Проверочный лист Развития самостоятельного обучения

Проверочный лист Развития самостоятельного обучения  
(РЕБЕНОК 3-5 лет) 
Имя ребенка:        _____________________________________________                       
Учитель (ФИО):  ________________________________________________
.
 
Дата   __________________                      Школа/Обстановка                         
.
 
 
Всегда  Обычно  Иногда  Никогда  Комментарий 
Эмоциональный   
 
 
 
 
Может 
беседовать о 
собственном 
поведении и 
последствиях и о 
поведении и 
последствиях 
других 
 
 
 
 
 
Решает новые 
задания с 
уверенностью 
 
 
 
 
 
Может 
контролировать 
внимание и 
сопротивляться 
отвлекающим 
моментам 
 
 
 
 
 
Контролирует 
прогресс и ищет 
помощь 
соответствующим 
образом 
 
 
 
 
 
Стойко переносит 
трудности 
 
 
 
 
 
Просоциальный   
 
 
 
 
Обсуждает когда 
и как выполнять 
задания 
 
 
 
 
 
Может решать 
социальные 
 
 
 
 
 

проблемы с 
ровесниками 
Самостоятельно 
делится и 
обменивается  
 
 
 
 
 
Выполняет 
задания 
самостоятельно 
либо совместно с 
ровесниками 
 
 
 
 
 
Понимает чувства 
других, помогает 
и подбадривает 
 
 
 
 
 
Познавательный   
 
 
 
 
Знает 
собственные 
возможности 
 
 
 
 
 
Может рассказать 
о том, как они 
сделали что-то 
или чему они 
научились 
 
 
 
 
 
Может рассказать 
о 
запланированных 
заданиях 
 
 
 
 
 
Может 
обоснованно 
принимать 
решения и делать 
выбор 
 
 
 
 
 
Задает вопросы и 
предлагает 
ответы 
 
 
 
 
 
Использует ранее 
изученные 
стратегии 
 
 
 
 
 
Применяет ранее 
услышанную 
речь в своих 
целях 
 
 
 
 
 
Мотивация 
 
 
 
 
 
Находит 
собственные 
 
 
 
 
 

ресурсы без 
поддержки 
взрослых 
Разрабатывает 
собственные 
способы решения 
задач 
 
 
 
 
 
Становится 
инициатором 
заданий 
 
 
 
 
 
Планирует 
собственные 
задачи и цели 
 
 
 
 
 
Любит решать 
проблемы 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Лист исследования Кембриджского самостоятельного обучения (CINDLE) 2 
Событие                                                                  Дата                                
.
      
Дети                                                                                                                  
.
  
Исследование
 
Обоснование саморегуляции 
Эмоциональный: 
  Может говорить о 
собственном поведении и 
следствиях и о поведении и 
следствиях других. 
  Решает новые задачи 
уверенно. 
  Может контролировать 
внимание и сопротивляться 
отвлекающим факторам. 
  Контролирует прогресс и 
ищет помощь 
соответствующим образом. 
  Способен устоять перед 
лицом трудностей. 
 
Когнитивный: 
  Знает о своих способностях. 
  Может говорить о том, как 
они сделали что-либо или 
чему они научились. 
  Может говорить о 
запланированных действиях. 
  Может делать разумный 
выбор и принимать 
обоснованное решение. 
  Задает вопросы и предлагает 
ответы. 
  Использует ранее обученные 
стратегии. 
  Использует ранее 
услышанную речь в 
собственных целях. 
Социальный: 
  Обговаривает когда и как 
решать задачи. 
  Может решать социальные 
проблемы с ровесниками. 
  Самостоятельно работает 
вместе и поочередно. 
  Участвует в совместной 
работе с ровесниками. 
  Понимает эмоции 
окружающих людей, помогает 
и поддерживает их. 
 
Мотивационный: 
  Находит собственные ресурсы 
без помощи взрослых. 
  Разрабатывает собственные 
способы решения задач. 
  Предлагает новые действия. 
  Планирует собственные 
задачи и цели. 
  Любит решать задачи. 
 

Выпуск 1 
Дата: 12/12/2011 
Задания для выполнения в школе в период дистанционного обучения. 
Формирование портфолио 
Неделя 5 Задание 1 (Связано с Разделами 1 и 2):  
Участники  курса  должны  использовать  контрольный  лист  для 3-5-летних 
детей (Раздел 2: Занятие 4 папка) с целью: 
- провести исследование 2 отдельных детей; 
- проверить утверждения, доказанные в области/деятельности их класса/условий 
(например,  область  ролевой  игры;  на  открытом  воздухе;  уголок  для  чтения; 
область искусства; практическая деятельность науки). 
Неделя 6: Задание 3 (связано с Разделом 3): 
Участники  курса  должны  проверить  обеспечение  своих  собственных 
классов и распорядок в зависимости от категорий педагогики (Раздел 3: Занятие 5 
папка). 
Недели 7 и 8 Задание 4 (связано с Разделом 4): 
Во время своего школьного курса участники должны: 
 планировать  и  осуществлять  инновации,  направленные  на  содействие
саморегулирования в своих классах;
 собирать  доказательства  независимого  обучения  в  виде  заметок,
фотографий, предметов или видеокассет;
 подготовить  презентацию  для  группы,  которая  может  осуществляться  в
форме презентации в программе PowerPoint (слайды) или иллюстрируемого
разговора;
 подготовить письменный отчет (2000 слов).
Во  время  подготовки  презентации  рассмотрите  следующие  вопросы,  которые 
помогут Вам проанализировать и оценить свой проект: 
 Какие  доказательства  саморегулирования  Вы  собрали:  листы  наблюдения,
аудио и видео записи / цифровые фотографии /, примеры детских поделок и
т.д.?
 Что дети на самом деле делали?
 Что они изучали?
 Что делали Вы и / или другие взрослые?
 Что Вы узнали?
 Что Вы будете делать дальше?

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
Наблюдение детского саморегулирования:  
 Лист заданий детей 3-5-летнего возраста 
Задание 3: Ребенок 3-5 лет. Лист заданий 
     Разделите  участников  курса  на  небольшие  группы  по 2-3 человека.  Каждой 
группе необходимо выдать по паре ножниц. 
Из пакета заданий каждой группе необходимы:  
 копия выполненного здания ребенком 3-5 лет;
 копия шкалы определений.
Напомните  участникам  о  четырех  областях  саморегулирования,  определенных 
Бронсон (2002г.): 
познавательные, 
эмоциональные, 
социальные 
и 
мотивационные. 
Объясните,  что  Лист  заданий  развития  независимого  обучения  (контрольный 
список  Детского  РНО)  разработан  в  рамках  проекта CIndLe. В  настоящее  время 
он используется и внесен в дополнительный список  международных проектов. 
     Попросите участников курса нарезать копии выполненных заданий на полоски 
и рспределить их по категориям, согласно шкале определений. 
     Сравните между группами результаты выполненного задания, обсуждая любые 
расхождения  во  мнениях.  Как  и  прежде,  любые  совпадения  и  альтернативные 
интерпретации  приветствуются.  В  научно-исследовательском  проекте  были 
приняты модели «наилучшего соответствия». 
     Преподаватели:  Обратитесь  к  Контрольному  списку  Детского  РНО  пакета 
заданий для того, чтоб сопоставить, как в нем листы с выполненными заданиями 
были сгруппированы по шкале критериев.  
Покажите диск, приложенный к данному изданию.  
Существуют три различных подхода, используемых для презентации «событий»: 
 видео с заметками;
 видео с включением практики;
 голосовая презентация, сочетающаяся с заметками и картинками.
Действие 4: Анализ видео событий 
Пригласите участников курса работать в парах. 
Используя  Лист  наблюдения 2 пакета  заданий  для  записи  и  поддержки,  каждая 
пара должна выбрать одно из событий из Детского РНО 3-5-летнего возраста из 
разделов компакт-диска, и проанализировать их в соотношении с  22 примерами 
из контрольного списка. 
Распределите анализ между группами в процессе обсуждения. 
Действие 5: Размышления над собственными установками 
Разделите участников курса на небольшие дискуссионные группы (4-6 человек). 
Распространите копии листа "примеры из собственных установок". 
Попросите  группы  обсудить,  какие  заявления  они  считают  наиболее  и  наименее 

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
встречающимися. 
Далее, каждая группа составляет список примеров из их собственных установок. 
Попросите  каждую  группу  представить  идеи,  относящиеся  к  другому  разделу 
контрольного списка, остальным участникам курса. 
Какие примеры были рассмотрены для определения общего поведения?   
Какое поведение является менее встречающимся? 
Презентация:  Использование  контрольного  списка.  Покажите  PDF  файл 
«Использование  контрольного  листа» (раздел 2 папки  материалов).  Этот  файл 
содержит видеоматериал. 
Презентация: Power point «Анализ  практики» (Раздел 2 папки  материалов). 
Данная  презентация  иллюстрирует  то,  как  один  учитель  проанализировал 
короткое событие для подтверждения саморегулирования. 
Раздел 3: Действия 5-6 (прибл. 4 часа)  Педагогика  саморегулирования: 
Содействие и стимулирование самостоятельного обучения.  
 
ПРЕЗЕНТАЦИЯ: Power point  Педагогика саморегулирования. 
Примечание:  Примечания  для  всех  презентаций Powerpoint, содержатся  в 
отдельных  презентациях.  Они  могут  быть  просмотрены  при  презентации  в 
режиме "изменить" и  могут быть распечатаны вместе со слайдами. 
Каковы 
характерные 
особенности 
проводимых 
мероприятий, 
способствующих успешности процесса саморегулирования? 
    Существуют основные характеристики и принципы успешной практики в этой 
области,  которые  установлены  предыдущими  исследованиями  и  подтверждены 
CINDLE проектом. К ним относятся:  
эмоциональная доверительность и безопасность участия; 
чувство контроля;  
познавательные проблемы; 
озвучивание процесса обучения. 
Эмоциональная доверительность и безопасность – вложение 
     Известно  о  важности  для  детей  наличия  эмоциональной  доверительности  и 
безопасности. Устойчивые эмоциональные привязанности в маленьких детях, что 
подтверждается  опытом,  были  связаны  с  получением  положительных 
эмоциональных,  социальных  и  познавательных  результатов.  Данные  также 
свидетельствуют, что эмоциональная безопасность – это представление ребенка о 
переживаемых  им  ранних  взаимоотношениях  как  эмоционально  теплых, 
чувствительных и предсказуемых. 
Чувство контроля 
Исследование  определило  право  с  рождения,  которое  мы  очень  ценим  и  любим 
переживать, контроль над окружающей средой. 
Познавательные проблемы 

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
     Третьим,  основным  принципом  хорошей  практики,  способствующим  
саморегулированию и независимому обучению, является наличие познавательной 
проблемы. Как мы обсуждали при рассматривании модели обучения Выготского, 
самое эффективное обучение имеет место в том случае, когда ребенок находится 
в  своей  зоне  ближайшего  развития  и  умеет  выполнить  задачу  с  некоторой 
поддержкой    взрослого,  без  которого  они  были  бы  не  в  состоянии  сделать 
самостоятельно.  Дети  спонтанно  принимают  проблемы  в  своей  игре  и,  при 
наличии  выбора,  зачастую  избирают  задачу,  которая  является  более 
перспективной  для  рзвития,  чем  та  задача,  которая,  возможно,  по  мнению 
взрослого,  была  более  соответствующей  в  данный  момент.  Постановка  перед 
детьми посильных для достижения ими проблем, соответствующее содействие со 
стороны  взрослых,  являются  наиболее  значимым  способом  поддержки 
положительного  отношения  к  обучению,  формирования  в  детях  способности  к 
самостоятельному  решению проблем. 
Озвучивание процесса обучения  
     Размышления  об  обучении  важны  для  познавательного  развития.  Очевидно, 
что если дети желают осознать процесс своего умственного развития, то процессы 
мышления и обучения должны быть четко продуманы взрослыми, поскольку дети 
самостоятельно  должны  научиться  говорить  и  размышлять  по  поводу  своего 
обучения  и  мышления.  Важность  такого  озвучивания  мыслей,  касающихся 
обучения, подтверждается результатами многих  исследований. 
Действие 5:  Соответствие  аспектам  педагогики  (четырем  основным 
принципам) 
Разделите участников курса на дискуссионные группы. 
Предоставте  каждой  группе  копию  документов  «Категории  педагогики»  и  «4 
основных принципа», предоставленные в материалах Папки Раздела 3. 
     Попросите,  чтобы  каждая  группа  нарезала  листы    «категории  педагогики»  на 
полосы  и  разложила  их  по  этим  четырем  принципам.  В  этом  задании  нет 
правильных  или  неправильных  ответов.  Некоторые  аспекты  педагогики 
определенно относятся к нескольким принципам. 
Сравните идеи группы, сопоставляя их на доске. 
В материалах для этой задачи Вы найдете один пример результата этого задания, 
полученного по результатам экспериментального учебного дня. 
Распределите  копии  документа  «Педагогические  категории»  как  рекламный 
проспект. 
ПРЕЗЕНТАЦИЯ:  Power point Ограничения  и  возможности  (Материалы  для 
Раздела 3 Папки).  
     Данная  презентация  призывает  участников  курса  рассмотреть  возможности  в 
своих  классах  создания  педагогических  условий  для    воспитания 
саморегулирования  обучения  в  детях.  Необходимые  для  реализации  этой  цели 

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
действия. 
Действие 6: Определение возможностей 
Пригласите участников курсов для обсуждения проблем и возможностей в 
их собственных учебных помещениях с помощью документа «Лист обсуждения» 
(Задание 6 в материалах папки по разделу 3) для поддержки и записи. 
     Поскольку 
участникам 
необходимо 
найти 
способы 
качественного 
представления, важно поддерживать их поиск определения принципов по выбору 
и дизайну их педагогических приемов. 
Сопоставьте предложения групп. 
Раздел 4, Действие 7:  Определение  возможностей  для  саморегулирования 
(прибл. 2 часа).  
В базовый школьный период участники должны: 
  запланировать  и  внести  предложения,  разработанные  для  развития 
саморегулирования в своих собственных классных комнатах; 
  предоставить  доказательства,  факты,  подтверждающие  независимое  
обучение ( в форме примечаний, фотографий, артефактов или видеолент); 
  подготовить  разработки  для  группы,  которые  могут  принять  форму power 
point представления или иллюстрированного разговора; 
  подготовить письменный отчет (2000 слов) для вынесения оценки. 
     В  этот  период  участникам  курса  необходимо  предоставить  время  для 
обсуждения  возможностей  и  планов  относительно  изменений  в  их  собственных 
классных комнатах.  
Предлагаются три Презентации в рамках данного процесса планирования: 
ПРЕЗЕНТАЦИИ: Power points  
Примеры  учителя 1 и  2    (Раздел 4 Папки  Материалов) - это  примеры 
представлений,  данные  учителями  и  описывающие  изменения,  которые  они 
привносили в установки и наблюдения, полученные в результате воздействия на 
изучение.  
Альбом:  Это  сопоставление  ряда  примеров  инноваций,  приведенных  из  научно-
исследовательского проекта CIndLe. Несомненно, другие примеры можно найти, 
просматривая прилагаемый компакт-диск. 
 

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ САМОРЕГУЛЯЦИИ 
Эмоциональный 
Когнитивный 
Социальный 
Мотивационный

Выпуск 1 
Дата: 12/12/2011 
Задание 1: План концепции саморегулирования 
 
Цели задания заключаются в поощрении участников курса, чтобы они: 
• приступили к обсуждению идей и практики; 
•  привели  примеры  из  жизни  относительно  поведения  детей,  которые  свидетельствуют  о 
саморегулируемом или самостоятельном изучении. 
Ключевые вопросы: 
Каково Ваше мнение о саморегулируемом обучении? 
Какое поведение Вы считаете доказательством саморегулируемого обучения? 
Какие  меры  Вы  принимаете  или  хотели  бы  предпринять  в  Вашем  классе  с  целью  поощрения 
саморегулируемого обучения? 
Для  проведения  данного  мероприятия  Вам  необходимо  будет  разделить  участников  курса  на 
небольшие  группы  по 2-4 учителя  и  предоставить  каждой  группе  большой  лист  бумаги  и 
несколько цветных ручек.  
 
Инструкции для групп: 
1. Обсудить личное понимание термина «саморегулирование». 
2.  Построить  согласованный  перечень  примеров  саморегулирования  из  своего  собственного 
опыта. 
3. Использовать этот перечень для создания плана концепции с указанием ключевых элементов 
саморегулирования детей и отношений между ними. 
Посмотрите  презентацию  Планов  концепции (TrHW2_D3_ppt1), в  которой  представлены 
результаты  аналогичного  мероприятия,  проводившегося  другой  группой  учителей  и  сравните 
их с результатами, которые показали участники курса.  
 
ПРЕЗЕНТАЦИЯ Powerpoint: теоретические основы для саморегулирования. 
TrHW2_D3_ppt2 
 
Данная  презентация  резюмирует  большую  часть  раздела  теоретических  основ,  которые 
обсуждались  в  начале  указанного  урока.  В  ней  представлена  работа  Марты  Бронсон (2002 г), 
определяющей четыре области саморегулирования, исследуемые в проекте CIndLe:  
  Когнитивная саморегуляция, метапознание 
     Связана  с  повышением  уровня  самосознания  и  знания  детей  об  их  собственном  обучении. 
Американскому  психологу,  Джону  Флэйвеллу  (см.  раздел  «теоретические  основы…»  выше) 
принадлежит  заслуга  в  установлении  метапознания  как  важного  аспекта  того,  каким  образом 
развивается свободное обучение и мышление в 1970-х. 
  Эмоциональная саморегуляция «эмоциональный интеллект» 
     В области эмоций, дети становятся все более осведомленными о своих собственных эмоциях 
и  эмоциях  других;  это  имеет  основополагающее  значение  для  развития  эмоционального 
самоконтроля и сопереживания другим людям. 
  Социальная саморегуляция «теория разума» 
     Связана  с  социальной  областью,  в  которой  дети  постепенно  учатся  устанавливать  и 
поддерживать  дружбу,  сотрудничать  с  другими  людьми  и  решать  социальные  проблемы, 
независимо  от  взрослых.  Современные  исследования  показывают,  что  эти  социальные 
способности в решающей степени зависят от развивающейся "теории разума" детей, то есть их 
понимания того, что у других людей есть ум, похожий на их собственный. 
  Мотивационная саморегуляция «ориентация усвоения» 
     В области мотивации исследования показали ключевое развитие у детей чувства контроля и 
чувства  уверенности  в  собственных  силах,  или  то,  что  называется  в  научной  литературе 
развитием "ориентации усвоения". что приводит к развитию стойкости в ситуациях, связанных 
с риском; умений учиться на ошибках и получать удовольствие от решения сложных задач. 

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
Развитие самостоятельного обучения и саморегулирования у детей раннего возраста 
Научно-исследовательский проект CIndLe 
Научно-исследовательский  проект CIndLe был  двухлетним  проектом,  исследующим 
развитие саморегулирования среди 3-5-летних детей. Цели проекта: 
1. Повысить понимание процесса развития саморегулирования у 3-5-летних детей.
2. Разработать  инструмент  оценки развития саморегулирования у детей 3-5- летнего
возраста.
3. Определить  действия  и  подходы,  необходимые  для  развития  детского
саморегулирования.
Во  время  проекта  учителя  представляли  и  обсуждали  используемые  ими  в  процессе 
работы  в  классе  формы,  способствующие    развитию  саморегулирования  у  детей. 
Предложения учителей включали:  
 Обсуждение избранной ребенком области классной комнаты (разыграйте по ролям
область, заинтересуйтесь столом или углом стены).
 Развитие  независимого  использования  математического  языка  через  игры  по
ролям, использование марионеток и т.д.
 Развитие  самостоятельного  письменного  изложения  посредством  ролевой  игры  в
предполагаемых ситуациях «Почтовое отделение» или «Школьный Офис».
 Обучение и другие действия, вовлекающие детей, обучающих друг друга.
 Совместная коллективная работа и решение задач.
 Рассмотрение и обсуждение; изучение и выражение взглядов.
 Вовлечение детей в процесс самооценки.
Учителя и исследователи записали на пленку детей, взаимодействующих в условиях этих 
новшеств.  В  результате  были  зафиксированы  и  проанализированы  более  чем 1000 
«событий», которые подтверждали факт развития в детях обучения саморегулированию.  
Кроме  того,  каждый  из  учителей  выбрал  шесть  детей  в  пределах  их  класса,  на 
примере  которых  можно  было  бы  установить  степень  развития  саморегулирования.  На 
каждого из этих детей три раза в течение года заполнялся контрольный лист оценки. На 
основе  этих  контрольных  листов  был  сформирован  единый    документ,  который  может 
быть использован в широкой практике. основанный на достоверных данных результатов, 
включающих 22 примера, 
подтверждающих 
ключевые 
аспекты 
развития 
саморегулирования  детей  в  возрасте 3-5  лет.  Этот  документ    -  «Контрольный  список 
независимого  изучения  развития»,  известный  как  «Контрольный  список  РЕБЕНКА 3-5 
лет».  Он  содержит  рекомендации  по  детскому  познавательному,  социальному, 
эмоциональному  и  мотивационному  развитию,  которые  в  значительной  степени 
способствуют саморегулированию в детях в 3-5-летнем возрасте.  
В этих рекомендациях Вы найдете доказательства, примеры и способы подтверждения 
основ    научных  исследований,  направленных  на  оказание  помощи  учителю  по  трем 
направлениям:  
1. Понять значение и природу обучения  саморегулированию  маленьких детей.
2. Корректировать  и  анализировать    наблюдения,  направленные  на  изучение
саморегулирования.
3. Разработать  виды  практической  работы,  которые  способствуют  изучению
саморегулирования.

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
ПРЕЗЕНТАЦИЯ Power point : Представление саморегулирования  
(TrHW2_D4_ppt1) 
Какие типы поведения считаются подтверждением саморегулирования? 
     В  процессе  проведения  учителя  фиксировали  области  обучения  и  характер 
деятельности, влияние окружающей обстановки; степень, виды и характер причастности к 
деятельности практиков и других взрослых; формы самостоятельного обучения, которые 
предлагаются и поддерживаются в процессе деятельности.  
 
Действие 1: Концептуальная карта саморегулирования. 
Цель этого действия состоит в том, чтобы призвать участников курса: 
• к обсуждению теории и практики;  
•  поделиться  практическими  примерами  поведения  детей,  которые  являются 
свидетельством саморегулирования или самостоятельного изучения.  
Ключевые вопросы:  
Как Вы представляете саморегулирование?  
Какое поведение Вы считаете свидетельством обучения саморегулированию? 
Какие  условия  Вы  создаете,  или  хотели  бы  создать  в  Вашем  классе,  способствующие 
обучению саморегулирования? 
 
Для осуществления этой деятельности Вы должны будете разделить участников курса на 
небольшие группы количеством 2-4 учителя и предоставить каждой группе большой лист 
бумаги и несколько цветных ручек.  
Инструкции для групп следующие: 
1. Обсудить личное понимание термина «саморегулирование». 
2. Создать согласованный список примеров саморегулирования из собственного опыта. 
3.  Использовать  этот  список  для  построения  карты  концепций,  демонстрирующей 
основные элементы детского саморегулирования и отношений между ними. 
     Посмотрите  на  презентацию  карты  концепций,  которая  демонстрирует  результаты 
аналогичной  деятельности,  выполненной  другой  группой  учителей  и  сопоставьте  их  с 
презентациями других участников курса.  
 
ПРЕЗЕНТАЦИЯ Powerpoint: Теоретическая основа саморегулирования. 
(TrHW2_D4_ppt2) 
    Названная  презентация  резюмирует  большую  часть  раздела  теоретической  основы, 
которая обсуждалась в начале данного раздела.  
Эта презентация основана на работе Марты Бронсон (2002 г.), которая определила четыре 
области саморегулирования, изученные в проекте CIndLe:  
  позновательное саморегулирование, метапознание. 
Связано  с  повышением  детского  самосознания  и  их  знаний  о  собственном  обучении. 
Определение метапознания как важного аспекта изучения и развития научных взглядов в 
1970-х  годах  предположительно  принадлежит  американскому  психологу  Джон  Флэвелл 
(смотрите теоретическую основу раздела выше).  
  эмоциональная: эмоциональное осмысление 

В  области  эмоций  дети  становятся  все  более  осведомленными  о  собственных  эмоциях  и 
эмоциях других, что является основополагающим фактором для развития эмоционального 
самообладания и сочувствия к другим. 
 социальная: теория разума
Данная  теория  тесно  связана  с  социальной  областью,  в  которой  дети  постепенно  учатся 
устанавливать  и  поддерживать  дружбу,  сотрудничать  с  другими,  решать  социальные 
проблемы,  независимо  от  взрослых.  Настоящее  исследование  предполагает,  что  эти 
социальные  способности  принципиально  зависят  от  детского  развития  «теории  разума» 
то есть их понимания того, что у других есть разум как их собственный. 
 мотивационная: ориентация мастерства
     В  области  мотивации  исследование  продемонстрировало  решающее  развитие  в 
маленьких  детях  чувства  контроля  и  уверенности  в  их  собственных  способностях,  или, 
как  отмечается  в  научно-исследовательской  литературе - развитие  «ориентации 
мастерства», что приводит к развитию устойчивости к риску, умению учиться на ошибках 
и наслаждаться вызовами. 
Действие 2: Просмотр  видео  клипов,  демонстрирующих  четыре  аспекта 
независимого обучения/саморегулирования.  
В папке Действия четыре видео клипа: 
 Надеть куртку  (TrHW2_D4_video1)
 Сделать мороженое (TrHW2_D4_video2)
 Клипборды  (TrHW2_D4_video3)
 В офисе (TrHW2_D4_video4)
      Каждое  видео  было  отобрано  для  иллюстрации  поведения  саморегулирования  по 
отношению к категориям, адаптированным Мартой Бронсон:  
 Позновательная
 Эмоциональная
 Социальная
 Мотивационная
На  данном  этапе  не  следует  указывать  группе,  какое  видео  было  отобрано,  чтобы 
иллюстрировать каждую категорию поведений. 
Просмотрите все четыре видео, предложив каждой группе сфокусироваться на другой.  
Используя Лист Наблюдения 1, попросите каждую группу сделать записи по результатам 
их  наблюдений  на  титульной  стороне  Листа  наблюдения,  проанализировав 
признаки/характеристики главного видео клипа. 
(TrHW2_D4_Act1) 
На  втором  листе  формы  нужно  написать  собственные  выводы  о  том,  какой  из  клипов 
лучше всего иллюстрирует каждую из четырех категорий поведения.   
Попросите  каждую  группу  представить  свою  собственную  интерпретацию  наблюдения 
своего главного клипа остальным участникам курса. 
Для информации преподавателю: выбранные клипы представляют определенные аспекты 
саморегулирования, такие как следующие: 
 Надеть костюм - Эмоциональная
 Сделать мороженое - Социальная
 Клипборды - Позновательная
 В офисе - Мотивационная
(хотя, конечно же, существует высокая степень взаимопроникновения). 

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ
ПЯТЫЙ ДЕНЬ

ГЛОБАЛЬНОЕ ПОТЕПЛЕНИЕИ ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ 
 
 
 
 
 
 
Определенные газы в атмосфере поглощают энергию, которую излучает Земля.  
Углекислый газ - один из таких газов, который увеличивается из-за деятельности человека  
 
Парниковый эффект 
В земной атмосфере углекислый газ действует как парниковая теплица, она поглощает энергию 
и сохраняет теплоту Земли.  
Ниже представлены основные этапы этого сложного процесса:  
  солнечные лучи достигают Земли  
  часть лучей отражается от земной атмосферы и возвращается в открытое пространство 
  однако часть лучей проходит весь путь до поверхности Земли  
  солнечные лучи, которые достигают поверхности Земли, нагревают ее  
  это является причиной нагревания Земли  
  в свою очередь Земля излучает свои собственные тепловые лучи (инфракрасные лучи)  
  часть из них проникает в пространство  
  другая часть поглощается парниковыми газами, которые излучают больше тепла  
  сжигая  органическое  топливо,  и  вырубая  и  сжигая  деревья,  люди  способствуют 
образованию и выбросу углекислого газа в атмосферу  
  это  означает,  что  в  атмосфере  больше  углекислого  газа,  по  этой  причине  уровень 
парниковых газов повышается 
  те  лучи,  которые  поглощают  больше  инфракрасных  лучей,  излучают  больше  тепла  к 
поверхности Земли.  
  это ведет к Глобальному потеплению  
 
Ваше задание 
 
Ваше задание: создать анимацию на тему «Глобального потепления и парниковый эффект». Для 
выполнения данного задания (придумать и показать анимацию, работая в группах по 7 человек).  
 
Во-первых,  придумайте  сюжет  для  вашей  анимации  «Глобального  потепления  и  парниковый 
эффект».  Продумайте  также  героев,  место  действия  и  фон.  Проработайте  один  из  этих 
моментов для каждой группы (то, что я выделю!)  
 
Следующий шаг: разделите группы на пары, каждая из пар будет придумывать различные части 
–  кто-то  придумает  фон  (историю)  или  конкретных  героев,  а  кто-то  подумает  как  сделать 
анимацию.  
 
Это  поможет  вам  выполнить  задание  к  концу  урока  и  мы  могли  бы  посмотреть  анимацию  в 
пятницу.  
 
Мы будем оценивать анимированный фильмы как во время премии Оскар, самая лучшая 
работа будет награждена призом!  

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ИКТ; ХАРАКТЕРИСТИКА 
ВАШЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА. 
Примеры того, как и когда вы 
применили стратегию 
Стратегия 
Иммитация и моделирование 
-  помогают  ученикам  ознакомится  и  понять  в 
лабораторных  условиях  явления,  которые  в 
действительности  могут  быть    слишком 
медленным или быстрыми, слишком опасными и 
дорогостоящими;  
-  позволяют  ученикам  исследовать  зависимость 
состояния  химических    элементов  от  изменения 
переменных 
и 
укрепить 
концептуальное 
понимание. 
Использование оборудования для измерения и 
записи величин, напр. использование сенсорных 
датчиков для записи температуры, влажности, 
света  и  давления,  помогает  при  фиксировании, 
презентации  и  анализе  результатов  и  экономит 
время.  Это  дало  бы  возможность  ученикам  
уделять  больше  времени  для  интерпретации, 
оценивания  и  высказывания  гипотезы  о 
сущности эксперимента;   
Базы  данных  и  таблицы  позволяют  ученикам 
организовывать, 
искать 
и 
сортировать 
информацию,  для  изучения  взаимосвязи  между 
информациями,  искать  примеры  и  проверять 
гипотезы 
напр. 
Выявление 
данных 
о 
питательности различных видов еды; 
Программные обеспечения для публикации и 
презентации, напр. процессор для обработки 
текстов, настольная издательская система, 
мультимедийная программа, позволяют 
ученикам развивать понимание и презентовать 
свои выводы другим; 
 
Информационные источники, напр. Интернет, 
CD-ROM  и  файл  данных,  позволяют  ученикам 
найти  информацию  для  развития  знаний  и 
понимания наук.  

Интерактивные доски и 
взаимодействие в классе
 
С КОЛЛЕГАМИ ИЗ УНИВЕРСИТЕТА 
Кембриджа,  Открытого  университета  и 
университетов  Ланкастер  и  Эксетер*  Я 
принимал  участие  в  трех  исследовательских 
проектах 
по 
изучению 
возможностей 
использования  интерактивной  доски  (ИД)  в 
начальной 
школе.  Поводом 
для 
исследования  частично  послужили  опасения 
о  том,  что  ИД  внедряются  в  начальных 
классах  Британии  и  позиционируются  как 
инструмент,  который    мог  бы  (и  должен) 
«трансформировать 
преподавание» 
без 
должного 
понимания 
того, 
как 
их 
использование 
может 
относиться 
к 
установленной, 
эффективной 
практике 
учителей.  Поэтому  мы  исследовали,  как  ИД 
используются  в  повседневной  жизни  класса, 
учителями, 
которые 
имеют 
большой 
пользовательский  опыт  этой  технологии.  В 
частности, мы спросили: 
•  Выполняет ли ИД функции отличительным 
образом 
во 
взаимодействии 
«учитель-ученик»? 
•  Изменило 
ли 
использование 
ИД  
привычные  формы  взаимодействия  в 
классе ? 
•  Имеет  ли  влияние  использование  ИД    на 
активное  участие  учеников  во  время 
школьных занятий? 
•  Помогает ли ИД в создании общей системы 
взглядов  между  учителем  и  детьми,  и 
повышает 
ли 
согласованность 
и 
продолжительность обучения детей? 
• Существует  ли  коммуникативная  функция 
ИД, активно используемая учителями? 
• Является  ли  ИД  полезным  ресурсом  для 
поддержки  совместной  работы  детей  в 
классе? 
Дополнительной  целью  исследования  было 
связать 
использование 
ИД 
с 
соответствующими 
образовательными 
теориями. 
Социокультурная 
теория, 
построенная на основе оригинальной работы 
русского  психолога  Выготского,  признает 
важность  инструментов  для  накопления 
знаний  и  понимания.  Эта  точка  зрения 
позволила  нам  изучить  ИД  как  инструмент, 
который может помочь, повысить, нарушить 
или 
трансформировать 
сложившуюся 
практику учителей. Видеоуроки, записанные 
в  классах  начальной  школы  на  юго-востоке 
Англии 
предоставили 
наши 
данные, 
сопровождающиеся 
серией 
последовательных  уроков,  записанных  в 
каждом классе. 
*Карен  Литтлтон,  Пол  Уорвик,  Аллсон  Твиннер,  Джулиа 
Гиллен,  Джудит  Кляйн  Старман,  Рут  Кершнер  и  Сара 
Хеннеси. 
 
Учителя 
активно 
участвуют 
в 
повсеместных  исследованиях  и  делятся 
своим мнением. 
 
Результаты 
Наш  анализ  показал,  что  ИД  позволяет 
учителям 
более 
гладко 
и 
размеренно 
представить  содержание  учебных  программ, 
нежели 
раньше. 
Например, 
учитель 
предварительно  показал  видео,  а  затем 
выполнил  письменные  замечания  на  доске,  и 
попросил детей подойти к доске и отвечать на 
картинки  и  текст.  Итоги  урока  учитель  на 
доске.  Теперь  все  эти  действия  могут  быть 
выполнены с использованием с ИД. 
Мы видели, что учителя используют ИД, чтобы 
заинтересовать  детей  и  направлять  их 
развивающееся 
понимание, 
предоставляя 
информацию  в  самых  разных  форматах.  Хотя 
некоторые  из  видов  деятельности,  вероятно, 
могли быть проведены  без использования ИД, 
гибкость  и  скорость  презентации  посредством 
ИД  не  имеет  равных  по  сравнению  с  другими 
технологиями. Это помогает при планировании 
урока. 
На  вопрос  «Изменило  ли  использование  ИД  
привычные формы взаимодействия в классе ?» - 
наш  общий  ответ  «нет».  В  то  время  как 
зафиксированная в передней части класса доска 
направлена  на  укрепление  традиционного 
стиля  преподавания,  при  котором  учитель 
находится в центре внимания для интеракции с 
классом;  изменившийся  стиль  преподавания  и 
использование  практических  заданий  вызвано 
желанием  к  переходу  к  более  эффективному 
обучению. 
Использование ИД дает хорошие возможности 
вовлечь  учащихся  в  ход  урока,  стимулировать 
активную  деятельность  группы.  Этот  подход 
продуктивен  для  сбора  идей  как  при 
индивидуальной,  так  и  при  коллективной 
деятельности.  Например,  учителя  и  ученики 
могут 
визуально 
отмечать 
участие 
в 
обсуждении в классе. ИД может стать хорошим 
средством 
для 
организации 
групповой 
деятельности  детей,  например,  позволяет 
учителю 
создать 
интересную, 
структурированную  серию  мультимедийных 
ресурсов, 
с 
которыми 
дети 
могут 
взаимодействовать 
и 
комментировать, 
выполняя  групповое  задание.  Дети,  которые 
использовали ИД для своей групповой работы, 
поддерживали  высокий  уровень  участия  во 
всем.  Однако  их  эффективное  использование 
ИД зависело от того, как учителя подготовили 
их  для  работы  в  группах,  например, 
соглашаться с ними на «основных правилах» о 
том, как говорить и работать вместе (см. www. 
thinking-together.org.uk).  Без  установления 
правил,  работа  в  группе,  скорее  всего,  будет 
такой  же  непродуктивной,  как  было  бы  без 
использования ИД. Размер и расположение ИД 
высоко  на  стене  класса  может  создать 
трудности для детей при ее использовании. 
Особо  следует  отметить  гибкую  возможность, 
предлагаемую    ИД  для  учителя,  объединить 
тщательное планирование урока со спонтанной 
реакцией на события,  например, для изучения 
недопонимания со стороны учащихся. Учителя 
могут  легко  перемещаться  вперед  и  назад  за 
счет  ресурсов  в  любое  время,  так  что 
информация и идеи могут быть пересмотрены и 
разработаны на основе диалога и обсуждения с 
обращением  к  общим  визуальным  записям, 
совместно  выработанным  материалам  и  иным 
средствам для понимания. Учителя могут также 
«поддерживать» 
деятельность 
детей 
субститутивно,  так  как  они  подготовили 
ресурсы и задания с использованием ИД. Таким 
образом, 
эффективные 
учителя 
могут 
использовать  эту  технологию,  чтобы  помочь 
обеспечить 
согласованность 
и 
продолжительность  для  обучении  детей.  Для 
получения 
дополнительной 
информации 
проидите по ссылке 
http://iwbcollaboration.educ.cam.ac.uk/
 
 
Выводы
 
ИД 
могут 
быть 
использованы 
для 
предоставления  четко  структурированных, 
обеспеченных всем необходимым уроков, а их 
гибкость 
также 
позволяет 
учителям 
реагировать  спонтанно  на  то,  что  происходит 
во  время  урока.  Наши  выводы  заключаются  в 
следующем:  технологически  компетентные 
учителя  используют  ИД  и  в  творческих 
направлениях. 
Предыдущие 
длительные 
процессы  подготовки  и  представления  урока 
могут  быть  ускорены - квалифицированные, 
творческие  учителя  используют  их,  чтобы 
создать  интересные  ресурсы  и  задания.  Этот 
новый 
инструмент 
не 
заменит 
профессионального  опыта,  знания  предмета  и 
педагогических 
навыков. 
Творческое 
использование  ИД  предоставляет  новые 
возможности  для  активного  участия  учеников 
во  время  урока,  делает  уроки  более 
увлекательными  и  интересными.  Объекты, 
которыми  располагает  ИД  для  легкого 
перемещения  визуально  запоминающегося 
материала  вперед  и  назад  и  для  адаптации 
подобных  презентаций  как  развитие  нового 
понимания  имеют  большое  педагогическое 
значение.  Этот  ключевой  аспект  будет 
эффективным  в  руках  квалифицированных 
специалистов. 
ТЕХНОЛОГИЯ
Взаимодействие в классе
Нил  Мерсер
  знакомит  со  своими  исследованиями  по 
использованию интерактивных досок в начальной школе 
«
Наш  анализ  показал,  что  использование  ИД  позволяет 
учителю более гладко и размеренно представлять содержание
учебных программ, чем раньше» 
Л
УЧШЕ
:
 
О
БРАЗОВАНИЕ
,
 ОСНОВАННОЕ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВАХ                 
О
СЕНЬ 
2010 
                                  

В  то  же  время,  наши  результаты  подкрепили 
мнение о том, что внедрение новых технологий 
не  изменяет  радикально  стиль  преподавания. 
Учителя,  за  которыми  мы  наблюдали, 
эффективно использовали ИД в рамках своего 
устоявшегося  стиля  преподавания.  Мы  не 
увидели  никаких  доказательств  того,  что 
использование ИД «преобразовывает» методы 
обучения, как утверждают правительственные 
и другие сторонники этой технологии. Тем не 
менее, мы утверждаем, что успешные учителя 
не  должны  ожидать,  что  их  практика 
преобразовывается 
просто 
потому, 
что 
некоторые новые технологии сопровождаются 
следующим: 
Что мы знаем 
•
Введение 
ИД 
дало 
положительные результаты для успешных 
учителей. 
•
Использование ИД  преобразует 
методы обучения не автоматически. 
•
Потенциал ИД будет реализован
только, если он связан с развитием 
профессиональной деятельности 
учителей. 
это более уместно, что технология оценивается 
с  точки  зрения  того,  насколько  хорошо  она 
помогает профессионалам делать свою работу. 
Исходя  из  этой  точки  зрения,  введение  ИД  в 
английских  школах  дает  положительные 
результаты  в  руках  успешных  учителей.  Этот 
процессу  поможет,  если  примеры  передового 
опыта, 
как 
те, 
что 
мы 
наблюдали, 
распространяются  среди  учителей,  и  если  все 
учителя  обучаются,  чтобы  стать  экспертами  в 
применении  этой  технологии.  Но  потенциал 
использования  технологии  ИД  для  поддержки 
более инновационных типов взаимодействия в 
классе 
будет 
реализован, 
если 
их 
использование 
связано 
с 
развитием 
эффективного  применения  диалога  в  классе  и 
вовлечения  ученика  в  активную  деятельность. 
Будет  интересно  пронаблюдать  влияние 
британского  опыта  на
 
использование  этой 
технологии  в  других  странах  мира,  где  ее 
применение  только  начинается  в  любом 
крупном масштабе. 
Об авторе 
Нил  Мерсер  профессор  образования  в 
университете  Кембриджа.  Он  психолог, 
который  проявляет  особый  интерес  к  форме 
диалога  в  классе  и  развитию  детского 
мышления. Профессор также организовал ряд 
проектов  в  области  науки,  математики  и 
использования ИКТ в школах. Его последние 
книги: «Слова  и  мысли:  как  мы  используем 
язык,  чтобы  думать  вместе», «Диалог  и 
развитие 
детского 
мышления» 
 
(в 
соавторстве  с  Карен  Литтлтон)  и  «Изучение 
формы  беседы  в  школе»  (в  соавторстве  с 
Стивом Ходкинсоном). 
Рекомендуемая литература 
Дж.  Гиллен,  К.  Старман,  К.  Литтлтон,  Н. 
Мерсер  и  А.Твиннер  (2007) Революция 
обучения?  Исследование  педагогической 
практики Интерактивных досок в британских 
начальных  школах.  Обучение,  медиа  и 
технология, 32 (3), 243-256. 
Н.  Мерсер,  С.  Хеннеси,  и  П.  Уорвик (2010) 
Использование  интерактивной  доски  для 
организации 
диалога, 
технологии, 
педагогики  и  образования  в  классе, 19 (2), 
195-209. 
П.Уорвик,  Н.  Мерсер,  Р.Кершнер,  и  К. 
Старман (2010) Опосредованное присутствие 
учителя  в  обучении  учеников  науке  в 
совместной 
деятельности 
группы 
с 
использованием 
интерактивной 
доски. 
Компьютеры и образование, 55 (2), 350-362
ТЕХНОЛОГИЯ
Взаимодействие в классе 
Л
УЧШЕ
:
 
О
БРАЗОВАНИЕ
,
 ОСНОВАННОЕ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВАХ
 
О
СЕНЬ 
2010 

Для заметок
Ескертпелер үшін

Сдано в набор 20.12. 2014. Подписано в печать 20.12.2014.
Формат А4 1/16. Бумага офисная. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 12,39. Тираж 1000 экз. Заказ № 13.
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
010000. г. Астана, ул. Туркестан, 2, ВП-3
:
тел.: +7 (7172) 79-96-11
e-mail info@cpm.kz
Теруге 20.01.2014 берілді. Басуға 20.01.2014 қол қойылды.
Пішімі
.
қағаз . Сандық басылыс.
А4 1/16 Кеңсе
ы
Шартты б. т. 12,39. Таралымы 1000 дана. Тапсырыс № 13.
«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ типографиясында басылды.
010000, Астана қ., Түркістан көшесі, 2
e-mail:
, тел.: +7 7172 -79-96-11
info@cpm.kz
(
)