Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

Влияет ли диалогическое обучение на улучшение развития речевых навыков 
обучающихся, способствует ли созданию условий для самореализации ученика, 
предоставляет ли возможность учитывать потребности каждого ребенка? Вопросы, 
которые я поставила перед собой в ходе исследования урока.
Для проведения исследования урока я выбрала 7 класс. В классе 9 учеников. Я 
не случайно выбрала этот класс. Учащиеся 7 класса 
- 
это подростки 13
-
14 лет. Исходя 
из возрастных особенностей, надо заметить, что именно в этот переходный возраст 
наблюдается снижение мотивации к обучению, межличностные конфликты в классе, 
тенденция к снижению успеваемости. Думаю, что очень важно в этот период развивать 
в подростках навыки общения, умение сотрудничать, взаимодействовать. 
Я провела анкетирование среди учащихся 7 класса, интервью с целью выявления 
мнения детей о групповой работе на уроке. Проанализировав анкеты, я обнаружила, что 
66% учащихся положительно относятся к данной форме работы, однако были учащиеся 
, 34% которым не нравится работать в группе, потому что это, по их мнению, отвлекает, 
мешает сосредоточиться. Некоторые ребята заметили, что в группе работают одни и те 
же, а учитель оценивает всех одинаково. 
Качество знаний учащихся составляет 55,5%, сравнительный анализ качества 
знаний за 3 года показывает незначительную динамику (11,1%). Потенциальные 
возможности учащихся класса значительно выше, поэтому в своем исследовании я 
попыталась определить, как организовать диалогическое обучение 
на уроке для 
улучшения знаний учащихся, формирования речевых навыков. 
Проанализировав свою практику, я отметила, что не всегда в групповой работе 
все вовлечены в учебную деятельность, что слабый ребенок не проявляет себя, 
лидируют и выполняют задание в основном сильные ученики, другие же остаются 
пассивными, незамеченными. В классе есть дети, которые проявляют неуверенность, 
теряются во время ответа учителю. Все это побудило меня пересмотреть свои подходы 
в организации групповой работы.
Свои изменения в практике я определила по 4 основным областям: 
1.Планирование ( составление ССП, серию последовательных уроков),
2.Преподавание (посредством выбора стратегий, составления заданий, разработки
дескрипторов)
3. Обучение (для определения успешности применяемых методов в обучении я провела
диагностику уровень развития навыков речевой деятельности учащихся)
4. Процесс оценивание (осуществлялся путем наблюдения, самоанализа, рефлексии
учащихся, коллег)
ССП составила с учетом внедрения подходов диалогического обучения, выбора 
стратегий, на основе ССП разработала серию последовательных уроков по разделу
«Климат и изменение климата»
В ходе своего исследования с учетом самоанализа каждого урока вносились коррективы: 
изменяла приемы, типы заданий, для того, чтобы все были вовлечены в познавательную 
деятельность, а задания будут направлены на развитие мыслительных способностей, 
всех видов речевой деятельности
. 
 
На своих урока я применила такие техники как «Мозговой штурм», РАФТ,
«Фишбоун». Однако я видела, на первых уроках мне не удалось вовлечь всех, 
активизировать мыслительную деятельность, потому что 2 ученика оставались
пассивными, не участвовали в работе группы. При изучении нового материала я 
применила технику «Джигсо». Эта техника была эффективна тем, что были 
распределены роли между всеми членами группы. Каждый был ответственен за 
выполнение своего задания, в процессе взаимообучения сильные оказывали поддержу 
менее компетентному. Ученики находились в ЗБР. Это эффективный способ обучения, 
57

известно, что при передаче знаний самый высокий % усвоения материала. Анализ 
обратной связи учащихся подтвердил, что уровень усвоения нового материала был 
выше. В рефлексии учащиеся отметили, что при объяснении темы другому лучше 
запомнили. Учащиеся отметили, что чувствовали себя комфортно, были более уверены. 
При закреплении знаний по теме я применила технику «Карусель». Для каждой 
группы я подготовила вопросы открытого типа 1.Как вы считаете…? Почему да или 
почему нет? 2.Как вы считаете, правильно ли указаны... Почему да или почему нет? 
Постановка вопросов открытого типа создают условия для вовлечения учеников в 
активное обсуждение. А при взаимооценивании групп формируются умение 
аргументировать. Такой вид работы направлен на развитие мыслительных способностей
высокого уровня.
С целью активизации мышления учащихся в групповой работе я разработала 
различные типы заданий согласно Таксономии Блума. Например, задания на 
сопоставление, «Верно. Неверно», «Перепутанные предложения», «Толстые и тонкие» 
вопросы, прогнозирование текста по рисунку, по данному началу и т.д
. 
Для проведения само и взаимооценивания я разработала дескрипторы для того, 
чтобы учащиеся, не только могли объективно оценить друг друга, но и видели пошагово, 
что необходимо сделать для улучшения своих знаний. Надо заметить, что грамотная
разработка дескрипторов является одной из важных составляющих урока.
Для диагностики уровня развития речевых навыков я использовала таблицу учета 
включения различных типов мышления. Провела контрольные срезы, включив вопросы 
по теме на все уровни мышления. Провела сравнительный анализ результатов.
Оценка процесса исследования осуществлялась путем анализа записей 
рефлексивного журнала, в котором я фиксировала свои наблюдения, а также рефлексия 
учащихся, отзывы учителей, которые присутствовали на уроке в качестве наблюдателей. 
В дневнике я отражала результаты своих наблюдений, просмотра видеозаписи 
урока. Что удалось, что нет
, 
и как я буду менять, чтобы улучшить процесс. Рефлексия 
учащихся мне позволяла увидеть, на каком уровне обученности находится ребенок. Что 
понял, узнал, какие трудности испытывал? Что дает групповая работа? 
На свои уроки в качестве наблюдателей я приглашала коллег, с целью, чтобы они 
пронаблюдали за деятельностью учащихся во время урока, все ли вовлечены, все ли 
виды речевой деятельности задействованы. Взгляд коллег со стороны был очень полезен 
для меня. Например, коллеги заметили положительные изменения детей группы С, и в 
тоже время нежелание участвовать в работе девочки группы А. Таким образом была 
выявлена проблема разработки разноуровневых заданий и распределение заданий 
разной сложности внутри каждой группы. Важно учитывать состав микрогруппы, 
психологическую совместимость, способности детей, готовность детей к совместной 
учебной деятельности, умение работать в группе, правильное распределение ролей. Это 
работа не одного урока.
Я убедилась в эффективности работы в паре и в малых группах, особенно при 
решении заданий «высокого порядка»
В процессе исследования я совершенствовала свои профессиональные навыки. Я 
научилась посредством наблюдения, диагностики, постоянной рефлексии находить 
оптимальные техники обучения, исходя из потребностей обучающихся 7 класса.
 
Применяя техники критического мышления, постановку вопросов открытого 
типа мне удалось вовлечь учеников в активное обсуждение.
Я увидела, что формативное оценивание на уроке положительно влияет на 
вовлеченность и учебную мотивацию детей. 
58

Мне приходилось постоянно совершенствовать дескрипторы, чтобы 
формулировки были понятными, конкретными, четко соответствовали критериям 
обучения. 
Следующей трудностью для меня стало распределение времени на групповую работу. 
При планировании урока очень важно определять и указывать регламент времени на 
выполнение каждого задания и осуществлять контроль.
Для проведения исследования урока я использовала различные методы сбора 
данных: наблюдение, анкетирование учащихся, коллег, интервьюирование детей
, 
наблюдение коллег, просмотр и анализ видеозаписи уроков, вела рефлексивный 
дневник, диагностику результатов знаний учащихся. Это позволило мне дать 
объективную оценку проведенного исследования.
Анализируя анкеты, что я обнаружила, что в начале 33,3% учащихся считали, 
что испытывают затруднения в групповой работе, то на заключительном этапе все
учащиеся отметили, что нравится работа в группе и влияет на улучшение знаний.
Больше ребят отметили, что при выполнении задания в группе, в ходе обсуждения лучше 
запоминают, понимают, рассуждают и доказывают. 
В ходе исследования урока пришла к выводу, что техники диалогического 
обучения направлены на активное обсуждение, то есть на развитие всех видов речевой 
деятельности: слушание и говорение,
чтение, письмо. Дети находятся в «зоне комфорта», 
не испытывают страха, чувствуют поддержку одноклассников. Контрольные срезы 
показали динамику в знаниях обучающихся.
На следующем этапе я планирую исследовать эффективные методы организации 
обучения талантливых и одаренных в групповой работе. Развивать у обучающихся 
умение активно участвовать в различных типах бесед: беседа
-
дебаты и
исследовательская.
Сотрудничество в обучении, активное взаимодействие являются важнейшими 
факторами успешности обучения. Проводя исследование урока в 7 классе, я 
использовала новые подходы в обучении и увидела, что они, действительно, отвечают 
потребностям каждого ученика, ориентированы на развитие активной творческой 
личности. 
Диалогическое обучение направлено на развитие навыков критического 
мышления, самостоятельного поиска информации, умения выражать свое мнение, 
аргументировать.

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: