431
новой. Об этом еще в начале века писали Д. МордухайБолтовский
(1908), В. Кемпбель (1910), Л. Гурвич (1912). При этом речь шла
об обучении детей с нормой развития.
Однако до сих пор ситуация не изменилась. Анализ геометричес
кого содержания современных учебников математики для началь
ной школы показывает, что его совершенно недостаточно даже для
прямой подготовки к изучению курса геометрии в старших клас
сах, не говоря уже о том, чтобы геометрическое содержание могло
взять на себя задачу формирования и развития психических и пси
хофизиологических функций в процессе обучения ребенка в на
чальных классах.
Данная идея определила содержательное и методическое свое
образие учебных материалов «Математика и конструирование
в 1 классе: Коррекционноразвивающее обучение» (М., 2003),
имеющего на первом году обучения значительное геометрическое
насыщение программного материала. При этом главной функцией
этого материала является формирование и развитие дефицитар
ных школьнозначимых психических и психофизиологических
функций младшего школьника. Мы говорим об этом с такой уве
ренностью, поскольку исследования дефектологов согласуются
с нашими многолетними исследованиями. Г.Ф. Кумарина, в каче
стве наиболее важных функций, требующих оказания незамедли
тельной коррекционнопедагогической помощи в случае их дефи
цитарного развития (поскольку самопроизвольно эти функции
компенсируются очень слабо и медленно) указывает:
1) пространственное восприятие и анализ, пространственные
представления;
2) зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез;
3) координация в системе «глаз—рука»;
4) сложнокоординированные движения пальцев и кисти рук;
5) фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Нетрудно заметить, что первые четыре из пяти отмеченных
функций являются «геометрозависимыми», т. е. активнее всего
(и продуктивнее всего) формируются и развиваются у ребенка при
работе с геометрическим, а не арифметическим материалом.
В дидактике развивающего обучения постулировано, что для ре
бенка младшего школьного возраста основной путь развития — это
эмпирическое обобщение, т. е. обобщение своего собственного чув
ственного опыта (В.В. Давыдов, 1986).
Однако если мы обратимся с этой позиции к традиционному
арифметическому содержанию, сейчас же возникает противоречие
практически непреодолимого характера: число как математическое
понятие является
Достарыңызбен бөлісу: