138
результатов;
˗
определение объектов изучения.
2.
Постановка цели изучения
:
˗
выявление существенного противоречия, на разрешение которого
направлено творчество педагога;
˗
формулировка проблемы;
˗
теоретическое обоснование опыта;
˗
выявление гипотезы о
сущности и основных идеях опыта;
˗
формулировка цели изучения.
3.
Сбор информации об изучаемом опыте
:
˗
отбор
методов сбора и обработки информации;
˗
составление программы наблюдения за деятельностью педагога и
обучающихся на уроках и в повседневной жизни по изученной проблеме;
˗
реализация
методов сбора информации об опыте.
4.
Педагогический анализ собранной информации
:
˗
разбивка, разделение изучаемого опыта на части, соответствующие
основным идеям опыта;
˗
оценка идей опыта на основе критериев;
˗
определение причинно-следственных связей между заявленной
проблемой и идеей опыта;
˗
выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
5.
Обобщение опыта
:
˗
систематизация и синтез полученных на основе
анализа данных;
˗
формулировка сущности и ведущей идеи опыта;
˗
раскрытие условий, в
которых развивался опыт и определение
затруднений, возникших при обобщении инновации;
˗
определение границ применения опыта и его практической значимости
для других педагогов;
˗
описание опыта в соответствии с определѐнными требованиями.
Технология обобщения опыта зависит от понимания учителем самого
содержания передового педагогического опыта. Если опыт воспринимается
только как накопление компетенций в определенной области, приобретаемых в
процессе повседневной работы, то обобщение опыта не является системой, а
передачей разрозненных
методов работы учителя. Если учитель воспринимает
опыт как результат
анализа и рефлексии собственной профессиональной
деятельности, то обобщение опыта является авторской системой.
Достарыңызбен бөлісу: 
