193
2.
«Міндеттер жүйесін құрастыру кезінде ол тек таяу ғана
емес сондай-ақ оқшау оқу міндеттерге жетуді де қамтамасыз етуіне
ұмтылу керек».
Ӛкінішке орай, мектеп практикасында жақын
мақсаттарға жетуге бастапқы назар аударылады. Оқу міндеттерін
жобалаған кезде оқушы оқу мақсаттарының бағыныстылығын,
жақынын да, алыстағысын да нақты елестете алу керек. Соңғыларына
жету біртіндеп, мақсатты тҥрде, оқыту жҥйесінің меңгерілген
қҧралдарын жалпылау жолымен жҥреді.
3.
«Оқу міндеттері оқу іс-әрекетін табысты жүзеге асыруға
жеткілікті және қажетті құралдар жүйесін меңгеруді қамтамасыз
етуі тиіс».
Практикада, әдетте қҧралдар жҥйесінің кейбір элементтері
ғана қолданылады. Ол бір міндеттер класының орындалуын ғана
қамтамасыз етеді де, басқа міндеттер класын орындауға жеткіліксіз.
4.
«Оқу міндеті іс-әрекеттің сәйкес құралдары оқытудың
тікелей ӛнімі ретінде кӛрінетіндей етіп құрылымдануы тиіс»
[139,
112-113 б.].
Кӛптеген зерттеушілер белгілегендей, оқушы ӛз әрекетінің
тікелей ӛніміне енетін нәрсені жақсы меңгереді. Оқу міндеттерінің
кӛпшілігінде, автордың бағалауынша, тікелей ӛнім ретінде атқарушы
бӛлік болса, бағдарлау мен бақылау бӛлігі – қосалқы бӛлік ретінде
болады. Тӛртінші талапты жҥзеге асыру оқушының ӛз әрекеттерін
тҥсінуіне, яғни рефлексияға міндет қоюды ҧйғарады. Мҧндай міндеттер
оқушыларға ары қарай оқу міндеттерін орындауда ӛз әрекеттерін
жалпылауға кӛмектеседі. Бҧл жерде Е.И. Машбицпен келіспеуге
болмайды, яғни, ғалымдар рефлексияға кӛп кӛңіл бӛлгенмен де, іс
жҥзінде, мҧғалімде міндеттерді орындау барысында оқушылардың
рефлексиясын реттеу қҧралдары жоқ. Сонымен бірге, келесілер атап
ӛтіледі: оқушылар оқу міндеттерін орындай отырып ӛз әрекеттерін
саналы тҥрде атқарып және бақылап отыруы ҥшін, олар міндетті
орындау қҧралдары мен қҧрылымы жайлы нақты мәлімттенген болуы
керек. Ондай мәліметті олар мҧғалімнен бағдардың қатарланған жҥйесі
тҥрінде алулары тиіс.
Достарыңызбен бөлісу: