Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»



Pdf көрінісі
бет13/60
Дата02.12.2023
өлшемі1,14 Mb.
#131513
түріПротокол
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   60
Байланысты:
Razvitie detej s narusheniyami zreniya (1)

Вопросы и задания: 
1. Каковы особенности внимания при слепоте и слабовидения?
2. Каковы особенности речи у детей данной категории и в чем заключается 
ее роль в компенсации слепоты и слабовидения? 
3. Какая роль компенсаторной функции речи при глубоких нарушениях 
зрения? 
4. Какие типичные состояния, внимание, позы и сокращения мышц лица 
характерны для слепых при отсутствии форменного зрения? 
5. Чему препятствует замедленное и недостаточно полное восприятие 
слепых? 
6. При каких условиях возможна компенсация зрения? 
7. Что лежит в основе развития фонематической стороны речи? 
8. Какой основной дефект речи при слепоте? 
9. Зависит ли нарушение звукопроизношения от времени потери зрения? 
10. В следствии чего замедляется процесс познания действительности у 
слепых?
1.6. Сенсорная организация человека при дефектах зрения
Зрение, слух, обоняние и другие виды чувствительности входят в состав 
чувственного познания, разные уровни которого – ощущение, восприятие и 
представление – образуют его структуру. Состав и структура чувственного 
познания характеризуют сенсорную организацию человека. Сенсорная 
организация сложилась в процессе общественно-исторического развития 
человека и целиком отражает образ его жизни и характер деятельности. 
Серьезные нарушения или полная утрата функций зрительного 
анализатора, приводящие к слабовидению или слепоте, разрушают частично 
или полностью сложившиеся в процессе общественно-исторического развития 
межанализаторные 
связи. 
Нарушение 
исторически 
сложившегося 
взаимодействия между зрительным и другими анализаторами отражается на 
всей сенсорной организации человека, что в свою очередь вызывает 
определенные отклонения в сферах логического познания и практики. 
Нарушения деятельности зрительного анализатора приводят к 
перестройке у слепых и слабовидящих взаимоотношений анализаторов, 
образованию новых внутри- или межанализаторных связей, относительному 
или полному (при тотальной слепоте) доминированию иных, нежели у зрячих, 
анализаторных систем. Относительное преобладание слуха или осязания над 


23 
зрением у некоторой части частичнозрячих (при наиболее низкой остроте 
остаточного зрения) и их абсолютное доминирование у незрячих приводят не 
только к перестройке межанализаторных связей, но и к образованию нового, 
иного по сравнению с нормой, ядра сенсорной организации. В процессе 
деятельности у слепых складывается тактильно-кинестезически-слуховое ядро 
сенсорной организации. Аналогичным образом в оптико-вестибулярной 
установке происходит замена зрительного компонента двигательным. 
Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что изменения в 
сенсорной организации при слепоте и слабовидении имеют частный характер. 
Наблюдающаяся перестройка межанализаторных связей не меняет структуры, 
сущности и назначения, сенсорной организации – адекватного чувственного 
отражения окружающего мира. Несмотря на имеющиеся в составе 
чувственного познания изменения (выпадение или редуцирование зрения) и 
вызванное этим своеобразие протекания процессов отражения и возникновения 
образов, слепые и слабовидящие правильно, адекватно отражают 
действительность, что подтверждается результатами их познавательной и 
практической деятельности. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   60




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет