Современные методы и технологии преподавания иностранных языков

363 

гуманитарный (где углубленно изучают русский язык и литература, 
иностранный язык, история, обществознание);

социально-экономический (профильные предметы: математика, 
экономика, право, обществознание); 

технологический (где профильными являются математика, физика, 
информатика) [2]. 
Одной из актуальных проблем в профильных нелингвистических клас-
сах старшего звена является отношение учащихся к иностранному языку и 
его место в системе профильного обучения. Очевидно, что знание иностран-
ного языка на современном рынке компетенций является приоритетным и 
востребованным. Однако нетрудно представить, что углубленное изучение 
профильный предметов может отодвинуть английский язык на второй план, 
значительно снизить мотивацию учащихся к его изучению.
Одним из способов ее повышения является интегрирование в учебный 
процесс межпредметных связей с профильными предметами, где язык ста-
нет непосредственным средством изучения других предметов и освоения 
компетенций. В связи с этим все чаще учителя английского языка исполь-
зуют новые образовательные технологии в процессе обучения английскому 
языку.
Примером такой эффективной технологии является предметно-языко-
вое интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learn-
ing).
Термин «CLIL» бы предложен Дэвидом Маршем в 1994 году. Идея 
предметно-языкового интегрированного обучения возникла как реакция на 
возросшие требования к уровню владения иностранным языком [2]. 
Специфика CLIL-методики заключается в том, что знание языка ста-
новится инструментом изучения содержания предмета. При этом язык ин-
тегрирован в программу обучения, а необходимость погружения в языко-
вую среду для возможности обсуждения тематического материала значи-
тельно повышает мотивацию использования языка в контексте изучаемой 
темы. 
Урок с применением CLIL состоит из следующих обязательных ком-
понентов: 

CONTENT(Содержание) 

развитие знаний, умений, навыков пред-
метной области; 

COMMUNICATION (Общение) 

пользоваться иностранным языком 
при обучении, при этом изучая как им пользоваться;

COGNITION (Познание) 

развитие познавательных и мыслительных 
способностей, которые формируют общее представление; 

CULTURE (Культура) 

представление себя как часть культуры, а так
 
же осознание существования альтернативных культур, менталитетов, меж-
предметных связей [1].
Говоря о содержательном аспекте CLIL технологии, мы подразуме-
ваем учебный материал, прежде всего 

текст, который подобран с учетом 
364 
предметного содержания профильных предметов. При этом внимание ак-
центируется как на содержании текстов, так и на необходимой предметной 
терминологии. 
Например, на уроках английского языка в физико-математическом 
классе содержательной основой может стать текст о строении двигателя 
(“Types of engines”), различиях в единицах измерения в разных странах 
(“Units of measurement in different countries”) и т. д. 
Коммуникационный компонент технологии вполне обоснован, по-
скольку ФГОС нового поколения называет главной целью обучения ино-
странным языкам формирование коммуникативной компетенции – умение 
общаться на иностранном языке. 
Именно коммуникационный компонент определяет этапы урока с 
применением CLIL технологии. Сформулировав тему цели урока, учащиеся 
переходят на предтекстовый этап, где им предлагается определить тему и 
идею предложенного текста, снять языковые трудности, ознакомившись со 
специальной лексикой: терминами, формулами, а также сопутствующей 
универсальной лексикой. Только после этого осуществляется чтение и язы-
ковое понимание текста, таким образом, что учащийся понимает основную 
идею и описанное явление и может кратко рассказать текст и передать сущ-
ность этой идеи своими словами, оперируя уже известной лексикой.
После этого и наступает выход в речь, этап на котором учитель может 
предложить учащимся широкий ряд языковых упражнений. Чаще всего это 
может быть постановка проблемы, которую учащиеся должны решить, ис-
пользуя свои знания профильного предмета, языковые навыки и речевые 
умения, а также воображение, нестандартное мышление. Также логичным 
завершением данного этапа может быть проектная деятельность, когда уча-
щиеся путем научных методов в ходе исследования получают новый про-
дукт. При этом работа может вестись как в группах, так и в парах и индиви-
дуально. Например, на уроках английского языка в профильном естествен-
нонаучном или медицинском классе интересными темами для проекта мо-
гут стать сравнение систем здравоохранения в России и Великобритании, 
перечень универсальных лекарственных средств, применимых во всем 
мире; история, порядок и отношение к вакцинации в разных странах и т. д. 
Профильно-ориентированные уроки с применением предметно язы-
кового интегрирования не могут иметь места без познавательной деятель-
ности. В ходе урока учащий активно вовлечен в познавательный процесс, 
происходит интеграция знаний ученика по профильному предмету и его 
языковых знаний и умений. Во-первых, происходит актуализация уже име-
ющихся знаний по предмету, а во-вторых, формируются углубленные зна-
ния в рамках предметных областей, развиваются навыки аналитического и 
критического мышления а также познавательные универсальные учебные 
действия, такие как умение находить нужную информацию из различных 
источников, вычленять главную информацию из второстепенной, формули-
ровать проблему, выдвигать тезисы и аргументы, находить доказательства, 

365 
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. 
Последний, так называемый «культурологический» компонент CLIL–
технологии проявляется главным образом в возможности сравнить реалии, 
явления и предметы, подходы и отношения к ним в странах изучаемого 
языка и нашей стране. Это дает возможность найти сходства и различия, 
плюсы и минусы, рассматривать проблему с разных позиций, культурных, 
религиозных и идеологических взглядов. Например, в социально-экономи-
ческом профильном классе на предметно-языковом интегрированном уроке 
английского языка можно рассмотреть такие темы, как политическое 
устройство в Великобритании, Америке и Российской Федерации, найти 
сходства и различия в их законодательной, исполнительной и судебной вла-
сти. Другим примером может служить тема борьбы с безработицей и спо-
собы ее решения в разных странах и т. д. Такие уроки, несомненно, расши-
рят кругозор учащихся, погружают их в естественную языковую среду, а 
также способствуют формированию социокультурной компетенции уча-
щихся. 
Таким образом, мы считаем применение технологии CLIL на уроках 
английского языка в профильных классах старшей школы необходимым и 
эффективным. Во-первых, данный подход соответствует требованиям 
ФГОС, формирует интегрированные межпредметные связи, активно наце-
лен на развитие умений и навыков учащихся, способствует формированию 
необходимых компетенций. Во-вторых, предметно-языковое интегрирован-
ное обучение идеально вписывается в учебный процесс старшей школы, где 
основные силы учащихся направлены на изучение профильных предметов. 
Интегрированные уроки становятся дополнительным источником знаний и 
умений учащихся по профильному предмету. В-третьих, активное развитие 
всех языковых навыков, пополнение словарного запаса разными пластами 
лексики, определенной терминологии, новыми языковыми конструкциями, 
обилие языковых упражнений и активного говорения способствует каче-
ственному повышению языкового уровня учащихся.
Кроме того, данная технология универсальна и подходит для исполь-
зования в любом классе, вне зависимости от профиля, комплектации, язы-
кового уровня. Нельзя не отметить также, что интегрированные уроки несут 
профессионально ориентационную направленность, особенно для уча-
щихся, которые не могут определиться с профильными предметами и буду-
щей профессией. И, наконец, интересные интегрированные уроки без-
условно повышают мотивацию учащихся к изучению английского языка, 
даже не смотря на необходимость углубленного изучения и без того непро-
стых предметов профильного цикла. 
Однако даже при наличии множества преимуществ, CLIL имеет и ряд 
недостатков. А именно, не всегда учитель английского языка в полной мере 
обладает необходимыми умениями и навыками для интегрированного 
урока, особенно когда мы говорим о сложных химических или физических 
366 
явлениях, процессах, величинах. Более того, такие уроки требуют от учи-
теля долгой и тщательной подготовки, специального оснащения: отсутствие 
УМК по английскому языку для школьников профильного обучения по-
буждает учителя самому заниматься поиском информации и разработкой 
комплекса упражнений. Самым существенным недостатком CLIL является 
отсутствие возможности применять эту технологию постоянно. Учителю 
никак не обойтись без обычных, неинтегрированных уроков английского 
языка, направленных исключительно на развитие базовых языковых навы-
ков и речевых умений английского языка. Необходимы уроки, где помимо 
языковых, перед учащимися не стоят другие предметные цели, приоритет 
не отдается профильным предметам. 
Итак, можно сделать вывод, что применение технологии CLIL на уро-
ках английского языка в профильных классах старшей школы соответствует 
требованиям современного стандарта образования, и позволяет успешно оп-
тимизировать процесс изучения иностранного языка учащихся путем инте-
грации иностранного языка и профильных предметов. 

жүктеу/скачать 4,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: