И. В. М уш тавинская
Борьба за «чистоту идей» как способ создания стереотипов
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Борьба за «чистоту идей» как способ создания стереотипов
Если после обучающих семинаров и апробации новых приёмов на уроках у учителей появляются новые идеи, это ещё раз доказы вает, что РКМЧП — не только педагогическая технология с устояв шимися правилами, принципами и набором приёмов, но и динами ческий, развивающийся подход к обучению. Думающие учителя всегда стремятся привнести в учебный про цесс что-то своё. Так, в таблицу «3 — X — У» (приём разработан Д. Огл) один из учителей предложил включить графу «Вопросы учи телю». Иногда подобные методические открытия делают и ученики. Например, работая с использованием стратегии «Двухчастный днев ник», один школьник предложил к уже имеющимся графам «Цитата из текста» (ключевые цитаты из изучаемого текста) и «Мои размыш ления» (заметки и комментарии по поводу выписанных цитат) до бавить ещё несколько: «Источник» (ссылка на страницу читаемого текста), «Мои вопросы» (это могут быть вопросы автору текста, учи телю или другим ученикам), «Ответы в тексте» (возможные ответы автора на вопросы читателя). Иногда педагоги спрашивают: «А не является ли модификация известных приёмов технологии отходом от её „чистоты"?» Это до статочно распространённый стереотип. Более того, есть и такие учителя, которые, принимая в целом новые педагогические техно логии, всячески стараются подчеркнуть, что только то, что описа но их авторами, является правильным. «Разве это технология раз вития критического мышления?» — восклицают они, видя урок, на котором молодой учитель работал в режиме базовой модели, но при этом стадия вызова была очень короткой и заняла всего около 5 мин, что, с их точки зрения, непозволительно мало. «Разве это приём ИНСЕРТ? Ведь были использованы не все предложенные значки», — негодуют другие. И таких примеров можно привести до статочно много. Для этих учителей проявление творчества — всего лишь отход от «эффективной схемы», неправильная логика урока. Таким людям важно напомнить, что смысл нового образователь ного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приёмов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, ра ботающих с использованием новых технологий обучения (например, для РКМЧП в режиме базовой модели «вызов — осмысление содер жания — рефлексия»). Достигнуты ли цели урока, которые сформу лировал я как учитель и мои ученики? — именно этот вопрос явля ется отправной точкой для рефлексивного анализа. И если на него можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стра тегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|