Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

158 
Г-қосымшасы 
№5 кесте. Бесколь ауданының мал басы бойынша статистикалық ақпарат 
Жылы 
ІҚМ 
Қой 
Жылқы 
2014 
721 
1255 
380 
2015 
694 
1946 
270 
2016 
678 
2009 
336 
2017 
767 
2270 
380 
2018 
772 
2292 
412 
Бескөл ауылы топырағының карта-схемасы 
Шартты белгілер 
округ шекарасы
бұлақтар
шалғынды
шалғын
-
қара топырақ жер
сұр орман
қара
топырақ
Топырақ 

159 
Мазмұны 
Кіріспе 
3 
1.
ШЖМ жағдайында жобалау және зерттеу жұмыстарын 
ұйымдастыру ерекшеліктері 
6 
2.
Бастауыш ШЖМ-да білім алушылардың ғылыми-зерттеу және 
жобалық жұмысын ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар 
58 
3.
Негізгі орта ШЖМ-да білім алушылардың ғылыми-зерттеу және 
жобалық жұмыстарын ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар 
71 
4.
Жалпы орта ШЖМ-да білім алушылардың ғылыми-зерттеу 
жұмыстарын ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар 
95 
Қорытынды 
121 
Пайдаланған әдебиеттер тізімі 
123 
Қосымша 
125 
 
 

160 
Введение 
«Мы продолжаем двигаться вперед, 
открываем новые двери и делаем что-то 
новое, потому что нам любопытно, и 
благодаря любопытству мы идем по новому 
пути». 
Уолт Дисней 
В основе современного образования лежит компетентностный подход. 
Задача педагогов состоит в том, чтобы подготовить обучающихся не просто как 
ретрансляторов готовых знаний, но воспитать творчески и критически 
мыслящую личность. Обучающийся должен не только уметь пересказывать 
полученные на уроке знания, но критически и творчески осмыслять 
предлагаемый материал. Кроме того, он может и должен сам (безусловно, под 
руководством учителя) добывать нужный ему материал, анализировать и 
синтезировать его. 
Компетентностный 
подход 
также 
определяет 
особенности 
образовательного процесса: 

развитие у обучающихся способности самостоятельно мыслить, а 
значит, разрешать проблемы в различных сферах и видах 
деятельности;

делать это они могут только на основе социального опыта, и, в первую 
очередь, собственного опыта, который должен у них сформироваться 
в ходе обучения; 

содержание образования должно представлять собой дидактически 
адаптированный социальный опыт решения познавательных, 
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. 
В соответствии с вышеназванными особенностями определяется и сам 
смысл организации образовательного процесса. В условиях компетентностного 
подхода он заключается в том, что для обучающихся должны быть созданы 
условия для накопления опыта самостоятельного решения познавательных, 
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, которые 
входят в содержание образования. 
Меняются и составляющие оценки результатов обучения. Оценка 
образовательных результатов становится формирующей и фиксирует уровни 
достижения образовательных результатов учащимися. 
Такой образовательный процесс наиболее эффективно способствует 
реализации Государственной программы образования и науки РК на 2011-2020 
годы. Этот документ можно рассматривать как организационную основу 
государственной политики в сфере образования, регламентирующую 
изменения, в том числе и в структуре, содержании и технологиях образования и 
воспитания.

161 
Программная цель развития образования в Республике Казахстан – 
формирование в общеобразовательных школах интеллектуально, физически и 
духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его 
потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро 
меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала 
для экономического благополучия страны.
В частности, в «Законе об образовании РК» основные задачи системы 
образования представлены следующим образом: 

создание необходимых условий для получения качественного 
образования, направленного на формирование, развитие и 
профессиональное становление личности на основе национальных и 
общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики;

развитие творческих, духовных и физических возможностей 
личности, формирование прочных основ нравственности и здорового 
образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для 
развития индивидуальности; 

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей 
Родине – Республике Казахстан, уважения к государственным 
символам и государственному языку, почитания народных традиций, 
нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным 
проявлениям; 

воспитание личности с активной гражданской позицией, 
формирование 
потребностей 
участвовать 
в 
общественно-
политической, экономической и культурной жизни республики, 
осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям; 

приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; 
изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов 
республики; овладение государственным, русским, иностранным 
языками; 
И в этом смысле компетентностный подход решает все эти задачи 
наиболее эффективно. Однако компетентностный подход, как и ориентация 
образования на критическое мышление, а также формирование такой системы 
образования в центре которой стоит ученик, требует применения новых форм 
обучения.
Безусловно, сегодня уже активно внедряются в процесс инновации, 
позволяющие формировать необходимые компетенции и критическое 
мышление. Однако среди этих методов особое место занимает 
исследовательская и проектная деятельность. 
В современных условиях проектная и исследовательская деятельность 
обучающихся рассматривается как обязательная часть познавательной 
деятельности, мотивация к получению новых знаний, технология 
формирования определенных компетенций. 
В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков 
обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений 

162 
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического 
мышления.
Все это требует формирования новых педагогических компетенций 
сельского учителя, пересмотра форм и методов работы с учащимися, и, 
следовательно, учебно-методических комплексов и учебных программ, а также 
создания учебных и методических пособий, посвященных исследовательской 
деятельности обучающихся и методу проектов. Поэтому педагоги 
малокомплектной школы нуждаются в особой методической поддержке. При 
этом еще недостаточно учебно-методической литературы, посвященной методу 
проектов и исследовательской деятельности обучающихся в сельской 
малокомплектной школе.
Актуальность предлагаемого методического пособия определяется 
следующими моментами:

Процесс обновления содержания образования в МКШ; 

Развитие познавательного интереса обучающихся к учебному 
предмету; 

Стимулирование к самостоятельному расширению и добыванию 
новых знаний; 

Развитие интереса к творческому отношению к делу. 
Несмотря на то, что в сельских малокомплектных школах сегодня 
внедряются методы проектов и используются формы исследовательской 
работы, однако еще имеется много нерешенных проблем в организации этих 
видов образовательной деятельности. 
Следует обратить внимание на то, что организация исследовательской и 
проектной деятельности в малокомплектной школе имеет свои особенности. И 
здесь есть как положительные, так и отрицательные моменты. Так, с одной 
стороны, учитель ведет занятие с постоянным составом учеников и по 
установленному расписанию. С другой стороны, класс – разновозрастный и 
предметов на одном уроке несколько. В этом основное отличие урока в 
малокомплектной школе, его преимущества и недостатки, сложности и 
особенности. 
Цель нашего пособия состоит в том, чтобы обеспечить педагогов 
методической поддержкой по формированию умений и навыков
обучающихся, необходимых для осуществления исследовательской и 
проектной деятельности в условиях образовательного процесса МКШ. 
В соответствии с целью реализуются следующие задачи: 

Определить 
особенности 
организации 
проектной 
и 
исследовательской деятельности в условиях МКШ. 

Выявить наиболее эффективные принципы отбора целесообразных 
технологий, форм и средств организации исследовательской и 
проектной деятельности в начальной МКШ. 

Показать специфику проектной и исследовательской деятельности 
обучающихся основной средней МКШ. 

163 

Выделить особенности организации проектной и исследовательской 
деятельности обучающихся общей средней МКШ. 

Разработать методические рекомендации по организации проектной и 
исследовательской деятельности для всех уровней обучения, а также
их использованию в процессе обучения в МКШ. 
Научная новизна заключается в том, что в пособии определена специфика 
организации проектной и исследовательской деятельности на всех ступенях 
МКШ а также изучены наиболее эффективные формы организации 
исследовательской и проектной работы в условиях МКШ.
Практическая значимость состоит в том, что разработанные 
рекомендации могут применяться в условиях сельской малокомплектной 
школы в процессе обучения в совмещенных классах.
Пособие предназначено для учителей, администрации школ, работников 
системы повышения квалификации педагогических кадров.
В учебном пособии обозначены основы методики организации 
исследовательского и проектного метода в условиях МКШ и определены 
наиболее общие специфические черты для каждой ступени, приведены 
примеры организации исследовательской деятельности и создания проектов.
Авторы надеются, что это пособие поможет педагогам МКШ разобраться 
в сути проектной и исследовательской деятельности и организовать ее наиболее 
эффективно, а также будет способствовать совершенствованию их 
педагогических компетенций. 
В содержании пособия реализован комплексный подход к проблемам 
разработки, обоснования и реализации проектного и исследовательского 
метода.

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: