Сборник статей международной учебно-методической конференции

567 

 

СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ 

СРЕДСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 

 

Какетаева А. С. 

КГУ «Гимназия № 97», г. Караганда, Казахстан 

 

 

Традиционная  система  передачи  знаний  ученикам  не  может  удовлетворить 

информационные потребности личности. Поэтому современная гимназия, школа в последние годы 

стала ориентироваться все в большей мере на самостоятельно и критически мыслящего ученика, 

умеющего  видеть  и  творчески  решать  возникающие  проблемы.  Ключевая  роль  в  прогрессивных 

школьных  и  педагогических  технологиях  отводится  самообразованию  как  процессу, 

обеспечивающему  планомерное  и  систематическое  пополнение  знаний  путем  самостоятельной 

работы с информационными источниками. 

В  последнее  время  при  осуществлении  государственных  проектов  и  программ  гимназии, 

школы нашей страны оснастились компьютерной и оргтехникой, практически во все гимназии и 

школы  страны  проведен  Интернет.  Таким  образом,  увеличивается  количество  источников 

получения  информации.  Из-за  появления  нетрадиционных  источников  информации  и  внедрения 

их  в  образовательную  среду,  необходимо  учить  пользователей  работать  с  информацией  такого 

вида. И тут возникают противоречия между: 

-  информационной  стадией  развития  цивилизации  и  недостаточной  информационной 

культурой участников образовательного процесса; 

-  потребностями  общества  в  инициативных,  творчески  мыслящих,  быстро 

перестраивающихся кадрах и репродуктивным характером образования; 

-  системным  характером  образовательного  процесса  и  недостаточно  организованным 

внедрением информационно-коммуникационных технологий в практику гимназии или школы. 

Одной  из  целей  развития  образования  должно  быть  гармоничное  развитие  личности  и  ее 

творческих  способностей  на  основе  формирования  мотивации  необходимости  образования  и 

самообразования в течение всей жизни. Все это в современном обществе невозможно без знаний, 

умений и навыков работы с информацией с применением компьютерной техники [1, с. 82]. 

Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблемы вышесказанного: 

-  необходимость  создания  единой  информационной  образовательной  среды  на  базе 

конкретной гимназии, школы; 

-  развитие  информационной  культуры  участников  образовательного  процесса  путем 

использования информационно-коммуникационных технологий. 

Проблема  развития  информационной  культуры  пользователей  является  сегодня  одной  из 

важнейших  в  образовании.  Низкий  уровень  информационной  культуры  учащихся  затрудняет  их 

адаптацию  и  социализацию,  препятствует  профессиональной  ориентации  и  становлению  как 

полноправных  членов  общества.  Низкий  уровень  информационной  культуры  педагогов  влечет 

репродуктивный характер образования. 

Главной  целью образования становится – развитие  информационной культуры учащихся, 

т.е. подготовить их к жизни в профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной 

среде,  научить  их  самостоятельно  действовать  в  этой  среде,  эффективно  использовать  ее 

возможности и защищаться от негативных воздействий. 

Для достижения цели необходимо решение ряда образовательных задач: 

1. Овладение представлениями об информации (информационных процессах) как одном из 

основополагающих  понятий,  лежащих  в  фундаменте  современной  картины  мира,  об  единстве 

информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной 

природы,  о  роли  информационных  технологий  в  развитии  общества,  изменении  содержания  и 

характера деятельности человека в информационном обществе. 

2.  Развитие  алгоритмического  и  эвристического  мышления,  создание  условий  для 

повышения  креативности,  формирование  операционного  мышления,  направленного  на  выбор 

оптимального решения. 

3.  Овладение  представлениями  об  обучении  и  самообучении  как  особых  видах 

информационных  процессов,  привитие  умений  использовать  информационные  технологии  в 

образовании, в том числе и других предметах, нежели информатика. 

568 

 

4.  Создание  мотивации  к  правильному  социальному  поведению  в  глобальной 

информационной среде на основе соответствующих норм. 

5. Подготовка к широкому практическому использованию информационных технологий в 

различных  сферах  жизни  и  деятельности,  овладение  основными  средствами  компьютерных 

технологий.  

Информационную культуру будем понимать, как уровень знаний, позволяющий человеку 

свободно  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  участвовать  в  его  формировании  и 

способствовать информационному взаимодействию, но и так же как качественную характеристику 

жизнедеятельности  человека  в  области  получения,  передачи,  хранения,  использования 

информации,  где  приоритетными  являются  общечеловеческие  духовные  ценности.  Развитие 

информационной  культуры  формирует  во  всех  странах  группы  людей,  которые  духовно 

объединены  общностью  понимания  тех  проблем,  в  решении  которых  они  включены. 

Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая 

ей  новое  качество [2, с. 89]. Она  приводит  к  изменению  многих  сложившихся  социально-

экономических,  политических  и  духовных  представлений,  вносит  качественно  новые  черты  в 

образ  жизни  человека,  что  приводит,  в  общем,  к  информационному  обществу.  Для  развития 

информационной  культуры  в  школе  может  быть  организован  научно-информационный  центр 

(НИЦ). 

Занятия в НИЦ, по нашему мнению, служат: 

- формированию, у учащихся, современной информационной картины мира; 

- формированию информационной культуры учащихся гимназии, школы; 

-  формированию  навыков  использования  информационных  технологий,  как  основной 

составляющей профессиональной деятельности в современном информационном обществе; 

- формированию знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной 

техники; 

-  формированию  творческой  личности,  развитию  у  учащихся  теоретического  мышления, 

памяти, воображения; 

-  воспитанию  подрастающего  поколения,  направленному  на  формирование  у  обучаемых, 

гражданственности, нравственности и высокой морали.  

НИЦ  совмещает  в  себе  кабинет  информатики,  библиотечные  фонды  в  виде  справочной, 

энциклопедической,  научно-популярной  и  художественной  литературы,  и  предназначен  так  же 

для  проведения  урочных  и  внеклассных  занятий  по  различным  предметам  с  использованием 

современных  технических  средств [3, с. 23]. Основной  функцией  НИЦ,  на  наш  взгляд,  является 

объединение информационного пространства гимназии для достижений главной цели – развития 

информационной  культуры  участников  образовательного  процесса.  Функционирование  НИЦ, 

библиотеки,  совмещенной  с  НИЦ,  концентрирующих  и  распространяющих  перспективные 

технологии  обучения,  сможет  перевести  процесс  обучения  на  более  высокий  уровень, 

предполагающий  использование  не  только  программно-методического  обеспечения,  но  и  самых 

разнообразных средств обработки и передачи информации, а также учебного, демонстрационного 

оборудования,  сопрягаемого  с  компьютером.  Складывается  ситуация  недостаточной  работы  по 

формированию  информационной  грамотности,  развитию  информационной  культуры  участников 

информационного процесса, отсутствие целенаправленной и последовательной системы, дающей 

представление об информации и способах ее получения и обработки. Основными направлениями 

работы по развитию у школьников, гимназистов информационной культуры являются: 

1) Создание единого информационного и образовательного пространства. 

1. Преподавание «Информатики и ИКТ». 

2. Обучение по различным предметам с использованием средств ИКТ. 

3. Организация внеклассной деятельности с применением средств ИКТ. 

4.  Воспитательная  работа,  школьное  самоуправление,  взаимодействие  с  обществом  и  т.д. 

при помощи ИКТ. 

5. Обучение педагогических кадров в рамках информатизации гимназии. 

2)  Организация  внеклассной  работы  по  развитию  информационной  культуры  учащихся, 

освоение  ИКТ  в  рамках  их  использования  в  образовательных  областях,  вне  классно-урочной 

деятельности осуществляется в ходе: 

- поиска информации в Интернете и других источниках; 

- фиксации (записи) информации об окружающем мире; 

569 

 

-  формирования  собственных  информационных  массивов  и  гиперструктур,  включающее 

написание текстов и создание других информационных объектов; 

-  подготовка  выступления  и  само  выступление  с  использованием  презентационных 

инструментов; 

-  получение  по  телекоммуникационным  каналам  необходимой  информации  об  учебном 

процессе,  размещаемой  учителем  (конспекты,  домашние  задания,  Интернет  ссылки, 

тренировочные контрольные работы и т. д.); 

-  самостоятельное  построение  и  исследование  математических  моделей  (например, 

решение задач по физике), прежде всего в виртуальных конструкторах. 

3) Информатизация внеклассной работы – одно из условий создания учебной архитектуры, 

открытой с точки зрения, как обучаемого, так и обучающего. Практически речь идет о свободном 

доступе школьников, гимназистов и педагогов в НИЦ во внеурочное время для самостоятельного 

поиска и обработки значимой для них информации. 

Несмотря на обилие информационных технологий, книга – основной источник знаний [4, 

с. 110]. Считаем, что именно, посещая НИЦ во внеурочное время, ученики могут: 

- выполнить любое домашнее задание со словарем или справочником по любому предмету;  

- написать доклад или реферат;  

-  прочитать  художественное  произведение  и  ознакомиться  с  критической  литературой  на 

него. 

Как  видим,  из  опыта  работы  гимназии,  формирование  информационной  культуры 

учеников  более  эффективно  происходит  в  условиях  так  называемой  «школы  полного  дня»,  где 

отработка  навыков  и  умений  применения  информационных  технологий  в  решении  насущных 

задач, происходит через объединение урочной и внеурочной деятельности. 

 

Библиографический список: 

 

1.

 

Брановский Ю. С. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А.Н. Беляева // 

Высшее образование в России.– 2002. – № 1. – С. 81–87 

2.  Мозолин,  В.П.  О  некоторых  проблемах  телекоммуникационного  обучения / В.П. 

Мозолин // Информатика и образование. – 2011. – № 2.– С.89-90.  

3.  Борк A. «История»  новых  технологий  в  образовании / Российский  открытый 

университет - М., 2009. 

4. Суханов А. П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 2008. – 192 с. 

 

 

 

 

 

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ В ОБЛАСТИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И АУДИТА 

 

Фурманова Маргарита Александровна 

магистр, ст.преподаватель кафедры «Бухгалтерского учета и аудита» 

Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза 

 

 

       В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана  от 30.11.2015 года 

«Казахстан  в  новой  глобальной  реальности:  рост,  реформы,  развитие»  подчеркивается «…мы 

реализуем «План Нации. Сто конкретных шагов по реализации 5-ти институциональных реформ». 

Парламент работает над законотворческим обеспечением Плана Нации. Это более 80 законов. Они 

начнут  работать  с 1 января 2016 года,  как  мы  и  планировали.  Устраняются  административные 

барьеры  для  малого  и  среднего  предпринимательства,  совершенствуются  государственное 

управление,  образование  и  здравоохранение.  Все  эти  меры  также  придадут  запас  прочности 

государству, обществу, нашей экономике…» [1].  

Развитие  рыночных  отношений  обуславливает  актуальность  подготовки  бакалавров  по 

специальности «Учет и аудит». Возрастание роли бухгалтера в функционировании коммерческой 

организации,  расширение  малого  и  среднего  бизнеса  требует  все  большего  числа  бухгалтеров  и 

570 

 

аудиторов,  что  определяет  привлекательность  и  перспективность  данной  специальности. 50-

летняя  практика  последующего  трудоустройства  выпускников  кафедры  свидетельствует,  что 

дипломированные бакалавры по специальности «Учет и аудит» всегда востребованы.  

Учетные  дисциплины  подвержены  постоянным  изменениям.  Эти  изменения  вызваны 

реформированием бухгалтерского учета, введением новых законодательных актов в области учета 

и  налогообложения,  поэтому  необходимо  обучать  студентов  тому,  как  вести  себя  в  новых 

условиях. 

Учитывая,  быстроизменяющуюся  экономическую  ситуацию  в  стране,  ее  направленность 

на  инновационные  пути  развития,  возникает  необходимость  в  применение  новых,  более 

современных  подходов  к  профессиональному  образованию.  Внедрение  интерактивных  форм 

обучения,  по  нашему  мнению,  должно  стать  одним  из  важнейших  направлений 

совершенствования подготовки бакалавров в современном экономическом вузе.  

Преимущества  интерактивных  методов  обучения  для  профессиональной  подготовки 

бакалавров в области бухгалтерского учета и аудита определяются следующими приоритетами: 

1.

 

Студенты осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве 

активных участников процесса обучения. 

2.

 

Будущие  специалисты  получают  навыки  владения  современными  технологиями 

обработки информации, что для профессионалов в области аудита является наиболее важным. 

3.

 

Вырабатывается  умение  самостоятельно  изучать  и  анализировать  законодательные  и 

нормативные документы, отслеживать вносимые в них изменения 

4.

 

Оперативность  и  актуальность  получаемой  информации;  студенты  оказываются 

вовлеченными в решение сложных практических ситуаций, которые имеют место в бухгалтерской 

и аудиторской деятельности. 

5.

 

Доступность  и  гибкость.  Студенты  могут  подключаться  к  учебным  программам  и 

ресурсам  с  любого  компьютера,  использовать  в  процессе  обучения  информационные 

законодательные и нормативные базы. 

6.

 

Применение  таких  форм  контроля  знаний,  как  электронные  тесты  (итоговые  и 

промежуточные),  самостоятельное  формирование  студентами  методик  проведения  аудита  по 

различным 

разделам 

бухгалтерского 

учета, 

позволяет 

обеспечить 

более 

четкое 

администрирование процесса обучения. 

7.

 

Интерактивные  методы  обучения  позволяют  осуществлять  возможность  постоянных,  а 

не  эпизодических  (по  расписанию)  контактов  студентов  с  преподавателем.  Они  делают  более 

профессиональным образовательный процесс [2]. 

Таким  образом,  для  подготовки  бакалавров  в  области  бухгалтерского  учета  и  аудита, 

применение  интерактивных  методов  обучения  должно  лежать  в  основе  образовательного 

процесса.  

Интерактивные  формы  проведения  занятий  используются  при  проведении  лекций, 

практических и других видов учебных занятий; применяются на всех уровнях подготовки.  

Интерактивная  лекция  объединяет  в  себе  аспекты  традиционной  лекции  и  тренинговой 

игры. Лекция с ошибками используется для закрепления ранее изученного материала и контроля 

за  усвоением.  Содержание  лекций  обычно  в  электронном  формате  предлагается  для 

самостоятельного  изучения  студентам.  Они  должны  обнаружить  в  тексте  ошибки  и  обосновать 

суть ошибок при последующем коллективном обсуждении текста лекции. Такая форма обучения 

способствует  формированию  умения  осуществлять  самоконтроль  при  изучении  теоретического 

материала.  

Широко  используется  и  другой  вид  интерактивной  лекции – лекция-дискуссия.  Лекция-

дискуссия  развивает  критическое  мышление,  активизирует  процесс  принятия  материала, 

способствует  более  глубокому  его  пониманию.  Между  изложением  логических  разделов  лекции 

организуется  беглый  обмен  мнениями.  Дискуссия  может  проводиться  также  в  конце  занятия  по 

всему содержанию лекции. Данный вид лекции оживляет учебный процесс, позволяет управлять 

коллективным мнением аудитории.  

Лекция-консультация  формирует  у  студентов  умение  задавать  вопросы.  Способствует 

усвоению материала для его практического применения. Она предпочтительна при изучении тем с 

выраженной  практической  направленностью.  Излагая  учебный  материал  (на  это  уходит 50-70 % 

лекционного  времени),  акцентируется  внимание  на  ряде  нюансов  практического  применения 

рассматриваемого теоретического положения, остальное время уделяется для ответов на вопросы 

студентов.  

571 

 

В  учебном  процессе  потребность  интерактивного  взаимодействия  возникает  тогда,  когда 

преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, 

материалов  лекции,  учебника,  а  побуждает  анализировать:  вскрывать  свойства,  отношения, 

наличия  противоречий,  давать  оценку,  обобщать  сказанное,  соотносить  его  с  другими 

проблемами,  т.е. делать то, что  в психологии  называется решением  задач. Опыт  показывает, что 

работа с упражнениями активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к 

предмету.  

Активизация  умственной  деятельности  студентов  находит  свое  наиболее  полное 

выражение  в  проблемном  преподавании.  Сущность  проблемного  преподавания  заключается  в 

такой  управляемой  организации  учебного  процесса,  при  которой  обучаемые  не  только 

воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде, но и совместно с преподавателями 

или самостоятельно в условиях проблемной ситуации разрешают систему логико-познавательных 

задач  на  основе  имеющихся  знаний,  навыков  и  умений.  Систематическое  и  целенаправленное 

применение  методов  проблемного  обучения  может  способствовать  значительному  повышению 

эффективности  самостоятельной  познавательной  деятельности  студентов  и  активизации 

творческого усвоения.  

В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то, о чем будет 

говорить  он,  но  и  то,  что  при  этом  будут  делать  студенты.  Преподаватель  побуждает  их  к 

активной  мыслительной  деятельности  логикой  построения  излагаемого  материала,  продуманной 

системой учебных проблем и вопросов.  

В  процессе  обучения  активно  использую  интенсивные  интерактивные  формы 

преподавания,  которые  включают  в  себя  деловые,  учебные  ситуации,  тесты  и  упражнения, 

групповое решение практических примеров и задач [3]. 

К  примеру,  по  дисциплине  «Аудит»  могут  быть  выделены  следующие  этапы  проведения 

интерактивных занятий: 

1.

 

Подготовительный  этап.  Изучение  законодательных  и  нормативных  документов, 

определение  информационной  базы  для  проведения  аудиторской  проверки.  Процесс  работы  с 

законодательными  и  нормативными  документами,  информационной  базой  для  проведения 

аудиторской  проверки  проводиться  с  рассмотрением  информации  представленной  на  слайдах, 

содержащих  выдержки  из  законодательных  и  нормативных  документов,  обсуждением  спорных 

вопросов. 

2.

 

Этап  исследования  методик  проверки,  в  зависимости  от  аудируемого  раздела 

бухгалтерского учета. На этом этапе раскрывается порядок проведения проверки, в соответствии 

со схемой, представленной на слайде мультимедийной презентации. Далее, в процессе проведения 

занятия  преподаватель,  в  соответствии  с  представленными  направлениями  проверки  раскрывает 

особенности  аудита.  На  слайдах  находят  отражения  проверяемые  документы,  требования 

Налогового  и  Трудового  кодекса  Республики  Казахстан,  журналы  хозяйственных  операций, 

карточки  счетов  и  т.д.  Студенты  самостоятельно  разрабатывают  план  и  программу  проведения 

аудита и представляют разработанные документы в виде презентаций. 

3.

 

Этап  контроля  полученных  знаний.  Проведение  последних  занятий  являются 

практическими,  с  применением  мультимедийной  техники.  На  экране  предлагаются  задания, 

которые  должны  быть  решены  в  процессе  обсуждения  всеми  студентами.  Завершается  учебный 

цикл проведением индивидуального тестирования в электронной форме. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: