Количество индивидуальных проектных и

239 
 
 
Диаграмма 5 
 
Из диаграммы видно, что в 2017-2018 учебном году в 5-9 классах самое 
большое 
количество 
одновозрастных 
групповых 
проектных 
и 
исследовательских работ было выполнено в Карагандинской, Северо-
Казахстанской, Восточно-Казахстанской, Костанайской и Павлодарской 
областях. В 2018-2019 учебном году лидируют те же области.
Меньше всего одновозрастных групповых исследовательских и 
проектных работ в 5-9 классах за последние два учебных года наблюдается в 
Алматинской, Атырауской, Мангистауской и Туркестанской областях. В 
Акмолинской, и Кызылординской областях за последние два года 
исследовательская и проектная деятельность в групповом формате 
обучающимися одного возраста не осуществлялась.
Темы
работ в основной средней школе выбираются из любой 
содержательной области (предметной, межпредметной, надпредметной), 
проблемы 
при этом должны быть близки пониманию подростков, должны 
волновать их плане социальных, коллективных и личных взаимоотношений. 
Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. 
0 
27 
0 
2 
22 
13 
10 
45 
56 
0 
0 
54 
30 
1 
0 
30 
2 2 
35 
11 
15 
57 
56 
0 
1 
32 
23 
0 
0
10
20
30
40
50
60
Количество одновозрастных групповых проектных и 
исследовательских работ в 5-9 классах 
2017-
2018 уч.г. 
2018-
2019 уч.г. 

240 
Презентацию 
результатов 
проектирования 
или 
исследования 
целесообразно проводить в форме заседаний научного общества, куда 
приглашаются учащиеся всех классов основной школы. При этом педагоги 
должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий 
и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — 
дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, 
получить подкрепление в развитии личностных качеств, проектной 
и исследовательской компетентности. 
Организация учебно-воспитательного процесса в школе должна 
способствовать формированию у школьников современного научного 
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных 
интересов, социализации школьников, необходимых, как в самом 
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. В 
развивающемся информационном обществе школьник должен уметь 
самостоятельно конструировать свои знания, развивать мышление, проявлять 
самостоятельность в работе с учебным материалом с использованием ИКТ. В 
этом плане МКШ должна дать учащемуся все возможности для развития всех 
этих возможностей на том же уровне, что и в городской школе. В современных 
условиях МКШ имеют для этого все возможности, и реализовать их в полной 
мере эффективно позволяет исследовательская и проектная деятельность. Одна 
из задач педагога МКШ создать условия для приобретения учеником 
компетенций в этой деятельности. На наш взгляд, метод проектов – это один из 
самых сложных методов в педагогической копилке учителя, использование 
которого сопровождается и ожиданиями положительных результатов, и 
опасениями. 
При этом проектное обучение в основной средней школе создает условия 
для творческой самореализации, повышает мотивацию к обучению, 
способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, 
ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать 
результаты. Школьники приобретают опыт решения реальных проблем, что 
очень важно для их самостоятельной жизни. 
Проектную деятельность обучающихся основной средней школы можно 
реализовать в двух направлениях: 

в рамках стандарта образования (учебные проекты); 

в рамках внеурочной деятельности (надпредметные, межпредметные 
проекты). 
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, 
причем социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, 
практической. Здесь очень важно заинтересовать учащихся. При этом следует 
учитывать возрастные особенности учащихся. И в разновозрастной группе 
следует использовать несколько различных форм мотивации, которые, 
например, могли бы заинтересовать как ученика пятого класса, так и шестого и 
седьмого, или учеников восьмого и девятого классов. Для этого с особой 
тщательностью следует подойти к таким моментам, как: 

241 

выбор продукта проекта, который не должен ограничиваться 
презентацией (в зависимости от предмета, например, это может быть 
сборник статей, сборник рекомендаций, создание макетов, написание 
игровых программ и т.п.; 

обозначение алгоритма достижения цели – то есть создания такого 
продукта. 
При этом следует учитывать, что процесс проектирования и 
исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько 
стадий: 
На 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: