АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВОДИДАКТИКИ
Аввакумова Е. А.
МЕТОДИКА КЕЙС-СТАДИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КАК ИНОСТРАННОМУ
Алтайский государственный педагогический университет,
г. Барнаул, Россия
Аннотация.
В статье обосновывается важность обучения студентов-
иностранцев русскому языку при помощи метода кейс-стади. Сейчас много
говорится о том, что надо усилить коммуникативную составляющую при
обучении русскому язык как иностранному. Этой цели может способство-
вать использование кейсов на занятиях с иностранцами. Классический кейс
способствует выработке навыков принятия самостоятельного решения, цель
работы с кейсом в аудитории с иностранцами другая – коммуникативный
практикум. В статье перечислены темы, по которым иностранцам можно
предложить кейсы, и представлена разработка одного из кейсов как образец
предлагаемой нами концепции.
Ключевые слова:
кейс-стади, русский язык как иностранный, комму-
никация, интерактивные методы обучения.
Метод кейс-стади – это метод активного анализа проблемной ситуа-
ции, основанный на обучении путем решения конкретных ситуационных за-
дач. Суть метода кейс-стади: студенты, разделенные на группы, должны
проанализировать ситуацию и выработать практическое решение; оконча-
ние процесса – оценка предложенных алгоритмов и обсуждение их в рамках
общей дискуссии в контексте поставленной проблемы.
Впервые кейс-метод был применен в учебном процессе в 1870 году в
школе права Гарвардского университета деканом юридического факуль-
тета, профессором права Христофором Колумбом Лэнгделлом.
«Используя
сократовский метод (вопрос – ответ), развивая метод проб и ошибок, он
предложил студентам работать с первоисточниками (судебными делами, ре-
шениями апелляционного суда и др.), а затем делать собственные выводы,
представлять собственные интерпретации и анализ. Подход Лэнгделла
резко отличался от традиционного обучения (лекций, семинаров) индуктив-
ным эмпиризмом и был встречен огромным сопротивлением» [1, с. 43]. Но,
несмотря на это, за первые три года метод утвердился не только в Гарварде.
Его уникальность и эффективность оценили ещё в шести других юридиче-
ских школах.
Вместо традиционных лекций учащиеся рассматривали, об-
суждали реальные, происшедшие в жизни юридические ситуации. К заня-
тиям студенты готовились заранее, изучая папки с настоящими докумен-
4
тами. Этот опыт превзошёл все ожидания и вскоре был признан перспектив-
ным. А его внедрение началось в Гарвардском университете также в препо-
давании медицины и делового администрирования.
В советской дидактике кейс был внедрен в учебный процесс С. Т.
Шацким. Но в 30-е годы данный метод был запрещен. Вернулся кейс в рос-
сийское образование в 90-е годы ХХ века и стал довольно популярным ме-
тодом. Как обычно бывает, первоначальная идея обрастает новыми смыс-
лами, появляются различные варианты и вариации, все больше отдаляющи-
еся от первоисточника. Иногда даже трудно понять, почему автор статьи
пишет, что применяет кейс-стади: так далеки его «кейсы» от методики, раз-
работанной в Гарварде. Например, в статье М. А. Шутяк предлагаются за-
дания для иностранцев, изучающих русский язык, решение которых тре-
буют одного правильного ответа, что противоречит идее альтернативности
решения предложенной жизненной ситуации [6]. Надо сказать, что сами за-
дания довольно интересные. Но причем здесь кейс? В статье М. В. Конова-
ловой, например, мы можем наблюдать противоречие в изложении теории
кейс-обучения и представленных разработок. «Модель разрабатывается по
определённым правилам конкретной ситуации, произошедшей в реальной
жизни», – говорится в статье [3, с. 6]. На практике же предлагаются ситуа-
ции из литературных произведений, не имеющих никакого отношения к
жизни.
Мы предлагаем кейс-стади в классическом понимании, где в кейсе
представлена жизненная проблемная ситуация, которую обучающимся надо
решить, исходя из имеющихся знаний, практического опыта и интуиции.
Поскольку любая ситуация имеет несколько вариантов решения, происхо-
дит обсуждение всевозможных вариантов решения.
Применение кейс-стади ограничено на уроках русского языка как род-
ного, так как особенности материала (орфография и пунктуация, грамма-
тика и фонетика) предполагают при решении проблемной ситуации, как
правило, один правильный ответ. Но при обучении русскому языку как ино-
странному кейс-стади может применяться довольно широко.
При решении проблемной задачи кейса развивается умение слушать,
учитывать альтернативную точку зрения и высказывать свою, ориентиро-
ваться и приспосабливаться к новой для иностранцев языковой среде, оста-
ваться один на один с реальными ситуациями. С помощью этого метода у
быстро адаптируемых иностранных студентов появляется возможность
быть готовым работать в команде, находить наиболее рациональное реше-
ние поставленной задачи. Формируются и развиваются аналитические и
коммуникативные способности, проводится исследовательская деятель-
ность. Применять ситуационный анализ естественно как для обучения про-
фессиональному, так и бытовому общению.
Кейсы могут быть предложены в разных формах: ресурсы из Интер-
нета и периодических изданий, статьи из энциклопедий, объявления, финан-
совые и экономические отчеты, письма, материалы из архивов, и даже в
5
форме аудио и видеоформатов. Главное, чтобы информация, представлен-
ная в кейсе, имела четкую и доступную структуру с приемлемыми и понят-
ными определениями и точными данными.
Существует ряд работ, посвященных использованию кейс-стади в
иностранной аудитории, с концепцией которых мы согласны, например, К.
Ю. Гайрбекова пишет о том, что цель кейсов при обучении РКИ – способ-
ствовать формированию коммуникативных и социокультурных знаний слу-
шателей, изучающих русский язык как иностранный, в процессе создания
разных ситуаций общения, предельно приближенным к реальным [2, с. 40].
И. А. Оскольская предлагает при выборе темы для обучающего
«кейса» стоит придерживаться следующих правил:
1. Специфика темы должна быть простой, то есть изучение сферы /
отрасли не должно занять больше ресурсов, чем изучение поставленных за-
дач.
2. Тема должна быть публичной, т.е. искомые данные по отрасли или
статистика компании находятся в свободном доступе.
3. Тема должна быть «реальной», студент не должен отвлекаться на
«фантастику» в процессе решения [5, с. 79].
В выборе темы важен индивидуальный подход и на то, что актуально
для данной группы студентов. Необходимо ориентироваться на особенно-
сти данного коллектива: возраст, страна, национальность. Подбирается ин-
формация, актуальная и приемлемая для данной, конкретной группы уча-
щихся, с учётом национальных традиций и особенностей менталитета.
Например, со студентами из США, Европы мы можем общаться на темы
сексуальных меньшинств, внебрачных отношений, а с мусульманскими сту-
дентами этот разговор не желателен. Важно определение характера взаимо-
отношений между участниками. Как часто они общаются между собой? Ка-
кой эмоциональный климат между ними сформировался? Мы советуем про-
водить кей-стади в группах, где уже преодолён первый этап общения. Иначе
дистанции, свойственные малознакомым людям, не позволят открыто про-
явиться индивидуальности. И общение будет ограничено. Надо помнить,
что главная цель метода кейс-стади в РКИ – это коммуникация.
Существуют разные методики проведения кейса, например, по Л. В.
Лежниной, З. Ю. Юлдашеву [4; 7]. Мы в своей работе взяли этапы проведе-
ния кейса по Л. В. Лежниной. Этот план наиболее подходит для проведения
дискуссии между студентами, ранее уже общавшимися. Разделение на
микро-группы в знакомой среде будет восприниматься учащимися есте-
ственно и не создаст проблем в обсуждении заданной темы, что позволит
плавно перенести беседу из малого круга в общую дискуссию.
Этапы проведения кейса по Л. В. Лежниной:
1. Самостоятельное знакомство студента с содержанием кейса.
2. Опрос по пониманию содержания кейса.
3. Разделение преподавателем студентов на микро-группы (4-6 человек).
4. Обсуждение содержания кейса в микро-группах.
6
5. Презентация решений групп одним из её представителей.
6. Презентация решения групп в целом.
7. Общая дискуссия и обсуждение полученных решений.
8. Обобщение полученных результатов и приобретённых знаний.
Структура работы в аудитории:
1. Слово преподавателя; постановка проблемы.
2. При необходимости распределение обучающихся по малым группам по
4-6 человек в каждой).
3. Организация работы в малых группах, определение докладчиков.
4. Организация презентации решений в малых группах.
5. Организация общей дискуссии.
6. Обобщающее выступление преподавателя.
7. Рефлексия.
При проведении дискуссии в незнакомой для студентов среде, где уча-
щиеся впервые общаются друг с другом, мы рекомендуем этапы проведения
кейса по З. Ю. Юлдашеву [7, с. 20].
Мы разработали десять кейсов для иностранцев. Тематика кейсов вы-
брана не случайно. Это актуальные в наше время для общества проблемы:
1. Вегетарианство – просто мода или здоровый образ жизни?
2. Платное образование: плюсы и минусы.
3. Надо ли покупать шубу?
4. Нужен ли брак в современном обществе?
5. Вживление чипов в человека: благо или нет?
6. Зачем нужна книга?
7. Алкоголь – средство для снятия стресса?
8. Трудности в общении, знакомстве.
9. Нетрадиционная сексуальная ориентация – норма или отклонение?
10. Есть ли что-то общее между разными религиями?
При разработке кейсов для РКИ мы соблюдали следующие требова-
ния:
1. Актуальные проблемы для учащихся.
2. Корректность.
3. События, изложенные в материалах, являются реальными.
4. Представленная проблема для обсуждения имеет неоднозначное ре-
шение, поэтому содержит достаточный объём информации.
5. Состав кейса: видеоматериалы, адаптированные печатные тексты,
фотографии.
6. Запрет на политические темы.
Хотим отметить, что кейсы РКИ отличаются от кейсов в социологи-
ческих, юридических, экономических науках тем, что студенты должны не
только владеть информацией, но, самое главное, говорить. Дискуссия явля-
ется основным продуктом, к которому мы стремимся, проводя занятие по
методу кейс-стади в РКИ.
7
К сожалению, жанр статьи не позволяет представить все десять кей-
сов. Поэтому представляем только один, а именно, какой материал мы
предоставляем студентам в кейсе. Кейс может быть, как в бумажном вари-
анте, так и в папке, которую студент получает по E-mail. Если в кейсе есть
видеоинформация, то лучше, конечно, создавать электронную папку.
Достарыңызбен бөлісу: |