Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

«Исследование урока физики: опыт работы учителя»
 
Мякишева Елена Юрьевна
 
учитель физики
 
г.Костанай
 
E-mail:myakisheva.lena@mail.ru
Аннотация
Мақала жалпы білім беретін орта мектепте өткізілген зерттеу сабақтарының сериясына 
арналған.
Мұғалім сабақты қалай қызықты өткізуге болатынын ойлайды.
Оқытудың 
инновациялық әдістері мен түрлерін, қызықты әдістер мен әдемі мысалдар іздейді. Материалда 
сабақтың сәтті және сәтсіз сәттері, мұғалім қолданатын әдістердің артықшылықтары мен 
кемшіліктері қарастырылады.
Автор ұсынылған тақырып бойынша көптеген теориялық 
материалдарды зерттеді. Алынған мәліметтер негізінде сабақты зерттеу кезінде артықшылықтар 
мен кедергілер анықталды.
Аннотация
Статья посвящена серии проведенных исследовательских уроков в средней 
общеобразовательной школе.
Учитель задумывается, как можно интересно провести занятие.
Ищет инновационные методы и формы обучения, интересные приёмы и красивые примеры. В 
материале рассматриваются удачные и неудачные моменты уроков, плюсы и минусы методов, 
используемых учителем. Автором было изучено большое количество теоретического материала 
по представленной теме. На основании полученных данных были выявлены преимущества и 
барьеры при проведении Исследования урока. 
Abstract 
The article is devoted to the series of researched lessons at a secondary school. The teacher thinks how 
to conduct interesting lessons. He is looking for innovative methods and forms of training, interesting 
techniques and beautiful examples. The material discusses the successful and unsuccessful moments 
of the lessons, the pros and cons of the methods are used by the teacher. The author has studied a large 
amount of theoretical material on the topic. The advantages and barriers in conducting a lesson study 
were identified on the basis of the researched data.
Түйінді сөздер: мотивация, білім, принциптер, дағдылар.
Ключевые слова: мотивация, знания, принципы, навыки.
Key words: motivation, knowledge, principles, skills.
В данной школе работаю 4 года и столкнулась с тем, что на уроках ребята часто 
занимаются посторонними делами. Если им дают 
конкретные задания, то выполняются 
эти задания для галочки и не качественно, домашние задания
выполняют несколько 
учащихся из всего класса
.
Считаю, что одна из причин этого
- 
не заинтересованность 
предметом
.
Если человеку что –
то интересно и это его увлекло, то он обязательно 
должен к этому вернуться, погрузиться в тему. С
учениками, в этой школе, этого не 
происходит.
Поэтому передо мной
стоит проблема: низкая мотивации учащихся к предмету физики.
Моя тема исследования звучит так: как повысить мотивацию учащихся, используя 
различные приемы критического мышления, разнообразные формы и методы работы на 
202

уроках физики в 10 классе при объяснении темы «Основные положения молекулярно –
кинетической теории».
Со своей стороны осознала несколько нужных для меня моментов:
-
важность диалога в классе, при котором учащиеся научились бы не только отвечать
на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но
и самостоятельно формулировать 
их для себя в процессе изучения материала, таким образом, развивается саморегуляция 
школьников, они учатся критически мыслить.
–создание коллаборативной среды, среды сотрудничества. При выборе того или
иного приема для создания коллаборативной среды, необходимо учитывать возрастные 
особенности учащихся. На уроках мной были применены такие приемы как 
психологический тренинг, работа в группах, в «домашних» группах, в парах. Для себя я 
сделала вывод, что работа в группах это эффективный инструмент вовлечения 
старшеклассников в учебный процесс.
Школьники активно включаются в обсуждение того или иного задания, помогая друг 
другу, объясняя нюансы решения, таким образом, я наблюдала ситуацию 
взаимопомощи и сотрудничества. 
Зачастую учителя предметники, работающие в старших классах, становятся для ребят 
своего рода психологами, вселяющими уверенность в себе, в своих собственных силах, 
но это происходит только в том случае, если у учителя и учеников налажен контакт, 
психологическая связь «Учитель (старший товарищ) 
- 
ученик», существуют 
доверительные отношения и дети ему всецело доверяют.
В
течение 3х
проведенных уроков, я старалась не управлять детьми, а направлять их. 
Пыталась научить их самостоятельно добывать знания, поддерживать в случае неудачи, 
ведь как говорится 
- 
«отрицательный результат –
тоже результат». И если в процессе 
работы у школьников были ошибки, значит необходимо проанализировать: «А почему 
это произошло? Что я сделал не правильно? Какие пути решения нужно выбирать?».
Необходимо научить ребят критически мылить. Ведь что такое
критическое 
мышление? Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где 
отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, 
строится на основе убедительной аргументации. Сразу оговорюсь, мне это далось 
нелегко. «Почему?» 
- 
спросите вы.
Моя
задача на уроках
не просто дать ребенку те или иные знания, а научить его 
справляться с трудностями, не пасовать перед ними.
Необходимо отметить, что овладевая стандартными приемами, школьники не могут 
применить свой аппарат математических навыков и умений для решения 
нестандартных, сложных, логических заданий. Раньше я замечала, что при малейшей 
трудности либо сложных заданиях школьники просили помощи, так как сами не 
справлялись с их выполнением.
И только сейчас, когда у меня сформировался новый взгляд на обучение, с позиции 
«децентрализации» я пониманию свои ошибки, анализирую их.
Конечно, не все проходит гладко, как хотелось бы. Некоторые школьники активно 
включаются в процесс, с удовольствием воспринимая все новое, другие пассивно 
реагируют на мои нововведения (как ни странно в основном это сильные учащиеся, 
видимо их устраивала прежняя система обучения, и сейчас меняться, значит прилагать 
203

усилия для внедрения в процесс). На
первом уроке, применяя модуль «Обучение 
талантливых и одаренных учащихся», я поставила цель 
- 
выявить таких детей.
В течение проведенной серии уроков я наблюдала за своими
учениками: Николай
(круглый «отличник»), Аня
(учится на «4» и «5»), Дмитрий
(так называемый 
«троечник»). Нужно отметить, что именно Дмитрий
проявил на первом же уроке свои 
таланты: одним из первых озвучил вывод, провел исследование, нашел взаимосвязь 
между изучаемыми объектами, и с помощью логических рассуждений, сделал 
правильный вывод.
Дима
раскрыл свой артистический талант, приняв участие на заключительном уроке 
в выступлении при защите решения группы. Он поразил меня и весь класс своим 
артистизмом, своей игрой. 
Уже на первом
уроке ребята
с головой окунулись в работу, активно участвуя в 
дискуссии (сделай своё открытие), общеклассной полемике, применили ИКТ для 
проведения исследования при решении задачи. Говоря о талантливых и одаренных, 
нужно отметить, что ребята
самостоятельно придумывают, изобретают, дают хорошие 
идеи.
Таким образом, интегрируя идею семи модулей в данном подходе, мне открылись 
таланты моих учеников.
Изучив теорию я открыла для себя то, как нужно направить учащихся на понятие и 
принятие ответственности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем 
продолжить обучение самостоятельно. Я училась и учусь постигать принципы обучения, 
определять способности, отслеживать, оценивать, контролировать учащихся и как они 
мыслят и обучаются. Это и определяло направление дальнейшей совместной работы, 
стимулировало учащихся к поиску дальнейшей информации, выявлению главного в 
изученной теме и формированию умения излагать изученный материал. Я применила в 
обучении своих учащихся:
-
«физические
исследования»;
-
создание проблемной ситуации, которое позволило им научиться самостоятельно, без
комплексов высказывать свое мнение;
-
научить анализировать и делать выводы;
-
развивать грамотную речь, что и способствовало развитию критического мышления
учащихся.
Цели урока учащиеся определяли самостоятельно, просмотрев
несколько 
видеофрагментов.
Формулирование целей урока также позволяет развивать культуру 
физической
речи. Я принимала любой ответ, при этом выдерживала паузу, хотя 
практически я этого не делала, с связи с нехваткой времени. Теперь давала учащимся 
возможность высказаться, аргументировать, отстоять свои предложения и даже вступать 
в дискуссии. Это позволило мне быть достаточно внимательной, более сдержанной. 
Принимая ответы учащихся, я старалась тактично корректировать и направлять ответы в 
нужном направлении.
90 % информации сохраняется, если учащийся может передать свои знания другим. Для 
этого я использую групповую и парную работу. Поэтому на каждом уроке было деление 
на группы, различными способами, для того, чтобы учащиеся в какой 
- 
то мере 
осознавали
и понимали важность, ответственность за свое обучение, чтобы они могли 
204

продолжать обучение самостоятельно. На начальном этапе не все конечно получается, 
но тем не менее я сумела правильно организовывать деление на группы, при этом 
учащиеся уже довольно быстро и с интересом выполняют деление на группы, пары и 
сейчас нет удивления, огорчения, пассивности.
Теперь я использую чаще мобильные 
группы по 3
- 
4 человека.
В процессе таких работ учащиеся учатся правильному общению; умению слушать и 
слышать; быть сдержанными и терпеливыми к другим. Когда учащиеся выполняют 
различные виды работ сообща, то большая часть информации, практические навыки 
запоминаются надолго. При работах в группе, были учащиеся, которые брали 
инициативу в свои руки, распределяли обязанности в группе, четко проводили 
инструктаж 
- 
этих учащихся можно было назвать «лидерами».
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап 
рефлексии. При проведении этапов урока, я поводила рефлексию, которая помогала не 
только мне
для определения степени усвоения учащимися изучаемого материала, но 
помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели 
дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Первая моя цель на 
первом уроке серии последовательных уроков, определить уровень знаний, умений и 
понимания учащихся. Для этого я использовала стратегию «Дерево знаний», по которой 
учащиеся определили, на каком уровне они находятся; по каким моментам пройденного 
материала у них возникли вопросы; где необходима помощь для устранения пробелов в 
знаниях. Учащиеся, используя «стикеры», приклеили их на «Дерево знаний» определили 
свою степень понимания и умения по данной теме. Проведя эту работу, я для себя 
определила и построила дальнейший урок с учетом каждого учащегося, хотя на тот 
момент я изучила характеристику класса 
- 
и на кого необходимо обратить внимание в 
течение урока. Я заметила, что некоторые учащиеся имеют низкую самооценку своих 
знаний и наоборот есть учащиеся, имеющиеся завышенную самооценку. Конечно 
используя на первом уроке «Дерево знаний», учащимся это было в «диковинку» и не 
совсем было понятно, но выслушав инструкции, учащиеся достаточно уверенно 
определи место на дереве. По окончанию урока я вернулась к «Дереву знаний», что бы 
определить по окончанию урока степень усвоения, понимания учащихся. На 
последующих уроках это помогало мне для возможного изменения сценария урока; для 
изменения видов работ; соответствия работ для учащихся по уровню знания и 
понимания. В дальнейшем, я, конечно, буду использовать такого вида рефлексию в 
различных интерпретациях: «Гора знаний и умений», «Подводное царство» и так далее. 
Различные виды рефлексии, применяемые на своих уроках помогли мне для вовлечении 
всех учащихся в учебный процесс, для коррекции знаний; для привлечения более 
сильных учащихся для оказании помощи своим одноклассникам. Я считаю, что знания, 
переданные от ученика к ученику достаточно эффективны.
Рефлексия связана с очень важным действием 
- 
целеполаганием. Поставленные 
учениками целей в начале каждого урока предполагает их выполнение и последующее 
осмысление способов достижения поставленных целей.
Для повышения стимула и мотивации учащихся необходимо поощрять учащихся, не 
только выставлением отметок, но и словами


64
.
,
5
с
. Даже для учащегося, имеющего
низкую самооценку, похвала является достаточным стимулом для дальнейшего роста. 
При проведении уроков я использовала «Оценочные листы», где учащиеся выставляли 
себе оценку за определенный вид работы; за работу в группе; выставляли себе отметку, 
за определенный вид работы, а также выставляли отметку за весь урок. 
205

Мы провели свободный микрофон:
«Комфортно ли ты себя чувствуешь на уроке?», 
«Как тебе лучше работать: индивидуально, в паре или группе?» и так далее. При 
исследовании «оценочных листов» я, определяю «какова была образовательная среда на 
уроке?», «Всем ли было комфортно?», «Какова степень знания, понимания?» и так далее. 
Конечно при использовании такого приема, я информирую учащихся, о том, что я буду 
проводить коррекцию, то есть: «Выставленная вами отметка подвергнется коррекции, в 
течение урока я наблюдала за работой каждого из вас и делала для себя 
соответствующие пометки». На последующих уроках используя, «Оценочные листы», 
«Лист самооценки», «Лист наблюдений» и
другие, учащиеся стали более объективными 
и самокритичными. Я поменяла свое отношение к оцениванию знания и понимания 
учащимися, критериям оценивания учебной познавательной деятельности учащихся. 
Учёба может стать увлекательным занятием, если она носит не только научный, но и 
поисковый и исследовательский характер. На своих уроках я проводила «Физические 
исследования», цель этих заданий заключалась в том, что «используя свои ранее 
полученные знания и использования учебного материала, открыть законы, которые 
открыли учёные с помощью предложенных приборов». На последующих уроках, 
учащиеся формировали свои новые учебные знания путем аналогии.
Эти исследования показали навыки работы с учебным материалом, проведением 
аналогии, определением сходства, различия между известными фактами. Конечно, для 
меня, самым проблемным вопросом является –
нехватка времени, но теперь проведя 
некоторые исследования, буду подбирать задания, так, чтобы учащимся было достаточно 
времени на их выполнение. 
Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух 
неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем 
потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную 
информацию. Этому я
и пыталась научить ребят на исследовательских уроках. Этому и 
буду
учить дальше.
Постоянное исследование собственной практики, это необходимость современного 
процесса обучения, это помощь обучающимся и самому себе.
«Секрет успеха в педагогической профессии
заключается в постоянном росте и 
обучении. Исследование урока начинается буквально там, где в настоящий момент 
находится учитель, и совершенствует его настолько, насколько он этого желает и 
стремится» 


239
.
,
10
с

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: