С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Даркандалам
Табигаты керемет дарқан далам!
Сенде туып, өсірген ата-анам.
Бүлагыңның суынмен бір үрттасам,
Бақтагы жемістерді бір татсам,
Жылы леп, самалыңа салқындасам,
Көлдеріңде шомылып, рахаттансам,
Шіркін-ай,  сайраңдап, сергіп ңалам!
Табигаты керемет дарқан далам!
Мен де 
مﺀهر
 өмірдегі сенің балаң.
Туып-өстім өзіңнің куиіагында,
Қуіиагында туып өскен ата-бабам.
Табигаты керемет дарцан далам!
Гүлдептірауиіанменен адыраспан.
Қустар көк аспанда самгап үшқан,
Қыран қүс бүркітпенен қиқылдасқан.
Лаиіьін, суьщторгай,  бозторгайпар,
Балапанга жем іздеп шицылдасцан.
Ұ сы н ы латы н  әдебиеттер:
؛
ا
؛^
آ؛ت
ا
.  Алтынсарин ы . Тыңдамалы шыгармалар. -  Алматы,  1995. -   112 6.
2.  Әуезов 
м. 
Абай жолы. 2 т . -  Алматы: Жазушы,  1989.
3.  Байтұрсынов А. Шығармалары. -  Алматы,  1991  - 5 6  б.
4.  Бекейханұлы 
ә . 
Шығармалары. -  Алматы: Жазушы,  1999. -   127 б.
5.  Ғабдуллин м . Ата-аналарғатәрбие туралы кеңес. -  Алматы: Мектеп,  1966. -   123 б.
6.  Дулатов М. Шыгармалар.  1 том. -  Алматы: Жазушы,  1991  - 3 4 8  б.
7.  Досмұхамедұлы X. Таңдамалы. -  Алматы,  1998. -153 б.
8.  Жылқы -  малдың патшасы. -  Биология жэне салауаттылық негізі, 2004, №3, 70 6.
9.  Жұмабаев 
м. 
ПІығармалар. 2,3 т .-  Алматы: БІЛІМ,  1996. -  512 б.
10.  Жұмабаев 
м. 
Педагогика (баланы тэрбие қылу жолдар). -  Алматы: Рауан,  1993. - 1 1 ^ 6 .
11.  Қалиев 
с. 
Қазақ этнопедагогикасының теориялық негіздері  мен тарихы. -  Алматы: Рауан,  1998. -  
120 б.
12.  Мұқағали жырлары -  тэрбие мектебі. -  Биологии жэне салауаттылық негізі, 2004, №2, 58 6.
13.  Құстар элем؛ жэне ата-баба дэстүрі. -  Биология жэне салауаттылық негізі, №2, 59 б.
14.  Құнанбаев А. Шыгармалар екі томдықжинағы. -  Алматы,  1961,  1968.
15.  Құдабердиев 
ﻞﻠﻟ
. Үш анык. -  Алматы,  1981.
16.  Момышұлы Б. Үшқан ұя. -  Алматы: Жазушы,  1975. -  363 б.
17.  Оршь؛беков 
и. 
Халық  ауызекі  поэтикалық  шығармашылыгындағы  адамгершілік  тэрбиесінің 
идеялары. -  Алматы,  1974. -   178 б.
/ ҚалиевС. Қазақ этнопедагогикасының теориялыц мәселелері жэне тарихы. -Алматы: Білім, 2004.
2 Қалиев 
МолдабековЖ., ИманбековаБ.  Этнопедагогика.-Астана,  2005.
3 Қалиев 
" 
СмаиловаМ. Қазақхапқының салт-дәстүрлері. -  Алматы: Рауан,
اوود
.
4  "  
К.Ж. Халық педагогикасын зерттеудің кейбір гылыми жэне теориялықмәселелері.-Алматы, 
1993.
5 Табылдиев 
ә . 
Қазақ этнопедагогикасы.-Алматы: Санат, 2001.
6 Габбасов С. Халық педагогикасының негіздері.-Алматы,  1995.
7 Оразбекова к.  Үлттық психология мен халыц тәрбиесі болаишқтың бастауы хақында. -  Алматы, 2005.
8 Өтеигова Б.  ¥лт ұрпшының дүниетанымын халық тагылымдары арқылы дамыту. -Алматы, 2007. -168 б.
«  9 http://ustaz.kz/sait-bolimderi/fıle/348-bavan-salt-dastur
Резюме
В  этой статье  подставлены  результаты  исследования  о возможности об^^ения  биологии  на основе использова- 
ния элементов этнопедагогики. Кроме того дан рекомендательный список литературы по изучаемому вопросу. 
Ключевые слова: этнопедагогика, учебный процесс, творчество.
Summary
This article presents the resalts of a study 
٥٢١
 the possibility of learning biology through the use ©؛'elements of pedagogy, 
given a list ofreferences to literature.
Key is words Keywords: pedagogy, educational process, creativity
 
  257   
  

УДК 37.032.5
МОДЕЛЬ ЛИД ЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
٢
.?. Аспанова -  докторант PhD КазНПУ им. Абая
«Молодежь  -  основа  нашего  б у д н е г о ,  должна  получить  новые  возможности  строить  свое  будущее 
своими  знаниями,  с о с а т е л ь н ы м   трудом  и  энергией.  Она должна активно  п ^д олж и ть  формирование  в 
XXI  веке  Нового  Казахстана  -  развитого,  конкурентоспособного  и  уважаемого  в  мире  государства»  - 
говорится  в  проекте 
К он цепции 
государственной  молодежной  политики  до  20^0  года  [
ل
].  На сегодняш- 
ний момент неоспорима прямая зависимость развития государства от человеческого ресурса.
Современное  общество  х а р а ^р и зу е тся   особой  интенсивностью  реформ  в  социальной,  экономиче- 
ской,  политической  и  культурной  области.  Происходит обновление  ценностей,  перестройка отношений. 
Новые  реалии  диктуют  необходимость  быстрого  решения  возникавших  вопросов  и  проблем, 
в  
связи  с 
чем  возникает потребность в личностях,  с п о с о б ^ «  сплотить и объединить людей для быстрого решения 
общих задач. Осуществить это могуг только те,  кто обладает развитыми лидерскими качествами.
В Типовом комплексном  плане  по усилению воспитательного компонента процесса обучения  во  всех 
организации образования  от 29  июня 2012 года среди прочих социальных ролей,  которые должен уметь 
выполнять гражданин 
?к, 
указывается «лидер» 
[2].
В  настоящее  время  проблема  раннего  выявления,  развития  и  воспитания  будущих  с и д р о в   активно 
исследуется  в  разных  странах  мира.  Растет'  ее  популярность  в  отечественной  науке.  На 
"
момент  данную  проблему  исследовали:  Есполов  Б.Т.,  Козыбакова  Г.М.,  Л.Ф.  Адилова,  А.Ж.  Ибраев, 
Д.А. Игалиева, с с  Фадин, А.Ч.  Бола^аева, Б.Т. Куппаев, А.Т. Байтурбаеваидр.
Мы  считаем  наиболее  целесообразным  формировать лидерство  в  период  обучения  ребенка  в  началь- 
ной  школе,  так  как  именно  в  этот  период  закладывается  фундамент  будущей  л е н о с т и ,  развиваются 
многообразные  отношения  к людям,  различным  видам деятельности,  самому  себе.  Особенность  поведе- 
ния  младшего  школьника  заключается  в  тем,  что  действия  ребенка  становятся  произвольными,  а  его 
эмоции  сохраняют  непроизвольность  и  яркость  выражения, 
в  
этой  разведенности  произвольности  и 
эмоциональности заложена одна из движущих сил его развития.
Понятие  «лидерство»  вполне  правомерно  употреблять 
относительно 
дстей  младшего  школьного 
возраста, так как в этот период ребенок -  полноценная личность.
Наиболее близкой нам  позицией о представлении лидерства является позиция  Евтихова O.B.,  который 
в качестве основных сущностных характеристик феномена лидерства выделяет следующие:
-лидером является тот, кто имест последователей;
-лидерство формируется и проявдяется  в сфере взаимодействия;
-лидерство основано на авторитете; в основе авторитета лежат качества,  имеющие высокую ценность 
для членов конкретной группы;
-ладерство основано на неформальном влиянии лидера;
-лидерство складывается из дискрегньіх событий -  актов лидерства;
-лидерство -  когнитивный  конструкт восприятия последователей [3].
Так как в процессе лидерства  принимают участие как минимум две сторон،,]:  «лидер»  и «последоваі е- 
ли» полезно отразить следующие содержательные составляющие:
-лидерские качества;
-особенности восприятия лидера последователями;
-условия осуществления лидерства [3].
Н есм о^я  на  то,  что  теория  черт  была  неоднократно  раскритикована,  мы  считаем,  что  лидер  все  же 
должен обладать определенными качествами.
Вь؛деление структурных компонентов модели лидерских качеств позволяет
-  определить  необходимые  н ^н о-п р асти чески е  направления  для  разработки  психолого-недагогиче- 
ского обеспечения развития лидерства;
- целенаправленно выстроить психооо-педагогическое обеспечение развития лидерства.
ЕЛ .  Ходаева представляет структуру лидерских качеств следующим образом:  сила личности,  способ- 
ность  оказывать  влияние  на  окружающих,  способность  к  управленческой  деятельности,  экстравертиро- 
ванность,  ^ммуникабельность,  аотивность,  интеллектуальные  способности,  интуиция,  гибкость  и 
пластичность, целеустремленность [4].
М.Н.  Емельянова  выделяет следующие  компоненты:  психофиологический  (тип темперамента,  здоро- 
вье), 
социальный 
(коммуникативные  умения,  самостоятельность,  адаптивное  поведение,  инициатива  и 
--------------------------------------------------------------------   258  --------------------------------------------------------------------
Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.

исполнительность, 
'  интеллектуальный  (развитие  речи  и  дивергентное  мышление),  эмоцио-
нальный (умение понимать эмоциональное состояние другого человека и умение сопереживать) [5].
Л.М.  Ботова  представила  модель  личности  подростка-лидера,  состоящей  из  таких  компонентов,  как: 
мотивационный (общественно-значимая,  позитивная  направленность  на содержание деятельное™؛  стиль 
общения  и  взаимодействия  в  соответетвии  с  нравственными  нормами;  позитивная  направленность  на 
сверстников  в  коллективе),  онерациональньій  (высокий  уровень  организаторских  навыков  и  умений: 
организации  деятельности,  распределение  обязанностей,  самостоятельный  выбор,  решение  проблемных 
ситуаций;  высокий уровень деловых умений и навыков:  планирование деятельности,  проявление творче- 
С'،'ва,  инициативы,  видение,  оценивание  результатов;  высокий  уровень  коммуникативной  культуры: 
умение  мотивировать,  вдохновлять,  убеждать,  эффективное  разрешение  конфликта),  перцептивный 
(адекватная  оценка  ЛИЧНОСТНЬІХ  качеств  сверстников  в  коллективе;  положительная  эмоциональная 
поддержка сверстников в колле؛стиве) [6].
Морозов И.Е.  в своей модели лидерских качеств  выделяет:  общепрофессиональные  качества (высокая 
теоретическая  подготовка,  способность  находить  решения  в  нестандартных  ситуациях,  способность 
влиять  на  других  людей,  умение  распределять  работу  в  коллективе),  творческие  качества  (широкий 
общий  кругозор,  творчеекое  отношение  к  работе,  творчеекое  мышление,  умение  брать  на  себя  роль 
наставника),  моральные  качества  (умение  разбираться  в  людях,  порядочность,  честность,  ответствен- 
ность),  коммуникативные  качества  (общительность,  способность  внушать доверие,  хорошая  постановка 
голоса, грамотная речь, способность разрешать социальные конфликты и вести  переговоры) [7].
В модели л и д ер с к и  качеств Евтихова О.В. вьщелено 4 основных блока:
1.  Индивидуально-личностный,  включающий  в  себя  комплекс  личностных  и  профессиональных 
качеств  (жизненная  активность  и  стремление  к  лидерству,  моральная  нормативность,  надежность, 
последовательность  в поступках,  ситуативная  п^ницательность,  знание  и  чувствование себя,  уверен- 
ность в себе).
2.  Со№ ^но-психологический,  включающий  в  себя  качества,  преимущественно  проявляющиеся  в 
отношениях  с  другими  людьми  (межличностная  ч^ствительность,  способность  понимать  потребности 
других людей, умение создавать ^ л о в и я  для самореализации последователей, справедливость по отноше- 
Н№0 к другим людям, коммуникативная компетентность, готовность поддержать в трудную минуту').
3.  О ^низаш ^онно-управленческ^,  который  включает  в  себя  качества,  востребованные  в  контексте 
организационных  взаимоотношений  (обращенность  в  будущее,  виденне  перспективы,  способность 
организовать  группу  на  решение  поставленной  задачи,  контролировать  результаты  совместной  деятель- 
нос™,  благодарить  и  поощрять,  умение  создавать  команду  и  управлять  ею,  способность  представлять 
интересы  группы  во  внешних  инстанциях,  деятельностная  (оперативная)  аі<™вность  -   способность 
принимать решения и совершать поступки тогда, когда этого требуют обстоятельства).
4.  Перцеотивно-лидерский,  включающий  качества,  которые  приписывают  лидеру  группы  (личност- 
ный  авторитет  в  группе,  восприятие  группой  как лидера,  наличие  последователей,  готовых  следовать  за 
лидером, наличие личных ожиданий членов группы от деятельное™ лидера  перенос части личной актив- 
ности ч л е ؟ фуппы  на ладера) [8].
Как  мы  видим,  нст  единого  мнения  относительно  модели  лидерских  качеств,  а  модели  лидерских 
качеств  младшего  школьника на сегодняшний  момент не  существует.  Проанализировав  представленные 
выше и другие модели, мы предлагаем следующую модель.
Так как, лидерство -  это двусторонний феномен, т.е.  п ^ д ^ г а ؛^іяющий собой лидера и последователей, 
то  лидер  должен  обладать  качествами,  позволяющими  ему  самого  себя  воспринимать  .лидером  и 
качествами, позволяющими другими воспринимать его лидером.
Качествами, позволяющими самого себя считать лидером, мы считаем:
-высокую  самооценку;
-активную жизненную позицию и стремление к лидерству.
. Качествами, позволяющими воспринимать его лидером другими,  мы считаем:
-качества, заслуживающие уважение,  авторитет определенного  коллектива, доверие (справедливость, 
эмпатия, готовность помочь и др.);
-организаторские способности;
-коммуникативные способности;
-социальную ориентированность;
-сит>'а™вн>то проницательность;
-общ ую  компетентность.
Мы  считаем,  что  выделение  лидерских  качеств,  а  соответственно,  и  решение  задачи  их  развития
Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
-------------------------------------------  
. 
..... 
259  -----------------------------------------------------------------------

необходимо  осуществлять  в  контексте  ситуационных  факторов,  в  том  числе  особенностей  совместной 
«^знедеятельности»  коллектива,  специфики  решаемых  ею  задач  и  характера 
"  в
коллективе, а также социодемографических особенностей членов коллектива.
Клю чевые  слов^:  лидерство,  лидерские  качества,  модель  лидерских  качеств,  модель  лидерских 
качеств младшего школьника, структурные компоненты модели
1 Концепция  государственной молодежной  политики  до  2020  года  «Казахстан-2020:  путь 
ﺀ
  будущее»  от  27 
февраля 2013 года.
2 Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения 
«٠
 всех организациях 
образования от 29 июня 2012 года
3 Эффективное лидерство: учеб. пособие
/о. 
в. Евтихов; Сиб.'гос.  аэрокосмич. ун-т. -  Красноярск, 2012. -  132 с.
4Ходаева  Е.П.  Психолого-акмеологические условия  и  факторы  раскрытия  лидерского  потенциала  политика.
Дис. канд.психол.наук. -М., 2002,
5 Емельянова М.Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской 
деятельности. Дис.к.п.н. - Екатеринбург, 2001.
6 Ботова Л.М.  Педагогическая модель личности подростка-лидера 
ﺀ
 процессе воспитывающего взаимодействия 
و
 УДО//Известия ПГПУим. 
в.
г. 
Белинского. 2011. -№24. - 
с. 
576-578.
7 Морозов И.Е. Развитие лидерских качеству студентов в процессе вузовского обучения. Дис.канд.психол.наук.  -  
М., 2006.
8 Лидерский  потенциал  руководителя:  специфика,  содержание  и  возможности  развития:  монография  /
О.В.  Евтихов. -Красноярск: СибЮИ МВД России, 2011. -2 8 8  с.
Түйін
Мақалада  Қазакстан  Республикасының 
6ІЛІМ 
беру  көкейкесті  мэселелерінің  бірі  карастырылған  -   кіші 
мектеп 
жасындағы балалардың көшбасшылығын дамьпу. Мемлекеггік бағдарламаларға сілтемелер жасалған.
Автор бұл жасерекшелік кезде көшбасшылықты дамытудын максатка сай екендігін түсіндіреді.
Макалада автордың айқындамасынажакынресейлік ғалым О.В. Евтихов тұжырымдаған 
'  
нің негізгі мэнді сипаттамалары берілген.
Көшбасшылыктың  ерекшелігі  аныкгалған  -   екіжакты  мағыналы  қыры,  яғни  бұл  феноменға  кем  дегенде  екі 
жактын катысуы: «көшбасшьшың» жэне «ізбасарлардың».
Автор Е.Н.  Ходаева,  М.Н. Емельянова,  JI.M.  Ботова, 
۶١
.Е.  Морозов,  О.В.  Евтиховтың көшбасшылық сапасыньщ 
қүрылымдык үлгісін ұсьшган.
Автор кіші мектеп жасындағы баланың көшбасшылык сапасының қүрылымдык үлгісін ұсынған.
Summary
The article discus$es one ofthe topical problems of education ofthe Republic of Kazakhstan - leadership development in 
children of primal^ school age. Made links to state programs.
The author explains the appropriateness ofleade:sh؛p development in this age period.
The  article  presents  the  main  characteristics  of the  phenomenon  of  leadership,  formulated  by  the  Russia؛!  scientist 
Evtihova O.W., which are close to the position ofthe author ofthis article.
Highlighted feature ofleader؛h؛p - sided content, that is taking part in this phenomenon in at least two ways: «leader» and 
«followers».
The author presents a structural model of leadership E.?. Hodaway, M.N. Emelyanova, L.M. Botova, I.E. Morozov, O.W. 
Evtihov.
The author proposed a structural model of leadership child of primary school age.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-ніц Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

УДК: 37.017.7
٠
 СПОСОБАХ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГОВОСПИТАНИЯ 
У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Г.К. Абишева -  старший преподаватель, Л Г У  им. 
с . 
Торайгырова,
Ж. А. Темербаева 
-К.П.Н., 
проф., Л ГУ  им.  С.Торайгырова
Вопросы  нравственного  развития,  воспитания,  совершенствования  человека  волновали  общество 
всегда и во все времена.  Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, пробле- 
ма  нравственного  воспитания  становится  все  более  актуальной.  Недостатки  и  просчеты  нраветвенного 
воспитания  обусловлены  обострившимися  жизненными  противоречиями.  Часть  школьников  поражена 
социальным  инфантилизмом,  скептицизмом,  нежеланием  активно  участвовать  в  общественных  делах, 
откровенными  и ж д и в е н с к и м и   настроениями.  Кто  как  не  учитель,  имеющий  возможность  влияния  на 
воспитание  ребенка  должен  уделить  этой  проблеме  важнейшую  роль  в  своей  деятельное™.  Именно 
поэтому  школа,  а  в  частности  учитель,  решая  задачи  воспитания,  должнъ•  опереться  на  разумное  и 
нравственное  в  человеке,  помочь  каждому  воспитаннику  определить  ценностные  основы  собственной 
жизнедеятельности.  Этому поможет нравственное воспитание, органически в ш ^ е н н о е  в учебно-воспита- 
тельный процесс и составляюшее его неотъемлемую часть.
Процесс  воспитания  осуществляется  в  различных формах при  помощи  разнообразных методов,  прие- 
мов и воспитательна« средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе опреде.тяют так - 
это  способ  организации  воспитательного  процесса.  Формы  организации  воспитательного  процесса  в  са- 
мом общем виде отражают отношения, которьге ^ а д ы в а ю т с я  между воспитателями и воспитанниками.
Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организа- 
цию  их деятельности.  Методы  нравственного  воспитания  выступают как пути  и  способы  формирования 
нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения [
١
].
Выбор  методов  нравственного  воспитания  во  многом  зависит  от  возраста учащихся  и  их жизнен- 
ного опь،та.
~  
методы  нравственного  воспитания  ориентированы  на  привитие  школьникам  норм  и
правил  общественной  жизни.  Важным  показателем  сформированное™  нравственных  качеств  личное™ 
является  внутренний  кон со л ь.  С ф о р м и р о в а в ؛؛  навыки  контроля  способствуют  успешному  развитию 
нравственных качеств личное™ в процессе обучения и воспитания [

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: