е мини окно 

жена  в  том

жет  обнару

ключив  вкл

емя  выполн

цессе работы

еобходимост

анённый  фа

ы  просто  не

документ 

браузера (р

м,  что  необ

ужить  с  пр

ладку  "Теги

нения  прогр

ы программ

ти  сохраня

айл,  в  этой 

еобходимо 

сохраняется

рисунок 4). 

бходимо  бы

равой  сторо

и"  там  мож

 

раммы  имее

ы (рисунок 

ять  созданн

программе 

зайди  в  ме

я  в  место, 

ыло 

оны 

жно 

ется 

3). 

ную 

все 

еню 

где 

 

осу

пр

язы

изу

сту

в 

по

нед

вре

BH

Са

 

Рисуно

 

Если  ж

уществлять 

иложения (р

 

 

Рисуно

 

Так же

ыка это: Анг

Програ

Данно

учения осно

удентами ун

Все же

разработке 

нятие  «что 

достатки бо

емя. 

 

 

1.  А.  Г

HV - Санкт -

2.     А

анкт-Петерб

ок 4. Просм

же  пользов

с  помощь

рисунок 5). 

ок 5. Просм

е в программ

глийский и 

амма написа

е  программ

ов языка HT

ниверситета

е без недост

html  стран

такое  теги

ольше относ

Гарнаев   Са

- Петербург

А. Гарнаев  И

бург, 2000. –

мотр страниц

ателя  не  ус

ью  обычног

мотр страниц

ме присутст

Русский язы

ана в Micros

мное  прилож

TML. Плани

а. 

татков здесь

ниц  должен

»  и  «какие 

сятся к уров

амоучитель 

г, 1999. – 512

Использован

– 336 с. 

5

цы через вст

строит  встр

го  браузера

цы через Go

твует мульт

ыки. 

softVisualStd

жение  мож

ровалось, чт

 не обойтис

н  быть  не  н

теги  изнач

вню знаний 

Библиогр

VBA.  Техн

2 с. 

ние MS Exc

584 

троенный ми

роенный  ми

а,  эта  возм

oogle Chrome

тиязычность

duio 2010 E

жно  также  и

то пользова

сь. Один из н

ниже  начал

чально  долж

пользовател

рафический

нология  созд

cel и VBA в

ини-браузер

ини-браузер

ожность  пе

e 

ь, на данный

xpress. 

использоват

атели данной

недостатков

льного  уров

жны  выписы

ля и могут 

й список: 

дания  польз

в экономике

р 

,  просмотр 

ереключаетс

 

й момент в н

ть  в  учебно

й программы

в то, что уро

вня,  челове

ываться».  Од

быть устран

зовательски

е и финанса

 

  страниц  м

ся  в  настро

ней существ

ом  процесс

ы будут явл

овнем поним

ек  должен  и

днако  указа

нены за кор

их  приложен

ах. – СПб: Б

можно 

ойках 

вует 2 

е  для 

ляться 

мания 

иметь 

анные 

роткое 

ний // 

БХВ – 

585 

 

СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН САБАҚТАРДА 

ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 

 

Токтарбек Кания, «Астана» университеті 

 

 

 

Білім беру ‰рдісінде ±стаз да, шєкірт те жеке т±лѓа болып ќарастырылатын болды. 

Жеке  т±лѓаѓа  жету  ‰шін  єр  оќушыныњ  ќабілетін  танып,  біліп,  дамытып,  шыњдап,  жµн  сілтеп, 

адам  дєрежесіне  келтіру  керек.  Демек,  оќытудыњ  жања  технологияларын  пайдалана  отырып, 

білім  сапасын  арттыру,  мазм±нын  байыту,  оќу  ‰рдісін  жетілдіру,  жан-жаќты  дамыѓан,  рухани 

д‰ниесі  бай  жас  ±рпаќты  тєрбиелеу – кезек  к‰ттірмейтін  мєселелердіњ  бірі.  Б±ныњ  µзі 

оќушылардыњ  µз  бетімен  ж±мыс  жасау,  даму,  тєрбиелеу,  єр  баланыњ  ќабілетін,  дарынын  ашу 

м±ѓалімдер ќауымына зор міндеттер ж‰ктейді. 

      Ќазаќстан 

Республикасыныњ 2015 жылѓа 

дейінгі 

білім 

беруді 

дамыту 

т±жырымдамасында: « ... жылдам  µзгеріп  отыратын  д‰ние  жаѓдайларында  алынѓан  терењ 

білімніњ,  кєсіби  даѓдыныњ  негізінде  еркін  баѓдарлай  білуге, µзін-µзі  іске  асыруѓа, µзін-µзі 

дамытуѓа  жєне  µз  бетінше  д±рыс  адамгершілік  т±рѓысынан  жауапты  шешімдер  ќабылдауѓа 

ќабілетті  жеке  т±лѓаны  ќалыптастыру»,_  деп  атап  кµрсеткен [1, 3]. Біздер  ±стаздар  осы  зањ 

бойынша жања технологияларѓа кµп кµњіл бµлуіміз керек. 

Ќазіргі  уаќытта  Ќазаќстанда  білім  берудіњ  µзіндік  ±лттыќ  ‰лгісі  ќалыптасуда.  Б±л 

процесс  білім  парадигмасыныњ  µзгеруімен  ќатар  ж‰реді.  Жања  білім  парадигмасы  бірінші 

орынѓа  баланыњ  білімін,  білігі  мен  даѓдысын  емес,  оныњ  т±лѓасын,  білім  алу  арќылы  дамуын 

ќойып  отыр.  Ќазіргі  педагогика  ѓылымыныњ  бір  ерекшелігі – баланыњ  т±лѓалыќ  дамуына 

баѓытталѓан жања оќыту технологияларын шыѓаруѓа ±мтылуы. 

Елбасымыз Н.Є.Назарбаевтіњ «Ќазаќстан-2030» Ќазаќстан халќына арналѓан жолдауында 

«Біздіњ  жас  мемлекетіміз  µсіп,  жетіліп,  кемелденеді.  Біздіњ  балаларымыз  бен  немерелеріміз 

онымен бірге ер жетеді. Олар µз ±рпаѓыныњ  жігерлі, білім µрісі биік, денсаулыќтары мыќты µз 

елініњ  µкілдері  болады»  деп  кµрсетілгендей-аќ,  ертењгі  келер  к‰нніњ  б‰гінгіден  гµрі  н±рлы 

болуына  ыќпал  етіп,  адамзат  ќоѓамын  алѓа  апаратын  ќ±діретті  к‰ш  білімге  тєн.  Жас 

мемлекетіміздіњ  болашаѓы-б‰гінгі  мектеп  оќушылары.  Оларѓа  бірдей  талап  ќойып,  олардыњ 

табиѓи ќабілетін, наќты м‰мкіншілігін аныќтап, ана тілінде еркін, сауатты, ж‰йелі сµйлеулерін 

дамыту, соѓан негіздеп оќыту-б‰гінгі к‰нніњ µзекті мєселесі [2, 9]. 

      Сын  т±рѓысынан  ойлауды  дамыту  баѓдарламасы  єлемніњ  т‰кпір – т‰кпірінен 

жинаќталѓан білім берушілердіњ бірлескен ењбегі деп т‰сінуіміз керек. 

      Б±л баѓдарламаныњ маќсаты: 

      Барлыќ  жастаѓы,  соныњ  ішінде  бастауыш  сынып  оќушыларыныњ  кез  келген  мазм±н, 

т‰сінікке  сыни  т±рѓыдан  ќарап,  екі  ±йѓарым  бір  пікірдіњ  біреуін  тањдауѓа,  сапалы  шешім 

ќабылдауѓа ‰йрету [3, 24]. 

      Енді,  осы  технологиялардыњ  ішінде  «сын  т±рѓысынан  ойлау»  жобасына  шолу  жасап, 

маѓынасын  ашайыќ.  Жалпы  алѓанда,  б±л  технологиялар  оќу-тєрбие  ‰рдісінде  ќолдану  аясын 

тапќанмен, олардыњ єрќайсыныњ µздеріне тєн ќолдану ерекшелігі, єдіс-тєсілдері бар.  

      Сын  т±рѓысынан  ойлау  жобасыныњ  психология-педагогикалыќ  негізі  ретенде 

Л.С.Выготскийдіњ,  Ж.Пиаже,  Д.Дьюидіњ  идеялары  алынѓан.  Б±л  технологияныњ  авторы - 

Ч.Темпл,  К.Мередит,  Д.Стилл,  Чарльз,  А.Женни,  Куртис  сынды  шетел  єдіскерлері.  Б±л  жобаны 

насихаттаушылардыњ  бірі  Ќазаќстандаѓы  Соростыњ  Демократиялыќ  Білім  беру  орталыѓыныњ 

атќарушы директоры С.Мирсеитов. 

      Сын  т±рѓысынан  ойлау  жобасы  біздіњ  елімізге  Джордж  Соростыњ  ашыќ  ќоѓам 

институты  «Сорос – Ќазаќстан»  ќоры  арќылы  келген.  Сын  т±рѓысынан  ойлау–  оќушылардыњ 

ж±мысты д±рыс ±йымдастырѓан жаѓдайда µз даму дењгейіне сєйкес ойы шыњдалып, белгілі бір 

жетістіктерге жетері сµзсіз. 

      Б±л технологияныњ басты міндеті – оќушылардыњ сын т±рѓысынан ойлау ќабілеттерін 

дамыту,  оќу  ‰рдісінде  ќолдану,  ќызыѓушылыѓын  ояту.  Ал  сын  т±рѓысынан  ойлау 

технологиясыныњ  тиімділігі–  біріккен  іс-єрекетті  ±йымдастыру,  оќушылардыњ  сын  т±рѓысынан 

ойлау мен жазу даѓдыларын ќалыптастыру. 

      Сын  т±рѓысынан  ойлау  сынау  емес,  ол  шыњдалѓан  ойлау,  яѓни  оќушы  ойын  сын 

т±рѓысынан  ойлап,  дєлелдеудіњ,  ой-µрісін  кењейтудіњ,  еркін  ойлаудыњ,  шыѓармашылыќ 

ќабілетін шыњдаудыњ бір амалы. 

586 

 

      Сын т±рѓысынан ойлау кез келген сынау емес, оны жан-жаќты терењ зерттеу, талдау, 

баќылау жасау ‰рдісі болып табылады. Сол шешімді іздеуге жай ойлау емес, шындалѓан ойлауды 

ќолдану. 

      Сын  т±рѓысынан  ойлау – шыњдалѓан  ойлау,  кез  келген  даму  дењгейіне  байланысты 

мєселелерге сыни кµзбен ќарау: 

1.

 

Күрделі  мəселелерді  шешуге,  аса  маңызды,  жауапты 

шешімдер қабылдуға сыни көзбен қарау.  

2.

 

‰йрету  мен  ‰йрену  бірлігінен, ‰йренудіњ  сеніміне 

негізделген ќ±рылым. 

     Сын т±рѓысынан ойлау технологиясы— оќушыларды жања таќпаратќа, мєліметке сыни 

т±рѓыдан  ќарап,  талдау  жасай  отырып  ќабылдаушы  ретінде  ќарастыратын  педагогикалыќ 

технология. Б±л технология мынандай ‰ш кезењнен т±рады: 

      1. Ќызыѓушылыќты ояту, 

      2. Маѓынаны тану, 

      3. Ой толѓаныс. 

      1.  Ќызыѓушылыќты  ояту  кезењінде  єрекеттіњ  танымдылыќ  т‰рлері  орын  алады.  Б±л 

оќушыны µз білімін талдап, жања таќырып бойынша ойлауѓа белсендіріледі. Яѓни оќушы белсенді 

єрекеті арќылы µз білімін аныќтап, бар біліміне жања білім ќосады. 

      2. Маѓынаны ажырату кезењінде іс-єрекеттіњ барлыќ т‰рлері ќамтылады. Яѓни оныњ 

жања таќырыпќа кµшуі, оны зерттеуі, оќуы, жазуы, тєжірибе жасауы. 

      3.  Ой  толѓаныс  кезењінде  оќушылар  оќып  білгендерін, ‰йренгендерін  топтайды, 

белсенді т‰рде µз ±ѓымдарын жањамен ±штастырып ќайта ќ±рады. 

      «Сын  т±рѓысынан  ойлау»  кез  келген  мазм±нды  сынау  емес,  оны  жан-жаќты  терењ 

зерттеу,  баќылау,  талдау  жасау  ‰рдісі,  яѓни  оќушылардыњ  оќу  мєселелерін  шешу  барысында 

мењгерілген жања білімдерді µздігінен табуы.  

      Сын  т±рѓысынан  ойлау – ‰здіксіз  т‰рде  ж‰зеге  асырылатын  ‰рдіс.  Білімді  сыни 

т±рѓыдан ойлау арќылы мемлекеттік стандарт дењгейінде игеруге ќол жеткізу. 

      Петропавл  ќалалыќ  классикалыќ  гимназиясыныњ  бастауыш  сынып  м±ѓалімі  Ѓ. 

¤мірбекова: «Сын  т±рѓысынан  ойлау  дегеніміз – адамныњ  т‰сіну  ќабілеттілігі, µзініњ  білетіні 

мен ойын саралай білуі», - деп аныќтама берген.  

      Б. Шаушенова «Ізденіс» атты журналда RWST СТО – б±л: 

Негізгіні  кµрсету,  еркін  тыњдау, µзара  т‰сіністік,  топпен  талќылау,  ізденіс, µзіндік 

ж±мыс, жеке пікір, таќырыпты жеке мењгеру, соњѓы нєтиже деген тоќтамѓа келген [4, 288]. 

СТО жобасын пəн ерекшелігіне қарай қолдана білу-білім беру сапасын арттырудың, оқыту 

мақсатына  жетудің  бірден-бір  жолы. «Сын  тұрғысынан  ойлау»-  сынап  қарау  емес,  оқушының 

шыңдалған  ойлау  əрекеті.Бұл    технологияның  негізінде  оқушылар    топпен  жұмыс  істеу  арқылы 

өзара  пікірлесіп,  ұтымды  жауаптарды  тауып  айтуға  үйренеді,  іздене  отырып,  өз  ойын  айтуға, 

дəлелдеуге  мүмкіндік  алады.  Топпен  бірігіп  жұмыс  жасау  тұлға  бойында  шыдамдылық,  

мейірімділік,  ұжымдық  жауапкершілік,  бірігіп  бір  мəселені  шешу    секілді  жағымды  қасиеттерді 

дамытады. 

«Сын  тұрғысынан  ойлау  технологиясын  сабақтарда  қолдану»  тақырыбын  өзекті  тақырып 

ретінде қарастыруға болады. Осы технологиямен жұмыс жүргізу үшін белгілі міндеттер қойылды. 

Олар: 

1. Технологияны оқып меңгеру; 

2. Тəжірибеде қолдану; 

3. Нəтижесін анықтау. 

СТО  технологиясы-білім  берудің  сапасын  арттырудағы  тиімді  жоба.  Ол  үшін  оқытушы 

сабақтың  мақсатын  нақтылап,  оған  шығармашылық  тұрғыдан  келіп,  оқушының  білімділік, 

тəрбиелік жағынан қызығуын арттырып,оның ой-өрісін дамытуда аянбай еңбектенуі қажет. Неміс 

педагогі А.Дистервергтің «Жаман мұғалім  ақиқатты  өзі  айтып  береді, жақсы мұғалім  оқушының 

өзін  ізденуге  жетелейді,  ойға  үйретеді » дегені  мəлім.  Осы  тəжірибені  СТО  технологиясы  да 

ұстанады.  СТО  мұғалім  мен  оқушының  арасындағы  қарым-қатынас.  Мұғалім  бұл  жағдайда 

танымдық  іс-əрекетті ұйымдастыратын ұжымдық  істердің  ұйтқысы болғандықтан, оқушылардың 

шығармашылығы  мен  танымдық    белсенділігін  арттырады.  Сын  тұрғысынан  ойлау  негізінде 

құрылған  сабақта тек  жақсы оқитын оқушылар  ғана  белсенді  жұмыс істеп қана қоймай, барлық 

баланың  дамуы  үшін  қолайлы  жағдай  туғызып,  қабілеті  жеткен  жерге  дейін  еңбек  етуі 

ойластырылса,  əр  оқушының  оқуға  деген  қызығушылығы  артатыны  даусыз.  Сондай  ақ  «Сын 

587 

 

тұрғысынан ойлау» технологиясына негізделген сабақ оқушының ой-өрісін дамытып, жан-жақты, 

терең  білім  алуына  жағдай  жасап  қана  қоймай,  оқушы  бірде  басқаға  көмектессе,бірде  басқаның 

көмегін  өзі  алады.  Оқушы  білімді  өз  ізденісімен,  өз  біліктілігімен    алады,  іскерлік  дағдылары 

қалыптасып,  артады.  СТО    бағдарламасы  негізінде  өткізілген  сабақтар  оқушының  тақырыпты 

толық  меңгеруіне,  өз  бетінше  жұмыс  жасауына  жəне  уақыт  үнемдеге  өте  ыңғайлы.  Бұл 

технологияны  пайдалану  жеке  тұлғаның  ойлау  қабілетін  дамытуға,  эстетикалық  тірбие, 

коммуникативтік  қабңлеттерңн  шыңдауға,  қолайлы  шешім  қабылдай  алуға,  ең  бастысы,  білім 

сапасын арттыруға негіз болады. 

 Нəтижесінде: 

- оқушы еркін сөйлеп, өз ойын жасқанбай айтуға үйренеді; 

-  жұппен,  топпен  жұмыс  істей  отырып,  бірін-бірі  сыйлауға,  шешімі  табылмай      жатқан 

мəселені ақылдасып шешуге ұмтылады; 

- бірін-бірі оқытуға жəне дамытуға үйренеді; 

- жағымды қарым-қатынасқа бейімделеді; 

- ойы сараланған, дарынды, шығармашыл тұлға қалыптасады. 

 

Қолданылған əдебиет тізімі: 

 

1.

 

Мустафина М. Мектепте айтысты оќытудыњ ѓылыми - єдістемелік негіздері: 

педагогика  ѓылым.  канд.  ѓылыми  дєрежесін  алу  ‰шін  дайын.  дис.  автореф. / М.  Мустафина. – 

Алматы: Ќ.у, 2005. – 28 бет.   

2.

 

Кµшімбетова  С.  Оќу – тєрбие  ‰рдісінде  оќытудыњ  инновациялыќ  єдіс – 

тєсілдерін  пайдаланудыњ  педагогикалыќ  шарттары:  педагогика  ѓылым.  канд.  ѓылыми  дєрежесін 

алу ‰шін дайын. дис. автореф. / С. Кµшімбетова. – Алматы: Б. 2004. – 29 бет. 

3.

 

Жазыќбаева ¦. Оќу  мен  жазу  арќылы  сын  т±рѓысынан  ойлауды  мењгерту  жолдары / ¦. 

Жазыќбаева // Білім берудегі менеджмент-2003- № 10.-24-26 бет.

 

4.

 

Шаушенова  Б. RWST баѓдарламасын  экологиялыќ  тєрбие  беру  негіздері 

таќырыптарында ќолдану / Б. Шаушенова // Поиск – Ізденіс-2005.- №4.-284-288 бет. 

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ 

МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ КАЗГЮУ 

 

Акылбаева И.М., Университет КАЗГЮУ 

 

 

В  условиях  включения  системы  образования  в  международное  образовательное 

пространство  внедряются  новые  технологии  обучения,  где  основополагающим  выступает 

критическое мышление. Применение критического мышления направлено на формирование таких 

навыков  и  компетенций  в  обучении  студентов  как  самостоятельность,  мотивированность, 

социальная  направленность  и  практическая  результативность [1, 284]. Результатом  обучения  на 

основе  критического  мышления  является  подготовка  качественного  конкурентноспособного 

специалиста  на  рынке  труда,  обладающего  компетентностью,  мобильностью,  готового  к 

постоянному профессиональному росту, а значит к успеху. Великий педагог В.А. Сухомлинский 

говорил: "Есть успех - есть и желание учиться". 

Критическое  мышление - это  способ  мышления,  при  котором  ставится  под  сомнение 

поступающая  информация,  собственные  убеждения,  которые  подвергаются  анализу,  созданию 

системы  аргументаций,  формулированию  обоснованных  выводов,  решений  и  их  применению  к 

жизненным ситуациям и проблемам.  

Достаточно  емко  и  точно  характеристику  критического  мышления  дает  Дэвид  Клустер – 

профессор,  преподаватель  американской  литературы  Хоуп  -колледжа,  Холланд,  штат  Мичиган, 

США. Американский профессор Дэвид Клустер пишет: "От Канзаса до Казахстана, от Мичигана 

до  Македонии  школьные  учителя  и  университетские  профессора  стремятся  привить  своим 

ученикам  способность  мыслить  критически.  Мы  знаем,  что  критическое  мышление – это  что-то 

заведомо хорошее, некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями XXI 

 

век

мы

об

нез

иск

ин

тео

свя

сво

Кр

реш

той

пр

кот

соб

ста

вкл

осм

осн

ме

рам

пр

анг

оп

акт

дан

пр

пр

эко

пу

кр

ка,  поможет

ышление как

учающегося

зависимо  о

ключительн

Далее 

ногда говоря

ории, данны

Критич

язанное с ре

ои знания.  

Критич

ритически  м

шение  разум

й  же  пробл

очих. Аргум

торые либо 

Критич

бственной  п

араются  исп

лючая прове

Таким

мысление, р

 

 

Образо

нована  на  и

етод проект

Остано

мках контак

Кейс-с

оста: для ор

глийского «

исание  кото

туализирует

нной  пробл

актического

офессионал

ономическо

утях  ее  пров

аевой  парт

т  глубже  по

к мышление

я  и  приобр

от  остальн

но для самих

выделяется

ят, "трудно д

ые, концепци

ческое  мыш

еальными, ж

ческое  мыш

мыслящий 

мными,  обо

лемы,  и  ста

ментация вы

оспаривают

ческое мыш

позиции.  П

пользовать 

едение деба

м  образом,  м

рефлексию. 

овательная 

интегратив

тов и кейс-ст

овимся на н

ктных часах

стади – мет

рганизации 

«case» - слу

орой  одновр

т  определен

лемы.  При  э

о  действия

льных  каче

ой  стратегии

ведения  на 

тийной  кон

онять  то,  чт

е самостоят

ретение  на

ых.  Никто 

х себя.  

я  познавател

думать с пус

ии. 

шление  на 

жизненными

шление  пред

человек  на

основанным

арается  дока

ыигрывает, 

тся, либо пр

шление - соц

оэтому  пед

на  своих 

атов и диску

модель  движ

 технология

вном  подход

тади, поиск

некоторых м

х по дисципл

тод  анализа 

обучения ис

чай). Студе

ременно  от

нный  компл

этом  сама  п

  студентам

ств  обучае

и  индустри

основе  кон

нференции, 

5

то  мы  изуча

тельное, где

выков  фор

не  может

льный  уров

стой голово

следующем

и ситуациям

дставляет  с

аходит  собс

ми  доводами

азать,  что  в

если учиты

ризнаются д

циальное. О

дагоги,  рабо

занятиях  вс

уссий, а такж

жения  крити

я развития к

де  к  обучени

ково - исслед

методах, где 

лине «истор

конкретны

спользуются

ентам предл

тражает  не  т

лекс  знаний

проблема  не

ми  представ

емых.  Напр

ализации  в

нкретной  и

где  две  н

588 

аем  и  делае

е основной а

рмулировани

т  думать 

вень,  где  чел

ой". На этой

м  этапе  ста

ми, чтобы об

обой  также

ственное  ре

и.  Он  также

выбранное 

ывает сущес

допустимым

Оно включае

отающие  в 

севозможны

же различны

ического  мы

критическо

ию,  где  прим

довательски

 применяют

рия Казахста

ых  историче

я описания 

лагают осмы

только  каку

й,  который 

е  имеет  одн

вляется  эф

ример,  кейс

в 1927 году

исторической

наметились 

ем" [2, 120]

акцент напр

ия  своих  и

критически

ловек  може

 стадии нео

ановится  п

бучающийся

е  убедительн

ешение  про

е  сознает,  чт

им  решени

ствование во

ми. 

ет в себя об

русле  крити

ые  виды  па

ые виды пис

ышления  вк

ого мышлени

меняются  и

ие методы.

тся элементы

ана».  

еских  ситуа

конкретных

ыслить реаль

ую-либо  пр

необходим

нозначных  р

ффективным

с  по  прове

у  в  Казахст

й  ситуации

две  позиц

].  Он  выдел

равлен на ин

идей,  оцено

  за  нас, 

ет  мыслить 

бходимо пе

роблемно  –

я смог реши

ную  систем

облемы  и  п

то  возможны

е  логичнее 

озможных к

бмен мнения

ического  мы

арной  и  гру

сьменных ра

ключает  три

ия в универс

интерактив

ы критическ

ций.  Суть  м

х историческ

ьную жизне

актическую

мо  усвоить 

решений.  Вы

  средством

едению  сов

ане,  отража

-  текста  V

ции:  одну 

ляет  критич

ндивидуаль

ок  и  убежд

мы  делаем

критически

ереработать 

–постановоч

ить их, испо

му  аргумент

подкрепляе

ны  иные  реш

и  рациона

контраргуме

ями, отстаи

ышления,  в

упповой  ра

абот. 

и  стадии - в

ситете КАЗ

вные  технол

кого мышле

метода  дово

ких ситуаци

енную ситуа

ю  проблему,

при  разреш

ыработка  мо

м  формиро

ветской  вла

ает  дискусс

VI  казахстан

представля

ческое 

ьность 

дений 

м  это 

и.  Как 

идеи, 

чным, 

ользуя 

таций. 

т  это 

шения 

альнее 

ентов, 

вание 

всегда 

аботы, 

вызов, 

 

ЗГЮУ 

логии, 

ения в 

ольно 

ий (от 

ацию, 

  но  и 

шении 

одели 

вания 

астью 

сию  о 

нской 

ял  Ф. 

589 

 

Голощекин,  другую  С.Садвакасов.  При  решении  кейса  студенты  вырабатывают  навыки  анализа 

различных  позиций,  выбора  оптимального  варианта  решения,  создания  системы  аргументации 

выбранной позиции и реализации на практике.  

Метод  рефлексия – квадрат.  Студентам  предоставляется  квадрат,  где  акцентируется 

внимание  на  выявлении  специфики  конкретных  политических,  экономических,  социально-

идеологических  процессов  в  истории  Казахстана,  которые  привели  к  суверенизации  Казахстана. 

Цели  рефлексии  в  данной  ситуации  направлены  на  то,  чтобы  вспомнить,  выявить  и  осознать 

основные  исторические  события  советского  периода  с  уровнем  критического  анализа  и  выдать 

результат – распад  СССР  и  провозглашение  суверенитета  Казахстана.  Рефлексия  помогает 

студентам  сформулировать  получаемые  результаты,  переопределить  дальнейшее  развитие 

исторических  событий.  Рефлексия  источник  внутреннего  опыта,  способ  самопознания  и 

необходимый инструмент мышления. По итогам рефлексии – квадрата можно оценивать не только 

реальность, но и обдумывать будущее развитие исторических процессов. 

Метод  проекта,  где  обучающимся  предлагается  разработать  тему: "история  моей  семьи  в 

истории  страны".  Он  включает  поисковый  уровень  по  сбору  информации  о  родословной  семьи, 

территории  проживания,  формы  деятельности,  известных  исторических  личностях,  рассказы 

родных, свидетелей и очевидцев событий через призму исторической эпохи и истории страны, а 

также  фотографий,  наглядных,  архивных  материалов,  писем.  Обобщающе – аналитический 

уровень  направлен  на  обработку  собранного  материала  с  применением  рефлексии  самоанализа. 

Презентационный  уровень  заключительный,  представляет  защиту  проекта  с  применением 

технических средств. 

Таким  образом, методы  с применением  критического  анализа  позволяют  сформировать  у 

студентов альтернативное мышление, практические навыки решения рассматриваемых, реальных 

проблем и спрогнозировать дальнейшее их развитие. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: